史料在高中歷史教學中的實踐分析

【摘" 要】 在高中歷史教學中加強史料運用，能夠培養學生的史料實證素養，促使學生能夠正確且客觀地看待歷史事件，了解歷史發展進程。這期間教師也要調整教學方向，立足學生的身心發展實際，結合與課程主題相關的史料知識，提升課堂教學質量，豐富課堂教學內容，并通過針對性的指導，促使學生有效提升史料實證素養，以實事求是的態度進行后續的歷史學習。基于此，文章主要從史料實證素養的概念出發，歸納梳理了高中歷史教學中史料實證素養培養的現狀問題，最后提出了史料在高中歷史教學中的具體實踐對策。

【關鍵詞】 史料;高中歷史;教學策略

隨著時代的發展，新課標逐漸將史料實證列入歷史學科的核心素養培養中，這對培養學生的史料實證能力有著重要的指導意義。但事實上，現階段高中歷史教學學生能力塑造并不理想，缺乏具體的教學實踐操作，依舊局限于理論研究層面。因此，教師需立足于史料實證素養，明晰素養培養的現狀，通過問題情境創設、針對性指導幫助以及開放空間營造等手段，充分提升學生解讀、運用、辨析史料的能力。

一、史料實證素養的基本概述

首先，新課標明確指出，史料實證是對獲取的史料進行辨析運用的一種能力，從而使史料具備可信度，進一步重現真實歷史，從而使學生掌握歷史學科的學習態度和學習方法。這也表明，學生在歷史學習以及認識歷史的過程中，需要對搜集到的史料進行統一的整理和細致的考證，去偽存真地進行史料實證，從而重構歷史真實，形成一種正確的、客觀的歷史史學修養。

其次，新課標也要求學生在歷史課程的學習過程中，除了要掌握必備的歷史知識外，還要知道史料的多種類型，以及搜集整理史料的多種途徑與相關方法，從而通過史料以及史料作者意圖進行主觀認知和客觀判斷，進一步發揮史料的真實價值，借此增強自身實證意識。這也明確表明，史料實證素養的培養，需要學生在史料中提取有效信息，加強歷史敘述的可靠性，從而以此為依據，提出自己對歷史事件的獨特認知，進一步以實證精神，面對歷史和現實問題。

最后，新課標根據不同學生的學業水平，提取了學生歷史學習的關鍵特征，根據特征進行了學業質量的綜合劃分，以客觀描述不同水平下，學生史料實證素養培養的具體體現。第一，教師要把握每個學生歷史學習能力要求，使學生能夠對史料進行區分、獲取以及提取，尤其是在解答某一歷史問題時，學生能夠從多種渠道獲得與該問題相關的不同史料內容，從而加強對材料內容的提取，使關鍵信息與問題的提出相匹配。第二，要使學生加強對史料的認識，不僅要接觸不同類型的史料，辨析不同史料的不同價值，還要了解史料在歷史敘述中的作用，更要在歷史事件與現實問題的討論過程中，嘗試將史料融入自己的論證觀點中，從而加強觀點的可信度與真實度。第三，學生要學會整理史料內容，對特定的歷史問題，要對史料進行綜合利用，將不同類型的史料內容與所探究的問題進行互證，從而在問題解答時，給出更加全面、更加豐富的解釋。第四，學生要對不同的史料進行分析和對比，不僅要了解史料的來源，還要摸清不同觀點的史料內容，更要有意識地辨別史料作者的創作意圖，從根源上加強史料的運用流暢度。使學生能夠在歷史和現實問題的探究過程中，恰如其分地運用史料對問題進行論述。

由此可見，歷史教師需要結合教學實際情況加強學生史料實證素養的培養力度，選擇具有典型性且數量適宜的史料，加強自身引導教學作用，使學生在史料教學中，通過對問題的探究，實現素養提升。

二、高中歷史教學中史料實證素養培養的現存問題

高中歷史教學中學生史料實證素養的培養主要面臨學生解讀史料的能力需提高、運用史料的能力比較弱及辨析史料的能力待增強等方面的重要問題。

（一）解讀史料的能力需提高

對史料而言，其本身并不屬于直接性的歷史證據，而歷史卻是由一系列證據推理而來的，因此學生需要加強史料獲取和解讀能力，從而正確掌握歷史證據，進行歷史重構。具體而言，若是學生能夠憑借自身閱讀能力提取有效史料信息，則被稱為淺層解讀能力。而若是學生能夠加強背景知識運用，通過推理得到更加有邏輯性的信息，則稱為深層解讀能力。因此，在歷史教學中，教師要有意識培養學生的深層解讀能力，學生在對史料信息進行淺層解讀的同時，加入邏輯分析思維，從而進一步發揮史料的實證價值。

（二）運用史料的能力比較弱

現階段在學生史料實證素養的培養過程中，最為薄弱的環節則是塑造學生運用史料能力。近半數學生在閱讀史料以及提取史料中有效信息的過程中，存在困難現象，并且提取的時效信息和教材內容銜接不當，無法根據提取的內容順利解決材料問題。在日常歷史教學過程中，學生在歷史論述題解答的過程中，會對史料內容產生應用的抗拒心理，這也進一步放大了學生運用史料能力弱這一問題。長此以往，教師雖然能夠認識到增強學生材料閱讀能力的重要性，但史料內容混亂、灌輸式課堂教學模式也會隨之產生，最終使歷史課堂成為單純的史料閱讀教學，而非培養學生史料實證素養的高品質課堂，這也在一定程度上忽視了學生的實證主體地位，使學生不能夠提起史料學習興趣，始終囿于傳統的結論教學模式。

（三）辨析史料的能力待增強

不同的史料類型有著截然不同的實用價值，因此學生需要先明確史料的類型才能確定史料的實證價值，一般來說，相對原始的史料證據能夠發揮更大的實證價值，且實物性的史料證據大于文字史料證據的價值，這就延伸到史料的有意證據和無意證據，進而得出，無意史料的證據價值遠高于有意史料。雖然現階段大部分學生都能夠正確區分史料的類型，但在實際的取證過程中，學生對史料類型的分類調查能力較弱，區分模式依舊停留在史料的文字、圖像或實物等直觀可見內容，并且對這些內容的史料在真偽價值上的判斷還有待加強。因此，歷史教師應發揮學科育人價值，加強立德樹人屬性，提升學生的證據意識，使學生能夠根據史料證據進行邏輯論述，從而在求真求證的意識下進行歷史學習，進而實現史料實證素養的提升。

三、史料在高中歷史教學中的實踐應用對策

史料在高中歷史教學中的實踐應用對策可以圍繞創設問題情境、提高學生解讀史料的能力、提供有效幫助、強化學生運用史料的能力、營造開放空間、加強學生辨析史料的能力等層面展開具體地探索。

（一）創設問題情境，提高學生解讀史料的能力

由于歷史是過往時間和空間發生的現實，因此學生在學習的過程中，并不能真實地還原歷史場景，但結合史料，通過閱讀和辨析，能夠無限接近于歷史真相。因此，在高中歷史教學中，教師要為學生創設對應的歷史情境，幫助學生研讀史料，搭建辨析平臺。

例如在學習《南京條約》的過程中，第一，教師可借助多媒體，展示《南京條約》簽訂時的歷史場景和文件圖片，從而通過圖片使用幫助學生理解歷史事件的發展歷程，拉近與歷史史實之間的距離，進一步進入特定的歷史情境中。教師要根據教材中的條約內容，指導學生對其進行逐條分析，通過對比和分析對內容進行解讀，并對照圖片史料促使學生對條約具體內容產生對應疑問，進一步分析圖片內容和文件信息是否與教材條約內容一致，若是存在不同之處，則要考慮為何會產生不同。通過這樣的思路對比，學生會在情境中對《南京條約》的具體內容和原文文件產生好奇心理，并在情境中通過問題指引，接觸到更加真實的史料和歷史證據。

第二，要想提高學生解讀史料的能力，需要教師在歷史課堂教學中，從運用的視角出發，將歷史事件和史料進行整合，通過探究問題的指引，幫助學生正確理解歷史證據，分析材料，評析歷史焦點。教師要通過問題設置，讓學生以小組合作為探究形式，對《南京條約》的原文進行史料解讀，并給出解讀目標，即找到條約中與教材條約內容相似的證據，并提取文中的賠款數字，分析2100萬銀元的賠償代表了什么，進而使學生在史料中解讀教材內容沒有的條約真相，最終通過歷史教師的細心指導，使學生通過史料解讀，對《南京條約》有全新的認知。

（二）提供有效幫助，強化學生運用史料的能力

一方面，為了解決學生史料運用能力低下這一問題，教師要有意識地改變學生分析史料的方式，促使學生能夠從歷史角度上，以史料文字進行切入，并通過教師提供的有效幫助，使學生將使用內容轉化為歷史證據，為學習活動提供信息支撐。依舊以《南京條約》的教學為例，教師在學生對史料內容進行分析過后，要切實考查學生是否能夠全面了解事實，并考查學生是否對《南京條約》的原文和教材內容有了深入性的了解。例如史料中表明清政府在簽訂《南京條約》后，不僅要對英國進行割地賠款，還要打開通商渠道與英國商定稅款，而教材內容中卻多出了清政府在簽訂后，還被迫執行了領事裁判權以及片面最惠國待遇等權力。內容上的差異能夠促使學生對《南京條約》的內容產生新的疑問，并由此推斷出西方列強在強迫清政府簽訂了喪權辱國的條約后，并未停止其暴行，而是繼續進行迫害，要挾清政府簽訂了繼續獲得特權的一系列文件，從而使學生在教師指導中對這一內容進行討論和探究。

另一方面，教師要為學生提供更多史料證據，幫助學生了解領事裁判權，直觀認識到這一權力的來源，以及這一權力在制訂后，對中國司法主權的破壞。這時教師也可以進一步提出問題，使學生思考為何領事裁判權具有如此大的權力，隨后在學生的疑問過程中，教師可自然而然地展示史料，讓學生對比清政府的府衙審判制度以及西方國家的法庭審判制度，從而使學生從史料中提取到，清政府制度和社會發展的落后，致使西方列強國家抓住漏洞，以此為借口獲得更多的不平等權力。在學生充滿憤懣時，教師也要幫助學生認識到，《南京條約》的簽訂，也為清政府和屈辱時期的中國帶來了先進的制度，這樣的文明沖擊，從一定程度上推動了中國的現代化進程，也讓清政府的價值體系遭受了沖擊。

（三）營造開放空間，加強學生辨析史料的能力

在高中階段，歷史教學不僅是要讓學生記住歷史知識，更要從知識中建構歷史觀。因此，教師要運用史料進行教學，為學生營造開放性的學習空間，進一步幫助學生加強史料甄別辨析能力，并深入挖掘史料的潛在價值，將其作為證據進行史學探討，從而順利得出歷史結論。在《南京條約》的教學中，教師在完成情境創設和問題探究后，需要進一步幫助學生運用史料提取證據，探尋歷史真相，從而從歷史中總結教訓，樹立正確的發展觀。例如《南京條約》之所以簽訂，是由于清政府閉關鎖國，從而導致政治、經濟、思想文化全面落后，一個弱小的國家擁有龐大的國土面積以及豐富的自然資源和社會資源，卻沒有守護寶藏的能力，最終學生進行歷史總結，得出“落后就要挨打”的歷史教訓。尤其是《南京條約》嚴重損害了國家的利益，破壞了國家的主權完整，領事裁判權也呈現了清政府在法治建設上的文明缺失，進一步啟發學生進行思考，得出結論，即權力的保障是基于國家強大的基礎上。最終使學生培養家國情懷，樹立正確的歷史發展觀念，進一步改變被動接受知識灌輸的學習模式，從而根據史料加強理性分析，實現利用史料證據完成結論建構。

四、結語

總而言之，在高中歷史教學階段，運用史料能夠豐富課堂內容，發揮歷史教學的立德樹人屬性，并認識到現階段歷史教學中，學生史料解讀、運用、辨析能力薄弱等問題，從而有針對性地優化教學策略，立足學生歷史實證素養培養，從理論架構和實踐角度出發，以問題為導向，通過教師指導幫助學生構建歷史學習理念、學習史料價值提取技巧、掌握史料分析方法，并從運用角度出發，根據歷史學科內涵，將史料價值應用于歷史結論總結，最終真正實現學科育人。上述策略的提出對一些問題的分析還不夠深入，策略的應用需要在歷史實踐教學中不斷修改和完善，以期能夠切實提升學生的史料實證素養。

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