現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)下支撐語(yǔ)文教學(xué)的最佳載體，其可以將抽象的知識(shí)以具體可感的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將復(fù)雜的過(guò)程以直觀的流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此輔助下的語(yǔ)文教學(xué)可以真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效教學(xué)

從初中語(yǔ)文教學(xué)有效性角度來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在打開初中語(yǔ)文有效教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度思維、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地等方面發(fā)揮著積極作用，這也是當(dāng)下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的本義。因此，研究信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文有效教學(xué)，其意義在于讓信息技術(shù)在上述方面發(fā)揮更加有針對(duì)性的作用。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打開初中語(yǔ)文有效教學(xué)空間

在語(yǔ)文教學(xué)中追求有效性，要弄清有效教學(xué)的邊界在哪里，這樣更有助于信息技術(shù)及其教學(xué)手段發(fā)揮相應(yīng)的作用[1]。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文有效教學(xué)的空間主要在于學(xué)生對(duì)文本的有效加工。

初中語(yǔ)文有效教學(xué)需要真正扎根于教材中的課文，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段的輔助下真正讀懂這些文本。

比如，部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，學(xué)生初讀時(shí)就能讀出一絲韻味，能夠感受到詩(shī)人筆下的一絲鄉(xiāng)愁。但僅達(dá)到這樣的教學(xué)效果顯然是不夠的，這樣的自然生成還不能稱之為有效教學(xué)。就本詩(shī)而言，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的時(shí)候能夠有所體悟，并能夠結(jié)合自己的體悟形成更多的認(rèn)識(shí)。即使這些認(rèn)識(shí)是個(gè)性化的，其學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)超接受現(xiàn)成的甚至是固定的結(jié)論。

此時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)所能夠發(fā)揮的作用是通過(guò)圖文并茂的形式，給學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌之前知道當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是什么樣的，詩(shī)人又有過(guò)怎樣的人生經(jīng)歷，詩(shī)人是經(jīng)過(guò)怎樣的生活體驗(yàn)才寫下這些看似樸素但卻又有著無(wú)限深意的文字的。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)手段還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這樣的作用：在學(xué)生學(xué)完詩(shī)歌之后讓學(xué)生去構(gòu)建自己所理解的“鄉(xiāng)愁”意境，然后通過(guò)信息技術(shù)手段表達(dá)出來(lái)。前者是一個(gè)預(yù)設(shè)過(guò)程，后者是結(jié)合學(xué)生閱讀詩(shī)歌過(guò)程中的生成而進(jìn)行有形表達(dá)的過(guò)程。此時(shí)信息技術(shù)及其手段所起的作用，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深度解讀，才能讓教學(xué)真正走向有效。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度思維

教師視角下的有效教學(xué)對(duì)應(yīng)著學(xué)生角度的有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)一定需要深度思維提供支撐[2]學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，思維通常會(huì)被自然激活但此時(shí)的思維通常不是深度思維，因此，此時(shí)的教學(xué)狀態(tài)也就與有效教學(xué)存在一定的距離。以閱讀為例，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀是兩回事，學(xué)生閱讀并不意味著就是在進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。得出這一結(jié)論的背后原因是：對(duì)于教師的教學(xué)而言，閱讀的目的在于讓學(xué)生理解文本，理解才是閱讀的目的。這里有一個(gè)關(guān)鍵問題：“何為理解？”部分教師認(rèn)為，只要能夠答出問題，那就算是理解了這樣的回答顯然是有局限的，學(xué)生閱讀不僅是為了答題。對(duì)一則文本的理解，既表現(xiàn)在讀懂文本的主題上，同時(shí)也表現(xiàn)在領(lǐng)悟文本的意旨上。只有學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠形成與主旨一致，同時(shí)又與自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，這才算是真正理解了。

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中自然發(fā)生的都是淺層思維，而有效教學(xué)則需要有深度思維，因此，教師要幫助學(xué)生搭建一個(gè)從淺層思維走向深度思維的通道。這個(gè)通道可以由現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提供。

例如，在閱讀《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，學(xué)生往往只能夠?qū)ζ渲械奈淖钟虚喿x感覺上的享受，即作者所用文字及語(yǔ)言的節(jié)奏，可以讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，從而形成一種宏觀具象認(rèn)識(shí)。但這個(gè)時(shí)候?qū)W生的認(rèn)識(shí)是模糊的，如果問學(xué)生“巴陵勝狀”具體是一種怎樣的景象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能清晰地表達(dá)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生只是閱讀了，只是有感覺了，但并沒有真正理解。這個(gè)時(shí)候就可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到理解的層次，除了用相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫來(lái)表征“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江……”之外，還可以利用信息技術(shù)來(lái)促成學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如，教師可以基于應(yīng)用軟件及課文闡述的主線，為學(xué)生制作一個(gè)能夠呈現(xiàn)不同場(chǎng)景的課件。當(dāng)學(xué)生閱讀到課文的相應(yīng)段落時(shí)，將與之對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景畫面呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生信息通道所接收到的，就是課文中的文字信息及課件中的圖景信息，也就可以幫助學(xué)生打通更多的思維通道，從而幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

從有效教學(xué)的角度來(lái)看，這樣的信息技術(shù)運(yùn)用正好契合學(xué)生的思維需要，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成對(duì)文本的深刻理解。教師借助信息技術(shù)手段給學(xué)生提供理解課文所需要的輔助素材，學(xué)生在對(duì)這些素材的吸收與加工過(guò)程中，可以促進(jìn)對(duì)課文中文字描寫的認(rèn)識(shí)，也就可以構(gòu)建出關(guān)于課文的完整圖景。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體悟來(lái)進(jìn)一步理解課文，也就能夠讓學(xué)生對(duì)課文中的描寫內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地理解。如對(duì)于“巴陵勝狀”，學(xué)生就能說(shuō)出描述文字所對(duì)應(yīng)的具體圖景；對(duì)于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，學(xué)生能夠舉出歷史中的著名人物來(lái)佐證，這些都是有效教學(xué)的表現(xiàn)。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)必須追求核心素養(yǎng)的落地。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)給出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等。核心素養(yǎng)能否順利落地，是教學(xué)有效與否的重要標(biāo)志[3]。

在促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)所能夠發(fā)揮的作用，其實(shí)仍然是在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用上，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，信息技術(shù)參與下的語(yǔ)文教學(xué)，既能夠提高知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的效率，又能夠提高課堂的效率，更能夠讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地過(guò)程變得更加順利。因此，只要建立正確的教學(xué)理念并將之付諸實(shí)踐，那現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文有效教學(xué)就會(huì)有更大的實(shí)踐空間，此過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的有效教學(xué)方法也會(huì)有更大的適用范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正波.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程，2021（02）：125.

[2]胡丹萍.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（01）：44-45.

[3]李廣清.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐探究[J].科幻畫報(bào)，2019（05）：112-114.

作者簡(jiǎn)介：寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海第二中學(xué)語(yǔ)文教師。