課程思政視域下小學(xué)二年級(jí)基本運(yùn)動(dòng)技能單元構(gòu)建思路

摘" 要：體育課程思政的建設(shè)是學(xué)校體育完成“立德樹(shù)人”目標(biāo)的基礎(chǔ)工程，小學(xué)是教育的基石，需要正確辨識(shí)“育體”與“鑄魂”的同向關(guān)系，并以此為體育課程思政建設(shè)的理論起點(diǎn)。筆者以二年級(jí)移動(dòng)性組合技能教學(xué)為例，構(gòu)建二年級(jí)移動(dòng)性組合技能教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能，在發(fā)展學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀，助力學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)性運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課程思政；單元；二年級(jí)；移動(dòng)性組合技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1005-2410（2024）03-0014-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中指出：水平一基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中要求注意與藝術(shù)、勞動(dòng)等相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，用有創(chuàng)意的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，“注重教學(xué)方式的改革”，尋找體育運(yùn)動(dòng)與國(guó)防教育的相通之處，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與集體主義精神。

在小學(xué)二年級(jí)基本運(yùn)動(dòng)技能——移動(dòng)性組合技能教學(xué)單元構(gòu)建中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題式國(guó)防教育情境賦能移動(dòng)性組合技能單元教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生在真實(shí)情境中掌握與運(yùn)用結(jié)構(gòu)化基本運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義與集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。

一、移動(dòng)性組合技能單元構(gòu)建思路

崔允漷教授提出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育立德樹(shù)人、落實(shí)核心素養(yǎng)落地的必要路徑。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出體育與健康課程要遵循學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，注重課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能。因此，在移動(dòng)性組合技能單元的設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，要強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”，構(gòu)建科學(xué)有效的體育課程教學(xué)模式，從而真正有效地促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升。而體育課程思政是學(xué)校體育對(duì)學(xué)生思想政治教育與體育課程領(lǐng)域的全新探索，要想切實(shí)守好體育課程思政建設(shè)的“一段渠”，種好“責(zé)任田”[1]，首先要對(duì)學(xué)生已具備的學(xué)科知識(shí)與技能、身心特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入了解，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題與任務(wù)情境，確定國(guó)防教育單元主題。其次是研讀教材與課標(biāo)內(nèi)容，探尋教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與國(guó)防教育的邏輯關(guān)系，確定課時(shí)任務(wù)主題，選擇單元教學(xué)內(nèi)容。

（一）了解學(xué)生，確定國(guó)防教育單元主題

二年級(jí)的學(xué)生具有對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇、善于嘗試模仿、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)課堂走訪(fǎng)與隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生對(duì)國(guó)防教育題材充滿(mǎn)濃厚的興趣。可體現(xiàn)為，在進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件播放軍人軍姿視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)積極模仿，爭(zhēng)做排頭兵。現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)校五年級(jí)學(xué)生參加“少年軍校礪煉營(yíng)”的匯演時(shí)，學(xué)生心生敬仰與憧憬。由此，選擇國(guó)防教育作為單元學(xué)習(xí)主題。

（二）研讀教材，篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確水平一基本運(yùn)動(dòng)技能包括移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能，目的是發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力，為體能發(fā)展與學(xué)練專(zhuān)項(xiàng)技能打下良好的基礎(chǔ)。移動(dòng)性技能如跑、跳、爬行等是以快速、反應(yīng)為特征的位移技能，而非移動(dòng)性技能如伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)等是以姿態(tài)、空間方位等為特征的非位移技能。筆者通過(guò)深究技能動(dòng)作特征與國(guó)防教育情境的相似性，如爬行、屈體等，深度剖析技能練習(xí)方式與學(xué)生身心基礎(chǔ)，融合國(guó)防教育主題情境，將移動(dòng)性技能與非移動(dòng)性中的隊(duì)列隊(duì)形與屈體、支撐、平衡等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而構(gòu)建二年級(jí)移動(dòng)性技能組合的單元教學(xué)。

二、移動(dòng)性組合技能單元框架建構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中在“基本運(yùn)動(dòng)技能”中明確了水平一學(xué)生的目標(biāo)要求，了解正確的身體姿勢(shì)，體驗(yàn)移動(dòng)性技能和非移動(dòng)性技能的具體內(nèi)容與練習(xí)方法，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能夠體驗(yàn)方向、水平、路徑、節(jié)奏與位移速度的不同變化。因此，基于移動(dòng)性組合技能單元的教學(xué)與設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在確定好單元主題后，首先需要確定單元教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的國(guó)防教育情境。需要注意的是，移動(dòng)性組合技能的教學(xué)要與情境主題高度契合，技能的學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)問(wèn)題中進(jìn)行，不可情境大于內(nèi)容。其次需要構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要遵循具體可監(jiān)測(cè)、量化原則。最后在單元課時(shí)學(xué)習(xí)中要注重過(guò)程性與多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出體育品德與愛(ài)國(guó)主義精神的考量。

（一）創(chuàng)設(shè)國(guó)防教育情境，確定單元教學(xué)內(nèi)容

筆者首先確定以“重走長(zhǎng)征路”為國(guó)防教育主題單元，在主題單元確定之后，結(jié)合紅軍長(zhǎng)征故事將大主題單元分為5個(gè)子單元，分別為“爬雪山”“過(guò)草地”“飛奪瀘定橋”“挺進(jìn)大別山”“井岡山會(huì)師”。每個(gè)子單元要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求，根據(jù)子單元設(shè)計(jì)的情境選擇教學(xué)內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)單元框架。如爬雪山——低姿勢(shì)爬行+提踵走、過(guò)草地——自然直線(xiàn)跑+快速屈體、挺進(jìn)大別山——支撐平衡+牽手跑、井岡山會(huì)師——中長(zhǎng)距離走跑交替+跑跳步，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及真實(shí)任務(wù)情境下的“學(xué)、練、賽”一體化（表1）。

以第一課時(shí)爬雪山——《低姿勢(shì)爬行+提踵走》教學(xué)為例，通過(guò)課前錄音結(jié)合應(yīng)景的背景音樂(lè)，將飛機(jī)轟鳴聲、防空警報(bào)聲、落雪聲等音樂(lè)片段剪輯拼接生成“指揮部”指令，通過(guò)手表收錄音樂(lè)，并連接音箱進(jìn)行實(shí)時(shí)播放。通過(guò)任務(wù)指令引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，利用所學(xué)技能結(jié)合生活情境進(jìn)行思考運(yùn)用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)低姿勢(shì)爬行與提踵走的環(huán)節(jié)中增設(shè)突發(fā)“險(xiǎn)情”，引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用組合技能等，跟隨指令任務(wù)完成一系列闖關(guān)模式化的“真實(shí)”任務(wù)。

（二）深尋知識(shí)交匯點(diǎn)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定單元主題、課時(shí)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排后，就要進(jìn)行移動(dòng)性組合技能單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)（表2）。單元的整體設(shè)計(jì)需統(tǒng)籌處理好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)與情境主線(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，堅(jiān)持貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)與課程育人的目標(biāo)追求，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的養(yǎng)成、健康行為與體育品德的滲透[2]。精準(zhǔn)明確課堂的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)情將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（情境主線(xiàn)）、練習(xí)活動(dòng)（任務(wù)要求）與比賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)需涵蓋運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。同時(shí)，課時(shí)目標(biāo)的制定要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為統(tǒng)領(lǐng)，課時(shí)目標(biāo)中逐層細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)主題與要求，深入剖析“學(xué)生學(xué)什么”“怎么學(xué)”“能夠?qū)W到什么”之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)情制定具體可檢測(cè)、可量化的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠說(shuō)出所學(xué)技能的名稱(chēng)與動(dòng)作方法，在學(xué)練或比賽中能夠根據(jù)情境靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能，如低姿勢(shì)爬行+提踵走、自然直線(xiàn)跑+快速屈體等，提升學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于拼搏、永不言棄的意志品質(zhì)。

（三）完善課時(shí)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)多樣化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出在選擇課堂評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)方法多樣化、過(guò)程性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。由此說(shuō)明，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不單一是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的考察，更多的應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)、復(fù)雜的練習(xí)或比賽情境中學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能的能力以及學(xué)練中體現(xiàn)的行為與品德。在單元課時(shí)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化，“學(xué)、練、賽”的每一環(huán)節(jié)皆應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能掌握較差的學(xué)生，也應(yīng)注重差異化評(píng)價(jià)，可著重關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣、體育品德與愛(ài)國(guó)主義核心價(jià)值的體現(xiàn)。如技能掌握不夠理想，但能在課中積極參與小組合作學(xué)習(xí)，在任務(wù)賽中敢于挑戰(zhàn)與拼搏，認(rèn)真完成小組任務(wù)。

在移動(dòng)性組合技能單元教學(xué)中，筆者在課中的評(píng)價(jià)主要采取過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面進(jìn)行考核，分值各占40%、30%、30%，并登記學(xué)生的隨堂記錄表。而運(yùn)動(dòng)能力的考核點(diǎn)包括課中技能掌握與任務(wù)賽時(shí)的測(cè)試成績(jī)，健康行為包括小組課堂合作表現(xiàn)，正確的技能方法使用，體育品德包括課中愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)人意志品質(zhì)等方面。其中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀可通過(guò)課前軍容整頓、軍容軍貌展示、個(gè)人團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行力等方面進(jìn)行側(cè)面滲透與評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政視域下小學(xué)二年級(jí)基本運(yùn)動(dòng)技能——移動(dòng)性組合技能教學(xué)單元的構(gòu)建思路，在于堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向——課程育人、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向——“學(xué)、練、賽”一體化、堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向——結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能掌握與應(yīng)用，加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙富學(xué)，焦家陽(yáng)，趙鵬.“立德樹(shù)人”視域下體育課程思政建設(shè)的學(xué)理要義與踐行向度研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（03）.

[2]盛曉虎.體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略—以小足球與游戲單元教學(xué)為例[J].體育教學(xué)，2022，42（11）.