創客教育模式研析

〔摘" " 要〕" 隨著信息科技的快速發展，人們的生活、工作與學習變得更加便捷，其中信息科技進一步放大了教育課堂的教育價值，為教師與學生帶來更加豐富的學習資源。信息科技催生出大量新型的課堂教學方案，其中創客教育模式受到小學信息科技教師的青睞與關注，并成為現階段主流的教育模式。學生在這樣的環境下，能夠明確學習方向，在學習過程中進行有效創新與實踐，在強化自身綜合素養的同時，增強自主學習能力。本文從創客教育模式在小學信息科技教學中的應用出發，旨在推動學生信息科技能力的進一步發展。

〔關鍵詞〕" 創客教育；信息科技；課堂教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 022-024

小學信息科技在授課過程中應用創客教育模式，可以從基礎知識部分培養學生的綜合能力，并逐漸轉變為系統性的知識環境與解決問題能力的手段，讓學生在學習過程中具備創新與合作精神，讓學生在獨立探究與自主實踐的過程中，探尋信息科技的本質，實現信息能力的進一步提升。

一、創客教育模式定義

創客一詞源于英文單詞“maker”，指的是基于興趣，并經過各種嘗試將想法轉化為現實的活動或者人。日常生活中的創客，主要是指將興趣集中于電子機械、機器人等數字化工具為導向的人，而創客則以用戶的創新理念為基石，也是創新模式在創意領域的具體體現。但創客通常更偏向于創意、設計與制造，這部分人掌握了自生產的工具，長時間堅持創新，并將想法付諸實踐。創客教育模式，是將創客精神與素質教育課堂碰撞而形成的全新教學模式，站在學生學習興趣的視角，運用項目式教學的方法，指導學生通過數字化手段實現創新、分享，從而提高其跨學科解決問題的能力，使其具備團體合作能力、創造力，從而實現高效的教育目標。該模式融合了創新教育、實踐教育與項目式學習思想，與小學生的好奇心、創造力完美契合，能有效推動其綜合能力進一步發展。

站在狹義的視角上考慮，創客教育模式是一個以培養學習者創客素養為導向的教育模式；站在更廣義的視角來分析，創客教育模式是一種培養大眾創客精神的教育模式，促進了學生全面發展。通過創客教育引導學生開展自主創作活動，并在創作過程中靈活運用數字化工具，內容涉及電腦、3D打印技術等，強化學生的動手操作能力，讓學生在發現問題、探索問題與解決問題的過程中，將自己的觀點具象化，并擁有獨立的創新與創造思維，可以解決實踐過程中出現的問題，是一種科學、有效的教育模式。現階段西方學術界認為，創客教育是將青少年培養成可以靈活應用各種數字化設備，并使用這些工具具象化觀點的創造者。

二、創客教育分類

創客教育模式可以分為中小學創客教育與大學創客教育，其中中小學創客教育模式的課程可以劃分為常規課程、體驗式課程與活動式課程。首先，常規課程包括最基礎的練習部分、基礎技能部分和創新練習部分，在基礎部分中還包括專業知識背景、項目實踐的基本內容。由教師在線上發布教學資源、測試題目和教學流程的監控系統等，學生可以在這里得到需要的教學資源，并在平臺中進行討論與檢驗學習成果。在線下的學習流程中，學生可以通過教師在課程中所提供的教學資料解決學習流程中出現的問題，并展開面對面的探討和溝通，同時教師也在這個流程中對學生進行細致引導。在基本技能培訓中包括實驗儀器的應用、對優秀案例的模擬。在線上學習流程中，教師可以設定教學內容，并科學分配每個人的學習任務，發布學習資源并進行針對性指導與幫助。學生在線上根據教師布置的任務進行模仿與練習，培養自身學習能力。在線下的學習過程中，教師組織學生開展案例分析、項目管理和同步互動等，并為學生提供學習資料和實踐例子。而創新學習項目，則指的是由教師針對學生已有的知識系統，提出富有挑戰性的新學習項目。教師在線上教學的過程中，及時推出新學習項目，并為學生的學習過程做出引導和支持。學生在完成線上項目的過程中，需要根據自己的實際需要招募不同數量的組員，并協商小組合作學習的分工，進行科學的項目管理工作。學生在線下學習的過程中，需要與小組成員進行面對面交流，協商項目管理與完成方案，并對學習項目的進度進行科學管理。教師在這個過程中對學生進行針對性指導與幫助。

其次是體驗型課程。體驗性課程并不是創客教育模式中不可或缺的內容，但是對強化學生實踐能力有著重要作用。在基礎知識、技能練習與創新項目的學習后，教師便可以組織學生體驗并參觀真實的創客空間，讓學生在觀察創客設計的過程中，對真實世界擁有更加全面的認識與了解，還可能得到專業創客的指導與幫助。教師在帶領學生訪問創客空間時，應當提前訪問創客社區，尋找自己在其中的興趣點，并根據感興趣的內容與創客進行有效交流與討論。最后是競賽性課程。該課程是進一步強化學生實踐技能與知識的主要途徑之一。創客教育模式中的競賽課程可以分成兩種：第一種是既定型競賽，指的是教師確定競賽的項目，每個學生小組根據給定的項目進行有效模仿或實踐操作；第二種是開放型競賽，指的是教師給出規定的競賽項目范圍，學生小組自主選擇競賽內容，并在比賽的過程中實現。學生小組可以根據自身的興趣與優勢，選擇不同類型的競賽項目。通過綜合設計與實踐，不僅可以進一步培養學生的設計與實踐能力，還可以強化學生的規劃能力，實現其創新能力的進一步提升。

三、創客教育模式在信息科技教學中的應用

（一）豐富課堂教學內容，為學生提供創新平臺

創客教育模式不僅可以推動學生實踐與創新能力的提升，還可以實現學科之間的融合教學。現代教育強調融合教育，各個學科之間不能像過去一樣獨立于課堂之外，彼此之間缺少有效聯系。這樣會讓學生錯以為學習僅僅是學習而已，并不是充實自己、完善自己的方式。傳統的教學方式無法充分調動學生的學習興趣，難以進一步推動學生全面發展。在現階段的教育體系中，素質教育與學科教育之間存在差異，且大部分教師受到應試教育觀念的影響，忽視語文、英語、數學等學科與信息科技之間的關聯，學生掌握的知識較為片面，無法形成完整的知識體系。創客教育模式可以幫助小學信息科技教師充實課堂教學內容，實現有效的跨學科教學，為學生綜合素養的提升打下基礎，為其創新能力的發展構建學習平臺。教師在授課過程中重視學科之間的融合教學，實現學科上的跨越，推動學生全面發展。教師在授課過程中探索信息科技與各學科之間的關系，創建合理的教學情境，實施科學有效的創客教育。

比如，學生在學習甘肅省教育科學研究所小學信息科技第三冊《爭做環保小衛士》這一課時，需要了解樹木、動物與人類之間的關系，并正確認識到綠化對人類社會的好處。教師在課堂中為學生展示與自然災害相關的視頻與圖片，并帶領學生總結自然災害形成的原因。接下來教師引導學生根據教材中給出的內容，在網絡中搜索相關內容，并制作創意宣傳網頁。這樣的方式，在充實教學內容的同時，還可以進一步激發學生的學習興趣與創新精神。

（二）改變課堂教學模式，培養學生的創新意識

創新精神是人類社會發展的根本，而創客則是那些敢于勇往直前、敢于創造的人。這部分人會抓住創造的機遇，并利用數字化工具具象化自身的創新意識，源源不斷地將自己的思想轉變為真實的物品，從而服務于社會。小學生年齡較小，在學習過程中很容易受到其他客觀因素的影響，難以在學習過程中集中注意力。因此教師在授課過程中，需要利用并尊重學生的特點，突破傳統的教學模式，在課堂中營造良好的學習氛圍。教師在授課過程中，將創客教育模式與信息科技內容相結合，轉變傳統的教學觀念，利用多元化的教學手段為學生構建科學的創新平臺，引導其進行有效的創新與實踐。這樣的方式可以轉變學生原本被動的學習狀態，使其主動參與到學習過程中來，強化信息科技課堂教學的自主性，進一步強化學生的創新能力與創新意識。課堂教學是一個雙向互動的過程，教師的講解、學生的實踐都是教育課堂的重要組成部分。教師不僅需要講出教學知識的核心，還需要在優化課堂結構的基礎上，使學生獲得理論與實踐的雙重提升。教師還需要在課堂中引導學生質疑，這是發現與創造的首要前提。牛頓質疑蘋果落地，在不斷地探究過程中發現了地心引力。在小學基礎教育階段，培養學生的質疑能力與培養其創新能力同等重要。質疑能力可以幫助學生發現問題，學生可以在解決問題的過程中實現創新意識的提升。

比如，學生在學習甘肅省教育科學研究所小學信息科技第三冊的《網上指南針——IE瀏覽器》這一課時，需要了解IE瀏覽器中的各項功能，并對域名、網絡地址擁有基本概念。教師在課堂上先引導學生觀察常用的瀏覽器頁面，并說出其熟悉的各項功能。當學生回答完畢后，教師可以讓學生思考網頁中的網址是什么，并分解網址中的各個環節。接下來教師可以帶領學生制作基礎的網頁，并思考網頁的網址是什么。這樣的方式可以深化學生對瀏覽器與網址的認知與了解，有助于學生創新意識的提升。

（三）組織課堂實踐活動，培養學生的實踐能力

課堂教學應當是開放、自由的，教師在授課過程中不能以教材內容為固定的教學范圍，使學生在課堂上被動學習。創科教育模式在教學過程中重視學生的實踐操作，這是創客文化與課堂教育的融合，以項目式學習的方式進行科學概述。因此教師在創客教育模式下實施信息科技教學時，應當為學生提供并創造自主活動的空間，通過組織科學的實踐活動，給予學生充足的操作機會，使其在完成項目內容的過程中，感受到創新的魅力。信息科技是一門融合理論與實踐的學科，教師在講解理論知識后，可以鼓勵學生進行科學的實踐活動，感受創新的樂趣。信息科技可以為學生提供自我活動的空間，為其操作過程提供多種可能性。教師在學生的實踐過程中給予細致指導與幫助。當學生完成項目后，教師還可以鼓勵學生在課堂中進行展示，進一步強化其成就感，使學生擁有長久的學習動力與創新信心，并在輕松的學習環境下，最大限度地發揮學生的創新精神與實踐能力。在展示學習成果的過程中，師生之間進行有效交流與討論，學生可以找出自己在實踐時存在的問題，進一步鞏固自身技能，推動其思維能力的發展。

比如，在學習甘肅省教育科學研究所小學信息科技第三冊的《神奇的電子郵件》這一課時，教師可以按照學生的學習能力，將其分成若干個異質學習小組，要求學生自定題目、內容，在郵件中需要準確表述自己的想法，并添加圖片、鏈接或視頻文件。這樣的方式可以讓學生靈活應用電子郵件功能，感受到信息科技的樂趣。當學生發送完畢后，教師可以鼓勵學生站在講臺前，分享自己的制作內容，滿足學生成就感的同時，還可以幫助其找出存在的問題，進一步強化其實踐能力。

小學信息科技教師在授課過程中，靈活應用創客教育模式，給予課堂教學新的方向與思路，在改變教師傳統教育觀念的同時，還可以進一步提升課堂的教育質量，為學生實踐能力、創新能力的提升打下基礎，使其在完成項目式學習的過程中，強化自身自主學習能力，實現信息科技能力的提升。

參考文獻

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