融“美”于初中語文教學之中

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養的培養已成為初中語文教學的核心目標。美育作為核心素養的重要組成部分，對于提高學生的審美情趣、人文素養和綜合素質具有重要意義。本文旨在探究基于核心素養的初中語文美育教學策略，以期為初中語文教學提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；核心素養；美育教學

核心素養，就是學生在受教育過程中應該具備的、對個人終身發展、適應社會發展所必需的品格與關鍵能力。美育旨在通過審美教育手段，培育學生對美的感知、欣賞和創造能力，從而提升他們的審美能力和人文修養。在初中語文教學中，美育作為培養學生核心素養的一項重要內容，對學生綜合素質的發展起到十分重要的作用[1]。

一、深挖教材文本，探尋美育元素

初中語文教材是美育資源的寶庫。教師需要具備一雙發現美的眼睛，深入挖掘教材中的美學元素，引導學生與之對話，感受其中的美學價值，從而培養他們的審美意識。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元課文《濟南的冬天》進行教學時，首先引導學生品味文章的語言美。作者老舍運用生動、細膩的語言，描繪出濟南冬天的獨特景致。教師讓學生通過朗讀、默讀等方式，感受文章的語言魅力，品味語言的韻味和節奏感。同時鼓勵學生在課堂上分享自己的閱讀感受，激發他們的審美意識。其次，教師引導學生欣賞文章的情感美。老舍在文章中表達了對濟南冬天的熱愛和贊美之情，這種情感美是文章的靈魂，通過講解、討論等方式，引導學生深入理解作者的情感，感受其中蘊含的美好情感和人文關懷。同時鼓勵學生結合自己的生活經驗，思考生活中的美好情感，培養他們的情感表達能力和審美鑒賞力。教師還要引導學生領略文章的結構美。老舍在文章中巧妙地安排了段落和布局，使得整篇文章層次分明、邏輯嚴謹。教師引導學生發現文章的結構之美，培養他們的邏輯思維和審美判斷力，并鼓勵學生在寫作中嘗試運用不同的結構方式，提高他們的寫作能力和審美創造力。

在上述教學案例中，教師引導學生對教材文本進行深入挖掘，體味語言美、鑒賞情感美、體會結構美、重視意境美，運用相應教學策略切實提升學生審美情趣與人文素養。

二、創設審美情境，強化美學感知

創設審美情境可以使學生沉浸在文學作品中，感受到其神奇魅力。教師通過音樂、圖片、視頻等多媒體手段，或是角色扮演、情境模擬等方式，創設與文學作品呼應的審美空間。在此情境下，學生沉浸在作品之中，體會其美學特質。

例如，在對統編版初中語文七年級上冊第六單元課文《天上的街市》進行教學時，教師選取輕柔而夢幻般的音樂為背景，呈現一組和詩歌內容有關的畫面，如星空、流星、街燈等，讓學生沉浸在詩歌所描繪的美妙場景中。接著，教師引導學生進行角色扮演，讓他們親自體驗詩歌中的美學元素。學生們通過扮演牛郎、織女、街市上的行人等角色，更加深入地理解了詩歌所描繪的天上的街市的景象。在角色扮演的過程中，學生們通過語言、動作和表情等表現形式，進一步感受到了詩歌的美學魅力。此外，教師運用朗讀教學法，引導學生掌握詩歌韻律與重音，使學生感受到詩歌韻律之美，從而更深刻地感受到詩歌情感與意境。

在上述教學案例中，教師通過創設審美空間、角色扮演、朗讀與想象聯想相結合的教學方法，使學生對詩歌中的美學元素有了更深刻地認識，發展了他們審美情趣與人文素養。

三、注重個性差異，培養審美能力

每個學生都是獨一無二的，他們的審美觀點也各不相同。在美育教學中，教師應通過開放式討論、分享，或是引導學生進行對比閱讀、批判性思考，幫助學生發展出自己獨特的審美視角，培養他們的審美判斷力。

例如，教師在對統編版初中語文八年級上冊第四單元課文《背影》進行教學時，鼓勵學生從自己的生活經驗和情感體驗出發，去理解和感受作者的情感。有的學生可能更關注父愛的偉大，而有的學生則更關注離別的傷感，這種差異是合理的，教師需要尊重并鼓勵他們分享自己的獨特見解。其次，教師組織學生進行小組討論和比較閱讀。學生相互交流和分享自己的觀點，從而拓寬自己的審美視野。在比較閱讀中，教師引導學生將《背影》與其他表現父愛或離別情感的文學作品進行對比，讓他們發現不同作品的美學特點和表達方式，從而培養自己的審美判斷力和鑒賞力。在教學過程中，教師還注重反思和總結，定期與學生一起回顧和總結在審美能力方面的進步和收獲。

在上述教學案例中，教師關注學生個性差異，尊重學生個性化審美體驗，采取適當教學策略，使學生更深刻地認識文學作品的美學價值，積極提升他們的審美情趣與人文素養。

四、拓展課堂活動，豐富審美視野

美育不應局限于教材，而應是一個廣闊的領域。教師需要引導學生走出課本，通過一系列活動，接觸更多的美學資源。這樣不僅可以豐富學生的審美體驗，還可以幫助他們建立多元化的審美觀。

例如，教師在對統編版初中語文八年級下冊第一單元課文《社戲》進行教學時，引導學生通過扮演小說中的不同角色，深入理解人物性格特點和內心世界。在角色扮演的過程中，學生通過語言、動作和表情等表現形式，進一步感受到了小說所描繪的人物形象的美學魅力。此外，教師鼓勵學生進行課外閱讀，推薦一些與《社戲》主題相關的文學作品，讓學生通過閱讀不同作家的作品，拓寬自己的審美視野。學生通過比較不同作品的風格和主題，進一步加深了對審美多樣性的理解。在教學過程中，教師還要鼓勵學生嘗試用自己的語言描繪出小說中的場景和人物形象，或者創作短文來表達對鄉土生活的情感和思考。

在上述教學案例中，學生在參與審美活動、擴大審美視野、發展審美創造力以及反思總結的過程中審美能力得到了提升，也對不同文學作品中美學價值有了更深刻地理解。

總之，審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程[2]。以核心素養為依托開展初中語文美育教學，是促進學生審美素養與人文素養發展的重要手段。教師要深挖教材美育元素、營造豐富審美情境、重視個性化審美、開拓學生審美視野，以提升學生綜合素質。

參考文獻：

[1]賈增智.基于文本與學情的語文審美教育研究[J].作家天地，2020（09）：42-43.

[2]高金榮.核心素養下初中語文審美教育的理解與實施[J].中學課程資源，2022（09）：67-68.

作者簡介：山東省曲阜市第一中學語文教師。