探究項目式教學

〔摘" " 要〕" 小學科學教學的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生直接接受科學知識比較困難，在科學教學中采用項目式教學模式，將教學任務有機融入具體的科學項目，讓科學項目成為激發(fā)學生求知欲望的重要載體。學生在項目式教學環(huán)境中，主動聯(lián)系科學知識點，建立科學要素與生活的關系，進而探索科學原理的來龍去脈，增進學生的探究能力、問題解決能力，有助于科學素養(yǎng)的形成。基于此，本文立足于小學科學教學，簡要分析了項目式教學的意義，隨后探討了項目式教學的具體策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式教學；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 043-045

小學科學教學與項目式教學模式的融合，促進了科學教學要素的整合，為學生參與科學學習提供了優(yōu)質的環(huán)境。學生在教師精心設計的項目方案中，盡情探究科學原理，感受科學的奧秘，助力科學素養(yǎng)的形成。探索項目式教學策略，對于優(yōu)化小學科學教學意義深遠。

一、小學科學項目式教學意義

（一）強化學生的操作能力

小學生邏輯思維能力較弱，憑借自己的想象，不能完全理解科學知識的內涵。教師理應為科學教學帶來更直觀的因素，讓學生真正成為科學學習的主人公，在科學探究項目中培養(yǎng)個人的科學素養(yǎng)，激發(fā)科學熱情。學生在具備科學操作能力的基礎上，主動觀察生活中的科學現(xiàn)象，體會、領悟生活中的科學原理，意識到“生活處處皆有科學”。教師精心設計項目式教學方案，著力培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在實踐活動中理解科學現(xiàn)象，促進科學課程資源的高效利用。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小學科學知識與生活關系密切，教學過程理應豐富多彩。小學生的學習過程與興趣因素關系密切，學生在激發(fā)興趣的基礎上，主動投身到學習進程中，愿意通過學習獲取更多知識與技能。教師開展項目式教學，為學生的科學學習進程提供優(yōu)良的載體。教學項目中融合了有趣的因素和問題，能激發(fā)學生的好奇心。學生在項目任務的引導下，逐步深入科學探究進程中，不斷獲得探究成就，對科學課程形成積極的印象。學生聆聽教師的知識講授時，也不會“左耳進右耳出”，而是真正吸收、內化科學知識，提高本人的科學素養(yǎng)。

（三）增強學生的探究能力

探究能力是小學生成長進程中必須獲得的能力之一。教師開展項目式教學，發(fā)揮項目任務的驅動力作用，讓學生在項目載體中主動觀察、思考、討論。學生在掌握、運用科學知識的同時，逐步養(yǎng)成科學思維，助力科學素養(yǎng)的形成。學生在項目探究中，還能養(yǎng)成嚴謹?shù)囊庾R，形成正確的學習態(tài)度，對于個人今后的學習大有裨益。

二、小學科學項目式教學策略

（一）強化科學項目的探究效應

項目式教學的目標清晰，教師結合活動目標精心設計活動，讓學生順利進入項目探究過程中，增強項目式教學的沉浸感。教師可選的科學項目活動模式較多，要做好項目設計工作，保證科學項目的探究與互動價值。教師可設計探究類的活動，激發(fā)學生的參與興趣，在互動探究中實現(xiàn)科學知識的內化。

以“簡單電路”的項目式教學為例，教師事先準備導線、電池、開關等實驗必備材料，讓學生分組探究簡單電路的設計方案，目標就是“點亮小燈泡”。在學生分組探究過程中，教師要注意觀察，及時糾正學生不規(guī)范的操作。小組成功設計電路、點亮小燈泡后，教師要給予鼓勵，肯定學生的表現(xiàn)。教師引入生活中的電路，引導學生觀察電路并畫出電路的草圖，比比哪個小組畫出的電路圖更細致。教室電路并不直接呈現(xiàn)在外部，學生憑借電器元件的位置，判斷教室電路的具體情況，成功激發(fā)學生探究欲望。教師組織學生回答自己對教室電路的分析成果，梳理個人的思路。有的學生從“閉合原理”的角度分析電路，認為“電路在閉合狀態(tài)下，小燈泡才能亮起來”，還有的學生從電燈、開關的角度分析電路，形成教室內部電路的基本規(guī)劃。當學生給出自己的思路后，其他學生給予修正或者補充，并與教師共同研究教室的電路問題，讓學生獲得更多靈感與啟示。在上述過程中，教師圍繞項目式學習任務提供實驗材料，激發(fā)學生的參與熱情。教師設計的科學項目難度適中，多數(shù)學生憑借個人力量或者小組合作模式，能夠完成項目任務。教師隨即提升難度，讓學生分析教室中的電路，引導學生通過探究得出答案，并在課堂中介紹自己的思考成果。學生在探究過程中，不斷強化科學探究能力，實現(xiàn)個人學習的升華。

（二）注重在項目式教學中的引導

項目式教學方案要足夠精細，每個教學環(huán)節(jié)都要有明確的目標。教師從整體角度出發(fā)設計科學項目，逐步延伸到科學項目的每個面、每條線，最終落實到每個點。教師在項目式教學中，著力培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生在合作中相互補充、共同進步，同時關注并解決學生在探究過程中遇到的問題。教師在為學生解惑的過程中，要注意引導的方式，為學生指引正確的思路。教師不要急于揭示答案，重點在于為學生理清思路。項目式教學中采用一問一答的方式，或者賦予學生實際操作的空間，引導學生縱深思考并獲得全新的感悟。教師設計的問題實質上起到跳板的作用，帶領學生在科學世界中不斷追尋、不斷遨游，探尋更深層次的科學真理。教師要注意引導階段的問題設計，讓問題成為鍛煉學生科學思維的重要引線，使學生的科學思維更加全面，還能引發(fā)全新的思考。學生在教師富有針對性的引導下，逐步找到科學學習的關鍵點，學習興趣更加濃厚，學習質量的提升自然不在話下。

以“放大鏡”的項目式教學為例，教師帶領學生在實驗室中研究食物，通過調整放大鏡的倍數(shù)，讓學生觀察不同倍數(shù)下的食物差異。教師還可以讓學生收集類似于放大鏡的材料，比如眼鏡片、玻璃片等等，讓學生借助這些材料觀察食物，并與顯微鏡下的觀察結果進行對比分析。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)“只有通過顯微鏡才能看見微觀的世界”，教師借機讓學生思考原因，把學生帶到思維深處，對放大鏡的工作原理有了更深刻的認識。

（三）優(yōu)化項目式學習的組織

教師開始項目式教學后，需要跟進學生的學習情況，確保實踐活動順利開展。比如，采用團隊化的項目式教學模式，教師引導學生自由組合，以增進學生之間的默契，讓團隊教學模式更可靠。教師確定項目式教學的主題后，為學生開展項目研究提供材料支撐，確保項目式活動按計劃推進。教師有意識地拓寬學生的科學學習視野，注意科學知識與生活情境的對接，讓學生在生活中感受科學原理。應用實踐是項目式教學的重要環(huán)節(jié)，教師應不斷優(yōu)化科學教學的組織，強化科學項目式教學的實用性色彩。

在“油菜花”的項目式教學中，教師提供油菜花素材，讓學生親手解剖油菜花，找到油菜花的各種組成結構，拿到放大鏡下進行觀察，探究油菜花內部的奧秘。學生自主組建小組后，通過解剖油菜花，歸納實驗結論，并在課堂中相互交流。若要讓學生形成更加系統(tǒng)、科學的認知，教師可以學生正在觀察的油菜花為起點，以油菜莢為終點，畫出演變順序圖。學生的觀察經驗不足，只能嘗試猜測，畫出的順序圖也是五花八門。教師隨后借助多媒體技術展示油菜花演變到油菜莢的具體過程，讓學生在對比觀察的過程中，重新認知理解油菜花的成長之路。教師引導學生聯(lián)想生活中的油菜花，猜想油菜花的成長情況。學生說：“我們家不遠處就有油菜花種植基地。早春時節(jié)，油菜花含苞待放，遠遠望去，就是一片黃色的花海，走進駐足，油菜花的花瓣薄如蟬翼，一共有4枚，具有十字形的外表。一朵朵油菜花連成一片，場景太迷人了。”學生你一言我一語，紛紛說出自己心中的油菜花。教師整理總結學生的回答成果，并播放油菜花圖片，驗證學生的回答是否準確。

在上述過程中，教師布置了“解剖油菜花”的項目任務，讓學生在實踐過程中親身體驗，對油菜花有了全新的認識。教師提供富有創(chuàng)意的方案，增強學生實踐操作的實際效果。學生憑借項目式學習成果，嘗試畫出油菜花的成長過程，同時聯(lián)想到自己的生活經驗，學習效果非常顯著。項目式學習沒有固定的模板，教師通過完善項目式學習的組織，為學習過程賦予實用價值，增強教學成效。

（四）提供開放性的學習環(huán)境

科學與生活密不可分，為開拓科學項目式的教學環(huán)境提供了有利條件。教師要注意科學與生活的融合，引導學生在項目實踐中形成學科認知，通過親身探究觀察測量，獲取最有效的結論，對科學原理形成更深刻的認知。教師在項目式教學中，要注意創(chuàng)新設計，開闊活動的空間，為學生提供更多探索的契機。教師深入發(fā)掘生活因素，將其融入項目任務之中，多角度增進學生的學習能力。

以“把種子散播到遠處”的項目式教學為例，教師將生活環(huán)境作為項目式學習的重要載體，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，盡可能多地檢索植物傳播種子的資料，理解植物傳播種子的方式。學生對這種任務很感興趣，通過上網(wǎng)、查找文獻資料等方式，掌握更多類型植物的種子傳播原理，并整合處理個人獲取的資料。在課堂學習中，教師讓學生介紹自己的收集成果，科學課堂的氣氛更加活躍。有的學生選擇了“桃子”，介紹“桃子是怎樣傳播種子的”。學生說道：“桃子的味道很鮮美，吸引人類或者猴子摘桃子，間接促進了桃子種子的傳播。成熟的桃子落在地上，伴隨著河流漂移，將種子傳播到更遠的位置，實現(xiàn)自然遷移的效果。”有的學生選擇了黃豆，說道：“黃豆成熟后，黃豆莢自動打開，種子自動跳出并散落到地上。”學生收集的植物類型多樣，每種植物都有獨特的種子傳播方式。教師鼓勵學生展示自己的收集成果，有效開闊學生的眼界和知識面，進一步激發(fā)學生求知、探索的欲望，體現(xiàn)了開放性項目式學習的獨特優(yōu)勢。教師布置的項目任務非常貼近生活，學生在完成任務的同時，樂在其中，并在完成任務過程中整合個人收集的信息，自主學習探究的機會更多，教學效果良好。

三、結語

綜上所述，項目式教學的開展，為小學科學教學的提質增效提供了明確的路線。小學科學教師要重視教學項目的作用，精心設計教學項目，為學生提供更具實踐意義、更豐富的學習環(huán)境。學生在教師提供的項目中，樂在其中，在科學的海洋中盡情遨游。

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