讓兒童表達自然流淌

曹雨欣

【摘要】本文圍繞小學語文低年級口語交際教學策略進行探究，詳細闡述了以“回歸生活”為依托、以“入境體驗”為抓手、以“建構支架”為主線，以“創意表達”為突破、以“評價激勵”為核心的指導方法，力求建構優化完善的小學語文低年級口語交際教學模式。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學策略

口語交際版塊獨立，內容廣泛，類型多樣。由于低年段學生掌握的語言相對匱乏，文字積累少，往往出現詞不達意或表達不通順、不完整的現象。因而，在口語交際的教學過程中，教師要重視思維和語言的雙線發展，采取多種訓練方法，開展精彩的課堂活動，引導學生認真傾聽，掌握正確的句式和恰當的語氣，有條理地連貫表達。

一、活用教材，回歸生活

學生在語文學習過程中，大腦捕捉到直觀的圖表、形象的照片、生動的語言等信息時，會立即產生豐富的聯想，進而判斷分析、比較歸納等，對其進行理解、加工、內化與評價。口語交際來源于生活，又服務于生活。口語交際訓練能培養學生在表情達意、為人處世、隨機應變等方面的能力和素養，課堂所學可以運用于實際生活交往中，具有很強的實用價值。

因此，口語交際教學要基于學生的認知特點，將口語表達與日常生活建立關聯，盡可能選擇學生熟悉的話題，激發學生感性思考，進而理性呈現，讓每個學生都能收獲增量。

以《長大以后做什么》為例，結合教材中幾種職業的圖片，依據服務對象、服飾、工作環境等職業特點來判斷職業內容，這些職業貼近生活，有利于激活學生表達的欲望。例如：

穿（藏青色制服）、拿（對講機）、佩戴（手槍）的叔叔是警察。穿（白大褂）、戴（白色帽子）、拿（針筒和吊水瓶）的阿姨是護士。

學生展示提前準備的家人工作照，介紹家人的職業及其承擔的職責。通過思考與交流，加深學生大腦中對于社會不同分工的認知，促進學生了解社會各行各業的典型特征。教師則要檢查學生課前的搜集、提取、梳理、轉化、整合等前置性任務。再結合交際目的和學生認知水平，探索話題素材的多元利用，立足生活經驗，打開表達思路，這樣既開發學生口語交際的潛能，又充分凸顯了口語交際的現實意義。

二、示范引領，構建支架

有興趣說是口語交際的條件，有能力說是口語交際的關鍵。然而低年級學生口語交際有局限性，有的不知從何說起，有的想到哪兒說哪兒，看到什么說什么，無法恰如其分地表達。為打破桎梏，教師一定要指引學生構建結構化的語言，體會交際語言特點，掌握表達規律，開展語用訓練，發展口語交際能力。

例如學習《長大以后做什么》一課時，通過播放錄音，學生聽一段關于夢想的介紹，并模仿其介紹的方式：

我長大后想做（? ）。因為（? ），所以我想當（? ）。如果能實現理想，我可以做（? ）。

四人一小組相互練說評價。模仿與互評讓學生突破思維和文字的盲區，習得有層次的表達方法，不斷改變陳舊的“語言框架”，形成恰當的、個性化的“語言框架”。

學生在交流過程中按照固定的句式，分步驟練習說話。以《道歉》為例，引導學生借助板書，向別人道歉。

為什么大家都不理皮皮了呢？講一講皮皮要怎么辦，美美才能原諒他。請大家給皮皮想想辦法。出示：我不小心（? ），我會改正的，請原諒（? ）。

課堂教學的組織應體現由扶到放、化繁為簡的特質。通過重構言語支架，厘清語言文字材料，緊扣交流主題，學生便在多次自主實踐和嘗試中把事情說清楚、講完整。在實現本課的教學目標的前提下，學生語言的表現力和生命力顯著提升，更能切合低年段口語交際的總要求。

三、多方互動，入境體驗

口語交際是真實情境中的多方互動，學生在交互對話中要不斷依據別人所講的話即興回答，這充分考驗了臨場反應能力和言語組織能力。教學指導要關注交際雙方的表達，指導學生根據對方表達的內容作出回應，提高學生應對的能力。例如：采訪夢想環節中，讓“記者”和“受訪者”互動交流，引導學生對自己感興趣的內容多關注、多提問，教師扮演“記者”向學生提問。學生在小組學習、生生互動和師生互動中，完全置身于逼真的交際情境中，通過多維度的對話交流、課堂觀察、學習反思等方式，獲得多樣的情感體驗。同時，學生在廣闊的思索、討論空間中提高了口語表達能力，積累大量的交流經驗。

生活中處處有交際，關注師生、生生之間的互動，充分展現交際的雙向互動性和開放性。營造交際氛圍，模擬交際情境，有助于學生解決現實中會面臨的問題，提升學生的口語交際興趣和積極性。以《道歉》為例，學生在生活中常常遇到各種各樣的矛盾，面對不同的人，都要態度真誠、謙遜禮貌地道歉。提示學生相互交流時使用禮貌用語，語速適中，表情適切，甚至利用肢體動作，如握手、鞠躬、擁抱等方式，表達歉意。

出示情境一：課間玩耍時，明明在院子里扔沙包，無意間將它扔到了老奶奶的臉上，砸壞了她的眼鏡。

出示情境二：小亮忘記帶作業本，便悄悄撕下同桌的作業，交給了老師。

出示情境三：回想最近是否有發生過沖突，若有做錯的事情，可以表達歉意。

從個人、學校、社會三個角度創設情境，潛移默化中引導學生關注生活場景中的語言實踐，突出語言交際活動中的對象特征，面對不同對象，運用不同表述方式，激發學生內在動力和探索欲望。學生入情入境，避免了枯燥無味的機械訓練，在輕松愉悅的氛圍中，教學由課堂向課外生活延伸遷移，語言與情感共生長，口語交際日常性、實踐性的特點得以彰顯。

四、說寫結合，創意表達

訓練語言文字運用的生長點在哪里呢？口語交際過程中要關注說與寫的綜合能力的培養。把握“說—寫”的梯度訓練契機，可以避免學生說話、寫話時漫無目的、偏離主題等現象的發生。結合口語交際內容，創設恰當的語言環境，不僅可以促進學生對交際內涵的理解與概括，而且注重了對寫作素材的挖掘，為書面表達能力的提高夯實了基礎。

《告訴你一個有趣的小實驗》中要描述做實驗的過程。可以這樣告訴學生：按照一定順序，就能把話說清楚。出示：

我做的實驗叫（? ）。需要準備（? ）。我先（? ），再（? ），然后（? ），最后（? ）。神奇的事出現了，（? ）。是不是很有趣？

我有小妙招：乒乓球癟了，怎么辦呢？運用所學的串聯詞，介紹你的小妙招。

做實驗是一個典型的過程性實踐活動，學生先了解如何把實驗的過程說清楚，才能在生活中舉一反三，學會把某件事講清楚、寫具體。教師在說與寫之間搭建橋梁，學生在實踐中提煉建構“說過程”的言語圖式，再層層遞進，螺旋上升，把實驗過程高質量地寫出來，使知識顯性化。最后進行閱讀分享、同學互評、反饋修改，精雕細琢后完成對口語表達特點的內化和吸收。學生在原來的基礎上學會了有順序地表達。

五、評價激勵，樂在其中

如何促使學生熱情高漲地融入口語交際的學習中呢？靈活運用評價機制，從共說共練，到互學互評，組織學生在口語交際評價過程中集思廣益，群策群力，放手讓學生自主實踐，大膽地說，快樂地說。《問候生病的人》一課中，幾位學生上臺演繹，其他學生被要求仔細看，認真聽，說一說學到什么。

“是呀！他不僅做到了關心、勸慰、祝愿、告別，而且還有一連串微小的動作也透露出對她的關心，例如輕撫她的頭發、牽起她的手。”

“你們瞧，她笑得好開心呀，我想同學來看望她，可能比吃藥打針更有效果哦！我要給他們頒發‘愛心小天使獎章。”

上臺表演的學生獲得“愛心小天使”獎章，交流的學生領到“小耳朵”獎章。一方面，教師給予正面評價和針對性指導，使學生真正了解自己的優點與不足，取長補短，充分體現了以學生為主體，以學定教的理念。另一方面，采用課堂評價表，可以幫助學生更好地總結反思，快速提升口語交際能力。

多次的表演評議促使學生暢所欲言，反復鞏固本次交際要領和交際技巧，每個人在相互的鼓勵和贊賞中收獲成功的體驗，逐漸消除畏懼的心理，提高口語表達的積極性，增強互動的自信心。學生在自演互評的過程中也學會鮮明、清晰地表達，口語交際的教學目標落到了實處。

低年級的口語交際教學指導旨在讓學生敢于交流、樂于交流、善于交流、享受交流。學生通過“聽—學—說—寫”，逐步養成良好的口語表達習慣，形成合適的、高效的、有價值的語言范式，為全面提升核心素養奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市軟件谷小學）