過程性評價與終結性評價在高中足球課堂教學中的實踐運用

摘" 要：隨著體育與健康課程改革的不斷深入，也勢必帶來學習評價的改革。如何科學合理地評價學生的體育與健康學習，發揮評價的反饋、導向、激勵與改進等作用，促進學生更好地進行體育與健康學習和積極參與體育活動，是體育與健康課程改革過程中非常值得關注的重要問題。在體育與健康課堂教學中，運用過程性評價與終結性評價對學生進行課堂學習評價，既能關注到那些基礎薄弱但學習態度認真的學生，又能調動基礎好的學生的學習積極性，真正體現評價的激勵和發展功能，從而增強學生對體育與健康學習的自信心和自尊心。

關鍵詞：體育核心素養；過程性評價；終結性評價；課堂教學

中圖分類號：G633.96" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0077-03

2016年5月，國務院辦公廳印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》提出，要完善體育考試評價辦法，創建課內外、各學段綜合聯動的學校體育評價體系，發揮體育評價的導向作用。同時，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》在“高中體育與健康學業質量下的評價方法”中指出，在體育與健康學習評價中，應將過程性評價與終結性評價結合起來，形成優勢互補。這樣有利于隨時發現問題、解決問題，保證評價結果的效度和信度，做到及時、公正、準確地評價每一名學生，從而調動學生學習的主動性和積極性。多種評價方式相結合有利于學生在學習過程中隨時發現問題（包括學習方法、學習態度和運動技能等方面），并采取有效措施解決問題，從而促進學生和教師的不斷進步，實現評價的激勵和反饋作用[1]。如何利用評價的手段調動學生學習的積極性，充分發揮評價的教育教學功能，值得一線體育教師思考。本文以足球模塊二的課堂教學為例，運用過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生進行學習評價，既能關注到基礎薄弱但學習態度認真的學生，又能調動基礎好的學生學習積極性，真正體現評價的激勵和發展功能，從而增強學生對體育與健康學習的自信心和自尊心。

一、過程性評價

過程性評價強調在學習的過程中，將評價貫穿于教學的全過程，促進評價過程與學習過程的融合[2]。在對學生進行過程性評價時，可提前將學生進行分組（以6人一組為例），以團隊（小組）模式貫穿整個模塊學習的始終，團隊內每名成員的表現，都會影響到團隊的成績。課堂上教師從核心素養培育角度出發，即針對運動能力、健康行為和體育品德，對每個團隊各項表現進行賦分（表1）。模塊學習結束時，每個團隊的所有課堂表現總分即為該團隊每位成員在該模塊學習過程中的平時成績，即平時分。

以足球模塊二第三單元第四次課教學為例，教學內容為：1.腳背正面射門（復習）；2.傳球—停球—運球—射門組合練習；3.三對二局部戰術；4.五人制教學比賽；5.體能練習：夾球收腹跳。教學過程中，教師結合教學內容和學生的課堂表現，根據過程性學習評價得分細化表（表2）對各個小組進行評價（賦分）。如“體能狀況”方面：小組內每個成員在各項練習中積極跑動，能按要求完成各項練習，則該小組得3分；組內1～2人在練習中跑動不積極，不能按要求完成各項練習，則該小組得2分；3～4人在練習中跑動不積極，不能按要求完成各項練習，則該小組得1分；5～6人在練習中跑動不積極，不能按要求完成各項練習，則該小組得0分。又如“正確的勝負觀”方面：小組內每個成員能正確對待比賽的勝負結果，做到勝不驕敗不餒，則該小組得3分；對待比賽的勝負結果，大多數成員能做到從容面對，但1～2人不能接受失敗的結果，則該小組得2分；比分領先或獲勝時，表現出“得意忘形”或過激行為，或在比分落后或失敗時，3～4人表現出難以接受比賽結果，則該小組得1分；比分落后或失敗時，5～6人表現出難以接受比賽結果，則該小組得0分。然后將每項的得分計入“過程性學習評價表”的相應欄目，在每個模塊結束后，再對每次課各個小組的“過程性學習評價表”進行匯總，最后得出各個小組模塊總得分，即為小組內每位成員的最終平時分。

二、終結性評價

終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，目的是考查學生是否達到了預期的相應要求，側重于對學生個體運動知識和技能的掌握以及運用情況的評價，考察注重的是最終結果，主要運用在階段性考核和期末考試中[1]。以足球模塊二教學為例，當本模塊學習結束后，教師根據“足球模塊學分評定表”內容（表3）對學生進行本模塊的終結性評價。

三、結語

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，構建方法多樣的評價體系，在對學生進行評價時，要將過程性評價與終結性評價相結合。其中，過程性評價主要關注的是學生的團隊合作能力、角色的勝任情況、良好的意志品質、遵守規則和尊重他人等方面；終結性評價則主要關注的是學生個體運動知識和技能的掌握情況，以及在實際運用中的表現情況等。因此，在對學生進行學習評價時，只有將過程性評價與終結性評價相結合，對學生作出更加全面和公正的評價，才能真正體現評價的激勵和發展功能，從而促進學生核心素養的進一步形成。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究，2015，29 （01）.