小學語文低段思辨性閱讀學習任務群設計與實施

戴姝

摘要：以統編版語文二年級上冊第八單元為例，挖掘單元思辨性學習主題，探索小學低年級“思辨性閱讀”學習任務群的設計方法，設計“友情調解員、行為分析員、權力評判員、假如我是你、我會更懂你”五大子任務，通過小組討論、思維導圖、角色扮演等方法，培養學生思辨意識，發展學生思辨能力。

關鍵詞：小學語文；低段；思辨性閱讀；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）將“思辨性閱讀與表達”學習任務群作為六大學習任務群之一，旨在培養學生的思辨性意識與能力，以此來實現國民性改造以及人的現代化發展的重要目標[1]。然而，小學低段學生的閱讀往往是由興趣驅使的，在這樣的情況下如何將“思辨性閱讀與表達”真正融入到小學低段語文的教學中，成為了當前教育工作者面臨的一項重要課題[2]。為了更好地培養小學低段學生的思辨思維，教師在設計學習任務時就需要充分考慮低段學生閱讀興趣導向的特點，設計實用與趣味兼備的學習任務。

一、“思辨性閱讀”學習任務群的教學設計

（一）“四維”目標設計

通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法，說出一兩個理由。根據案例學校二年級學生的身心發展水平，我們進行四個維度的思辨性閱讀與表達的目標設計（見圖1）。

（二）“思辨”元素整理

統編版語文二年級上冊第八單元由《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》這三篇課文構成。三篇課文都是富有哲學性的寓言故事，有利于培養學生的思辨思維。根據新課標中對學生思辨能力培養的要求，對這三篇課文的思辨元素進行了挖掘（見圖2）。

思辨元素挖掘與整理旨在引導學生深入思考課文主題和道德情感傾向，以便于他們在現實生活中加以應用。

（三）“任務群”的建構

根據單元的特點、材料以及要素等內容，我們設計了“友情、幫助與權力”的單元學習主題，并創設了“友情調解員”“行為分析員”“權力評判員”“假如我是你”“我會更懂你”五個子任務，每個任務主題下面都構建了具體的任務活動（見表1）。

這些具體的任務中，都包含了“討論”和“表達”兩大板塊的內容，能夠讓學生在閱讀中思考，在思考中辯證，在辯證中反思，在反思中發展，從而有效提高學生的思辨思維。

二、“思辨性閱讀”學習任務群的教學實施

（一）任務1：“友情調解員”———《紙船和風箏》

1.小組討論

每個學生都有不同的智能優勢，通過小組討論，可以充分發揮學生的智能優勢，碰撞出更多的思維火花。依此，教師根據學生特點將班級學生分成六個小組，每個小組的學生都在不同智能領域有突出的優勢和優異的表現。

小組分配完成以后，教師布置了具體的學習任務：閱讀《紙船和風箏》后，討論友情如何通過物品（紙船和風箏）建立和維護。

帶著問題，教師帶領學生邊閱讀，邊思考，幫助學生理清文章的主線和副線，明確作者的寫作意圖，把握文章的情感走向。在閱讀過程中，提醒學生注意文章中的重要細節，如人物的性格特點，環境的描繪，情感的變化等。

思辨性閱讀結束以后，教師繼續提出問題，引導學生思考友情建設和維護與物品之間的聯系，如：“你認為文章中的松鼠和小熊為何會選擇紙船和風箏作為友情的象征？”“他們的友情在經歷爭吵后，又有了怎樣的變化？”

通過這些問題的設定，引導學生深入探討，而后讓學生通過分享自己與朋友之間的故事，深入理解友情的重要性和復雜性。

2.創作分享

教育的目的是讓學生在實踐中學習和發展，課文整體閱讀結束以后，教師要求每個學生創作一個紙船或風箏，在上面寫下自己對友情的理解[3]。為了讓學生們更好地參與到活動中，教師提供了各種各樣的材料，如彩色的紙張，炫彩的線條，五彩斑斕的顏料等。學生在創作過程中，既可以發揮自己的想象力，又可以將自己對友情的理解融入到作品中。

有的學生選擇了紙船，他們把紙船看作友情的載體，正如文章中的松鼠和小熊一樣，即使遇到風雨，也要堅持向前。有的學生選擇了風箏，他們把風箏看作友情的象征，即使遇到困難，也要像風箏一樣，高高飛翔（見圖3）。

在完成作品后，學生們進行了分享活動。他們向全班同學展示自己的作品的同時也分享了自己對友情的理解。這個環節不僅激發了學生們的創作熱情，同時也提高了他們的表達能力。

3.角色扮演

角色扮演是小學低段學生喜聞樂道的一種教學方法[4]。為了讓學生更深刻地了解如何在爭吵后修復友情，教師組織了角色扮演的活動，讓學生模擬書中松鼠和小熊的爭吵。在角色扮演過程中，學生除了需要站在故事人物的角度，體驗他們的情感變化，也需要思考如何處理這樣的沖突。教師為每個角色設計了詳細的背景，讓學生們更好地理解角色的內心世界。同時，教師也為學生提供了一些處理沖突的策略，如溝通，理解，寬恕等。

在角色扮演的過程中，學生不僅體會到友情的意義，同時也學會了如何處理人際關系中的矛盾和沖突。這個環節的設計，讓學生在實際的情境中，體會到了友情的價值。

（二）任務2：“行為分析員”———《風娃娃》

1.場景設計

對于低年級小學生來說，“助人為害”是一個與他們認知相悖的概念，為了讓學生更直觀地體會到不顧他人感受的“幫助”所帶來的后果，教師通過引導學生創設風娃娃幫助別人的具體場景，讓學生直觀感受“幫助”所帶來的危害。在此過程中，教師提供了大量的創作素材，包括畫筆、貼紙、顏料等。學生則發揮自己的想象力和創造力，將對風娃娃行為的理解融入到具體場景中。

在完成場景設計后，學生需要向全班同學展示自己的作品，并討論風娃娃在這個場景中幫助他人可能帶來的后果。這個環節的目標是讓學生通過創作和討論，更深入地理解和感受到幫助他人的復雜性。

2.提問討論

場景設計的任務完成以后，教師提出了一個問題：“在幫助他人時，應該如何考慮他人的感受和需求？”

隨后，教師引導學生圍繞這個問題進行討論。鼓勵學生提出自己的觀點，并提供支持自己觀點的理由。同時，教師也要求學生尊重并傾聽其他同學的意見，讓學生通過討論，理解到在幫助他人時，不僅需要考慮自己的意愿，還需要考慮他人的感受和需求。

（三）任務3：“權力評判員”———《狐假虎威》

低年級小學生的社會認知比較淺顯，對“權力”的概念認知往往比較模糊。為了讓學生更直觀地看到權力是什么，權力具有什么樣的力量和影響，教師可采用角色扮演的方法，讓學生在故事情境中親身體會。教師選取了《狐假虎威》的故事情境，由教師扮演老虎，學生扮演狐貍。通過故事情境的展現，讓學生直觀感受到權力在握時的威力以及一旦濫用帶來的危害。同時，教師設計了幾個關鍵問題，如“老虎的權力是什么？”“狐貍是如何利用老虎的權力嚇跑百獸的？”以及“如果老虎知道了真相會有什么反應？”等。這些問題旨在引導學生深入思考權力的本質以及權力濫用的后果。在角色扮演和問題討論的基礎上，教師進一步引導學生分析身邊的權力現象，讓學生更深入地理解權力的概念和濫用權力的危害。同時，也教育學生在今后的生活中要尊重他人的權利，不濫用權力。

（四）任務4：“假如我是你”———單元比較閱讀

在單元視域下，單篇課文與單元之間是一種相互關聯、相互影響的關系[5]。單元是承載課文的重要載體，而課文則是單元的重要組成部分。因此，在單篇課文結束之后，教師應圍繞單元主題的要求，引導學生通過比較閱讀的方法，探究單元內不同課文之間的異同點，從而更深入地理解和掌握單元的學習重點和難點。

在第八單元學習結束以后，學生對單篇課文的內涵已經有了比較清晰的認知，在此基礎上，教師引導學生比較并討論三篇課文的異同，以此來進一步提高他們的思辨閱讀與表達能力。根據討論的結果，教師要求學生依據三篇課文的主題———友情、幫助和權力的使用，繪制一個思維導圖（見圖4）。通過思維導圖的繪制，學生可以進一步梳理自己的思考，清晰地展示出三個主題之間的聯系，這對于提高學生的思維整合能力非常重要。

在繪制思維導圖的過程中，學生需要運用圖形、顏色、線條等元素，將抽象的概念和觀點轉化為直觀的圖像，這對于提高學生的視覺思維能力和藝術表達能力非常有幫助。同時，學生還需要將這些元素有邏輯地組織起來，形成一個整體，這有利于提高他們的邏輯思維能力和組織能力。

思維導圖繪制完成以后，學生需要將自己的思維導圖展示給其他同學，并說明三個主題之間的聯系，這對于提高學生的表達能力大有裨益。而接受其他學生的反饋與建議也是一種批判的過程，對于培養學生思辨思維作用極大。

（五）任務5：“我會更懂你”———單元拓展練習

1.分享討論

在短文寫作完成后，學生需要將自己的短文分享給全班同學，并討論個人經歷與課文的聯系。在這個過程中，學生需要傾聽他人的分享，尊重他人的觀點，這對于培養他們的聽說理解能力和團隊協作能力非常有幫助。同時，學生也需要學會將自己的觀點清晰、有邏輯地表述出來，這有利于提高他們的口語表達能力和思維能力。

2.思考總結

在分享討論結束后，學生需要進行思考、總結、反思。在這個過程中，學生需要運用思辨性思維，深入分析和理解自己的經歷和感受，通過聯系文本，從而對友情、幫助和權力使用有更深入的理解。同時，教師會引導學生思考以下問題：你在這個過程中學到了什么？你對友情、幫助和權力使用有什么新的理解？你的這些理解如何影響你的行為和態度？通過這些問題的引導，能夠深化對主題的理解，提高學生的思辨性閱讀和表達能力。

總之，在日常教學中，教師挖掘單元思辨性學習主題，重組單元學習內容，創設學習情境，設計富有思辨性的語文學習活動，能為提升學生的語文學習能力及終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 張凌雪.聚焦思辨性閱讀與表達的小學語文課堂構建策略研究[J].教師，2023（10）.

[2] 黃遠虹.基于學習任務群的小學語文低年段思辨性閱讀初探[J].教育界，2023（27）.

[3] 王加桂.“做中學”視域下小學語文任務驅動式閱讀教學策略探究[J].新課程研究，2023（22）.

[4] 李冬麗.小學低年級語文情境教學創設方法探究[J].小學生（中旬刊），2020（3）.

[5]李常全.小學語文閱讀單元整體教學研究[J].當代家庭教育，2023（18）.

見習編輯/楊馥毓