一體化下高校思政課“三教三改”教改分析

摘"要：大中小學思政課一體化改革既是理論又是實踐問題，需要依照一定的理論基礎和遵循必要的教學實踐原則。本文立足于解決一體化下高校思政課教學中存在的“教材內容交叉重復”“教學方法應用不合理”“教學一體化評價”等實踐問題，提出以教材為載體的教學內容一體化改革、以學生為導向的教學方式一體化改革、以OBE為理念的教學評價一體化改革等“三教三改”教學改革可能進路，以期解決高校思政課一體化改革中存在的教學問題。

關鍵詞：一體化；高校思政課；教學改革

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.072

自習近平總書記在“3·18”座談會強調“統籌推進大中小學思政課一體化建設”為一項重要工程，奮力于大中小學思政課一體化建設已然是新時代思想政治理論課教學改革的重要方向。一體化教學改革聚焦學段間思政課的有序銜接，銜接不能是簡單的物理結構組合，而是涉及到課程改革全鏈條的復雜系統的化學反應高級合作形式。高校思政課在教學一體化改革中必然以系統性思維解決存在的思政課教學一體化復雜問題，這需要建立在高校思政課教學的合規律性和合目的性的基礎上。

1"一體化下高校思政課教學改革的規律原則

事物之間本質的關系或本質之間的關系則是規律。而事物的本質是事物相對穩定的內部聯系，這種聯系是由事物本身的特殊矛盾所規定。思想政治教育過程的規律是指思想政治教育過程各要素之間的本質關系，其教學一體化改革過程應該遵循其系統中各要素之間存在的特殊矛盾所規定的關系，即遵循思政課教學改革的規律。高校思政課教學一體化改革需要以系統性思維考察之，教學一體化改革要在厘清其中的理論基礎上遵循其中必要教學一體化改革規律，形成可操作性的高校思政課改革一體化原則。

1.1"高校思政課教學一體化改革的理論支撐

大中小學思政課一體化不僅是教學實踐問題，同時也是理論研究問題。馬克思主義的人學思想所揭示人的發展階段性特征，以及人的認識理論規律等都為不同學段思政理論課的一體化創新性融合提供了馬克思主義理論基礎。大中小學思政課的一體化是一項非簡單物理結構組合的創新性合作形式，要從思想政治教育過程論、系統論和結構論等內容出發，遵循思想政治教育的規律性，堅持思想政治教育過程的連貫性、思想政治內容結構的完整性和課堂教學的系統性。而從微觀的思政課教學過程來看，教育者與受教育者的相互作用過程構成了思政課教學過程，不同學段的教育者、受教育者的作用效果影響了思政課教學一體化的成效，故而思政課教學在促進受教育者的認知發展和品德提升過程中，教育者要根據受教育者所處學段的差異提供符合其身心發展需要的思想政治教育內容和方法。

1.2"高校思政課教學一體化改革的原則

大中小學思政課教學一體化是以一體化作為教學改革的方向，改革的過程最終是為了取得不同學段思政課形成一體化的教學效果，需要依托其中的理論基礎并遵循思政課教學原則。

（1）高校思政課教學目標與受教育者的思政素質水平保持適度超前。在思想政治課的教學活動中，教育者所提出的教育要求須比受教育者思政素質水平適當超前，確保高校思政課教學內容具有一定的向前牽引力。這勢必要求高校思政課的教育者在教授新的思政課知識時，需要了解受教育者目前對教材內容在上一學段思政課教學中的學習情況，以及了解影響受教育者對思政課教學內容理解的因素有哪些。

（2）高校思政課教學效果由教育者的主觀引導與受教育者基于自身前理解對知識的篩選與吸收進行博弈而呈現的。在高校思政理論課的教學中，思政課教師在課堂上具有主導地位，在教學過程中有明確的價值觀和思想政治要求等教學顯性與隱性目標。同時，受教育者在對新的思政課教學內容進行篩選性吸收時，會受到自身知識結構或固有價值觀等前理解的限制，限制的程度會影響受教育者對教育內容進行理解、篩選和吸收的積極性。

（3）高校思政課教學的評價活動在不同學段的思政課教學銜接中起到承上啟下的作用。思想政治教學評價綜合地體現為教育效果，可分為階段性評價和總結性評價兩類，階段性評價可以及時根據思政課教學目標有效地調整教學計劃，最終圓滿地完成教育任務；總結性評價則是可以對某一學段內某一門具體的思政課程的教學過程進行分析和總結，以便為學段間的思政課教學提供更恰當的銜接方式。高校思政課不同于中小學思政課的教學目標，其重在培養學生的使命擔當，而使命擔當更多的是外化于行，將學習到的理論成果、形成的價值觀體系、積淀的道德情操最終都通過知行合一呈現出來。

2"一體化下高校思政課教學改革的困境所在

基于高校思政課教學一體化的理論基礎與改革的相關原則來看，高校思政課教學一體化改革需要認知到該子系統中關鍵要素的本質關系，剖析出其中的特殊矛盾。由此窺探以教材為載體的教學內容一體化、以學生為導向的教學方式一體化、教學評價一體化等三個關鍵要素方面的改革所存在的困境。

首先，高校思政課教學一體化改革是大中小學思政課一體化格局形成的保障，以教材為載體的教學一體化改革，是高校思政課科學構建和合理優化與其他學段思政課程內容的合理銜接的基礎。詮釋高校思政課的教材文本，關鍵是在大中小學思政課一體化中理解好不同學段之間教材文本知識點的“同”與“不同”。大學思政課教材主要包括四本，《馬克思主義基本原理概論》教材分為導論及七章共八個部分；《毛澤東思想和中國特色社會體系概論》教材在結構上除了前言和結束語之外，共十四章內容；《中國近現代史綱要》教材除導言和后記外，共有十章內容；《思想道德與法治》教材分為緒論及六章共七個部分。以此四本基本的思政課教材作為高校思政課教學內容一體化改革的載體，即為改革的內容基礎。然而常出現學段間教材內容的割裂，甚至無視同一學段間的內容聯系，缺乏以“專題”形式梳理每個知識專題及其子知識的螺旋上升、循序漸進地銜接知識鏈條。

其次，教學方式的改革是大中小學思政課一體化下高校思政課教學改革的重要一環。高校思政課面對的學生專業背景不盡相同，甚至在某些高校學分制選課的環境下，同一個教學班出現諸多專業學生的情況，那么選擇合適的思政課教學方式就至關重要。如果教學方式的一體化處理不好，教學內容的一體化效力也難以實現。因此，在豐富多樣的思政課教學方式中，能否根據學生的專業背景和思政課知識儲備程度為導向選擇恰當的思政課教學方式，也是教學方式一體化改革的困境所在。通過對大學學段學生的專業背景分析，采用不同的教學方式，激發學生對思政課的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，強化與學生的互動感，啟發學生對理論深層次的思考，解決此困境達到以上目標并以學生為導向實現高校思政課教學方法豐富多樣。根據高校思政課的課程內容如何選擇恰當的教學方法轉化到實際的教育教學活動中，如何以多種隱含式的教學方式提升思政課教學內容一體化效力等也成為高校思政課教學一體化改革的困境之一。

最后，高校思政課的教學一體化評價方式的改革，拓展多維度的“踐行”教學評價，增強教學效果的正導向。構建大學學段協同育人的思政課一體化教學評價體系，注重教學目標達成的程度評價，從而提升大中小學思政課合力育人效果，發揮評價系統在思政課教學一體化育人格局中的“監測”作用，能夠為大中小學思政課一體化建設的順利運行和有效開展提供保障。高校思政課教學一體化評價方式的改革，從注重卷面理論分數的單維度考核轉變為注重實現“使命擔當”實踐成果的評價考核。但是由于思政課的受教育者行為表現空間廣大，思想品德行為有時會存在內隱與外顯的不一致性，這給思政課的教學效果評價帶來了很大的困難，故而教育者很難對學生的思想道德水平做出十分準確的評價，成為高校思政課教學一體化評價改革的困境所在。

3"一體化下高校思政課“三教三改”教學改革的具體進路

基于高校思政課教學一體化改革存在教學內容、教學方式以及教學評價等方面困境，從高校思政課教學一體化改革的角度進行以教材為載體的教學內容的一體化改革、以學生為導向的教學方式的一體化改革、以OBE為理念的教學評價的一體化改革的“三教三改”改革進路的探索，以期消除高校思政課教學一體化中存在的滯后因素，使得高校思政課的教學效果得以提升。

3.1"以教材為載體的教學內容一體化改革

大學學段與高中學段是最為緊密銜接的教學學段，故而在思政課教學一體化下，以系統化統籌安排兩學段之間的思政課教學內容也成為達到一體化的必然要求。思政課教材作為教育者對受教育者進行知識傳授與能力培養的基本載體，大學學段的教材所承載的教學內容理應是高中學段思政課教材的教學目標、教學方向、教學重點等方面的遞進與深化。

基于大中小學思政課教材建設一體化的視角而言，思想政治教育的系統性和完整性決定了大學思政課教材內容與高中學段的教材內容會有一定程度的重復。一體化并不代表去除重復性，對于重要的思政課內容需要適當重復，可使得學生加深認識的同時又有利于保持教材結構的完整，對于記憶性的簡單概念等內容則盡量避免不必要的重復。

以大學學段的思政課《思想道德與法治》課（簡稱《德法》課）為例，該課教材與高中階段的思政課教材出現了概念、對策、原則等知識點的簡單重復，例如：《德法》課教材內容與《哲學與文化》中關于唯物論、辯證法、人的本質、人生價值的實現等內容存在交叉和重疊現象。故而，思政課教學內容一體化需要高校思政課教師在課前對教材文本進行系統性地銜接分析，以講授《德法》課教材第三章中“愛國主義”的內容，需要在課前對該教材內容與中學、小學學段思政課教材中的“愛國主義”內容相比較分析，理清教材內容的“同”與“不同”，而后確定授課時“講什么”與“怎樣講”。

當下，大多數高校思政課任課教師缺乏主動了解、比較和分析中小學思政課教材文本的動力，對大學思政課教材中的相關內容進階不深。存在將不同學段之間的教學內容銜接問題錯置為教學內容的枯燥重復，難以將“道理”講深、講透、講活。在教學內容一體化改革中，以“專題”形式設置大中小學思政課教材文本對照框架圖表，幫助大學思政課任課教師快速地區別學段間思政課教材文本內容的“同”與“不同”，繼而確定好大學思政課堂“講什么”與“怎樣講”，進而更好解決大學思政課教學內容一體化的知識銜接問題。

3.2"以學生為導向的教學方式一體化改革

從思政課教學規律看，受教育者的思政知識水平以及自身存在的前理解，決定了教育者需要基于不同學段學生的成長規律與自身的知識前理解，制定適度超前的教學目標并進行主觀恰當地引導，這必然要求教育者對待不同的學生呈現不同學段的思政課內容要采取不同的表達方式，即以不同的教學方式達到滿足學生多樣化的學習需求。

不同學段的思政課教學內容要達成理想的銜接狀態，需要將思政課的理論呈現過程與學生認知過程有機統一。大學思政課教師對大學生的知識基礎認知可結合環境條件進行了解，諸如基于新高考模式下選擇“思想政治”科目的學生思想政治課的理論基礎往往較為扎實，同時在大學選擇的專業方向多為非理工科專業。故而不同類型的學生所具備的高中學段思政課知識基礎不同，需要以不同的教學方式以更好地呈現思政課相關內容，達到一體化銜接的目的。

對于非理工科類專業的學生，在高中學段接受的思政理論課學習更為深刻，但在大學學段接受新的思政課理論知識或者是在對統一知識內容的深化過程受到自身“前理解”的羈絆更大。對于此類型的學生，在教學方式上重點要側重于理論的引入深化，破解學生在理解上的遷移“壁壘”。大學思政課的側重點在于理想信念教育，應以課堂作為思政課教學的主陣地，通過加強馬克思主義基本理論學習，使大學生能夠熟練運用馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法分析和解決問題，通過加強馬克思主義歷史觀教育，使大學生充分了解國家歷史與世界歷史，對中國特色社會主義道路選擇的必然性產生深刻認同，同時組織形式多樣、切合實際的理論宣講、社會調研、志愿服務等活動作為課堂教學的補充，增強大學生的社會責任感與使命感。從而循序漸進地實現不同學段教學內容的銜接與深入。

對于理工類專業的學生，在新高考模式下高中學段選擇“思想政治”科目的學生較少，在高中學段接受的思想政治理論知識基礎往往較為薄弱，但其在大學學段接受新的思政課理論知識更容易實現知識的躍遷。面對此類型學生，在教學方式上，既要以高中學段的思政課教學方式為改革起點，注重抽象性、邏輯性的知識學習，尤其是對于抽象概念的理解要以社會實踐的方式加強理解。大學學段的思政課教學要注重學生在實踐中形成道德意識，利用理性思維，教學中注重“思”與“辨”的結合，側重學生對思政課理論知識的鉆研與感悟，認識其科學性與真理性，形成理論自信。

3.3""以OBE為理念的教學評價一體化改革

教學評價是以某種價值標準進行教學效果診斷的教學活動。OBE（Outcome"Based"Education）的教學評價活動是建立在了解學生及社會的需求、關注學生的能力培養上，明確學生學習的預期效果，客觀評價學生能否達到課程目標，把培養目標和學生學習過程與成果有效聯系起來。

思政課教學的評價活動在不同學段的思政課教學銜接中起到承上啟下的作用。基于OBE的教學評價要求每個學段的思政課教師明確該學段的思政課教學目標在于促成學生哪方面的思政效果養成。根據國家思政課程目標的有關要求，大學階段的思政課重在增強使命擔當。從OBE理念出發進行大中小學思政課一體化視域下的高校思政課教學評價改革，需要建立以“增強使命擔當”這一教學效果為評價總方向，不以理論考試分數為“唯一”評價標準，以實現目標成果為評價標準，制定多維度多層次的評價標準。

大學思政課最終的課程目標是要增強學生的使命擔當，在思政課的教學成果上不僅使得學生能夠將“道理”做到“內化于心”，更要達到“外化于行”。以大學學段《德法》課為例，該課程的第三章《繼承優良傳統"弘揚中國精神》第二節“做新時代的忠誠愛國者”的相關內容的教學評價，重視學習成果的評價，對“愛國主義”的教學效果評價設置“知、情、意、行”四個效果等級，引導新時代大學生不僅要在認識上深刻理解愛國愛黨愛社會主義的高度統一，更要以“行”這一實際行動體現對祖國的熱愛、對黨的熱愛、對社會主義的熱愛，用奮斗的青春踐行愛國主義。

因此，以OBE為理念的教學評價重在教學成果的等級劃分評價并予以動態反饋調整教學方式，這與大中小學思政課教學一體化有著高度的契合。教學一體化的背景下，不同學段之間的教學效果也是螺旋上升、不斷引入深化，最終呈現在高校思政課的教學效果中，達到一體化的銜接。

4"總結與評價

高校思政課“三教三改”教學改革是探索大中小學思政課一體化的可能進路。教學內容改革上注重解決教材載體的知識銜接問題，從學段內的專題知識教學到關注學段間的專題內容的重復與深化問題，以“專題”庫的設立增強高校思政課教師在教學內容一體化改革的動力和信心。教學方式改革將實現以“教師為主導”的教學方式向以“學生為導向”的教學方式改變，結合受教育者的專業類型與知識背景，探索不同的教學方式。教學一體化評價方式上突破了以往思政課教學以“考試+平時成績”的理論成績為單一評價的模式，以OBE為理念的教學評價注重將道德、使命擔當等“外化于行”的成果導向多維度評價。在“三教三改”改革進路上創新性地為高校思政課教師提供大中小學思政課一體化改革的切入口，消除高校思政課教師對教學一體化改革的畏難情緒，提升高校思政課教師一體化意識和行動力。

參考文獻

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