國外典型實踐教學模式對目標工程專業實踐教學體系優化的啟示

張大巧 武健 李冰 李邦杰

基金項目：2022年國防軍事教育科研課題（JYKY-D2022047）

第一作者簡介：張大巧（1982-），男，漢族，福建德化人，軍事學博士，副教授。研究方向為目標保障。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.004

摘? 要：實踐教學是理論知識與崗位技能實現深度耦合的橋梁，是培養學生創新意識、提升學生崗位任職能力的有力抓手。德國亞琛工業大學、美國麻省理工學院通過長期的實踐教學積累豐富經驗，設計課程實驗、實習、自主研究等為主體的實踐教學體系，具有與企業、社會聯系緊密，教學效果好等特點。針對目標工程專業實踐教學體系存在科目統籌規劃、內容精細設計、理論實踐融合等方面不足，借鑒國外典型大學實踐科目設置與教學內容設計方法，研提目標工程專業實踐教學效果提升的解決方案與措施，為目標工程專業實踐教學體系優化提供參考方案。

關鍵詞：實踐教學；目標工程；國外經驗；體系優化；啟示分析

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0016-04

Abstract： Practical teaching is a bridge that deeply couples theoretical knowledge with job skills， and is a powerful tool for cultivating students' innovative awareness and enhancing their job skills. The RWTH Aachen University in Germany and the Massachusetts Institute of Technology in the United States have accumulated rich experience through long-term practical teaching， and have designed a practical teaching system mainly based on course experiments， internships， and independent research. It has close connections with enterprises and society， and good teaching effects. In response to the shortcomings of subject coordination design， content refinement design， and theoretical and practical integration in the practical teaching system of the target engineering major， this study draws on typical foreign universities， practical subject settings， and teaching content design methods to propose solutions and measures to improve the effectiveness of practical teaching in the target engineering major， providing reference solutions for optimizing the practical teaching system of the target engineering major.

Keywords： practice teaching; target engineering; foreign experience; system optimization; inspiration analysis

實踐、認識、再實踐、再認識是人們認識事物的規律。我國在各個時期的教育指導方針中都明確了實踐教學的重要性和必要性，各大學也針對各專業制定了相應的實踐教學體系。圍繞職業教育的持續推進與深入，實踐教學持續受到各高校的重視，但實踐教學體系與理論體系的深度融合、實踐教學有效落地等問題一直是各專業實踐教學研究的熱點。

基于已有的實踐教學體系，借鑒國外實踐教學模式方法，優化改進實踐教學體系不失為一種有效的方法，相關學者開展了有效的研究工作，如：翁瑋等[1]比較研究了七個國家不同的實踐教學模式，總結分析了相關優勢做法，張秀芳等[2]就國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示展開了討論，劉慧[3]總結分析了四國四種實踐教學模式，鄒小芳等[4]研究了國外實踐教學經驗對我國金融學專業實踐教學體系構建的啟示，陳麗等[5]研究了國外實踐教學對我國國貿人才培養體系構建的啟示，李婉濤等[6]探討了國外實踐教學模式對本科生培養的啟示，總體來說，通過國外實踐教學模式的研究，一定程度上促進了相關專業實踐教學效果提升。

本文從德國亞琛工業大學、美國麻省理工學院的實踐教學模式與實踐科目設計出發[7-10]，深入分析兩所大學實踐教學特點與優勢做法，結合目標工程專業實踐教學體系存在問題，研究典型實踐教學模式對火箭軍工程大學（以下簡稱“我?！保┠繕斯こ虒I實踐教學體系設計優化的啟示，以期為人才培養構建科學合理的實踐教學體系。

一? 國外典型實踐教學體系

（一）? 德國亞琛工業大學典型做法分析

1? 實踐教學體系設計

亞琛工業大學結合德國實踐教學特點，圍繞全過程教學設計了三大部分實踐科目，主要包括為期半個月的工廠實習或項目研究、為期一周的工廠參觀和交流、為期一個月的工廠實習和項目研究等，時間上集中在四月初、六月初、八月中旬等，實踐教學時間在總教學時間的占比很大，突顯了德國對實踐教學的高度重視。

2? 主要實踐科目設計

實踐科目包括課堂練習、工廠參觀、工廠實習、科技節和企業講座等內容，其中：①課堂練習定位為課堂教學的重要補充，練習題目一般源于企業工廠的實際項目或課題，抽象其中的計算問題或者經驗運用生成練習任務，皆在培養學生利用理論知識實際計算技巧和能力，配合2～3年的長期練習訓練，實現學生有條不紊、認真嚴謹作風和習慣的養成；②工廠參觀，選擇與學生相關專業且工廠骨干力量是校友的工廠進行參觀，包含技術報告、生產線參觀和討論流程等實踐環節；③工廠實習，學生選擇工廠實習并參與/負責工廠項目研究，周期為半年左右；④科技節與企業講座，工廠到校展示科技成果、開展學術交流活動。

3? 優勢做法分析

亞琛工業大學通過與工廠企業聯合開展多樣化實踐科目合作，相互溝通、相互支持，與工廠企業構建緊密關系，促進學生加深理解理論知識的實踐運用，實現人才的精準培養。

（二）? 美國麻省理工學院典型做法分析

1? 實踐教學體系設計

根據麻省理工學院的本科培養基本要求，實踐教學體系主要由獨立自主研究、實驗課程和實習等部分組成，同時在相應的教學中設置實踐環節；實驗準備、實驗設計、實驗練習等實踐過程單獨計算學分，支撐實踐教學目的達成。

2? 主要實踐科目設計

實踐科目包括獨立自主研究、實驗課程、實習等內容，其中：①獨立自主研究，內容為指定或者自選的課題+1門課程（不超過12學分），學時4周；②實驗課程，課程設置在培養方案中的相關課程中，實驗課程學分不少于12分；③實習，包括F/ASIP計劃實習（第一年夏季學期實習）、UPOP計劃實習（時間第10—12周），實習單位為全球相關專業的工廠企業。

3? 優勢做法分析

麻省理工學院實踐科目設置簡潔深入，與工廠企業聯合設置自主研究項目、實習計劃，全過程設置學分、周期、地點和工廠等配套制度，配合導師和校友資源加以輔導，實現理論、實踐與社會的深度融合，促進學生提升融合社會的能力和經驗。

二? 目標工程專業實踐教學情況分析

學校一直高度重視實踐教學的規劃、設計與實施，為更好促進實踐教學與理論教學的銜接，保證實踐教學效果的實現，在教學大綱、教學計劃的設計中明確了學時分配，設置了實踐科目，對于解決學生融入第一任職崗位難、崗位反饋不好等問題都是有益的嘗試。

（一）? 現有實踐教學情況

目前，我校目標工程專業結合崗位任職、知識體系、裝備體系和學科發展等多方面需求，綜合考慮學生的培養學時約束、實踐課程比例約束、實踐模塊劃分約束等，設計了一套實踐教學體系，主要包括課程實踐、部隊實習、綜合演練和專業實習等內容，具體如圖1所示。

其中，課程實踐主要依托課程教學內容，開展仿真計算實踐、現象復現作業實踐、系統操作實踐等；綜合演練主要依托自研的全流程仿真系統，開展目標保障全流程作業實踐、裝備系統操作實踐等；專業實習主要依托第一任職崗位單位，開展實案制作實踐、實案成果檢驗實踐等；駐訓/發射保障主要依托實彈任務，開展實案制作與應用實踐；參觀學習主要包括實地開展愛國主義教育、實地開展目標參觀見學；部隊實習主要依托第一任職崗位單位，主要包括第一任職崗位單位認知實踐；競賽實踐主要包括數學建模競賽、數學競賽、電子設計競賽、航模競賽、機器人競賽、空間軌道設計競賽、科創大賽、全國大學生英語競賽和英語演講大賽等；俱樂部活動主要依托研習俱樂部，開展開源目標情報、目標判讀、目標考察等實踐活動；在此基礎上，學生利用前期理論知識和實踐作業成果，開展畢業設計工作，研究目標保障理論方法。

（二）? 存在問題分析

目前，基于設計的實踐教學體系已開展了不少于1屆學生的培養任務，總體上效果較好，但從學生任職單位反饋、繼續深造研究生表現、畢業學生返校座談等多方面了解到，還存在如下問題。

1? 實踐科目較為全面，但缺乏統籌安排

實踐環節也得到了各級部門的高度重視，特別是在2020版人才培養方案制定中，制定專門的實踐教學體系，對于提升學生的實踐作業能力起到了積極的作用。雖然目標工程專業設計了較為全面的實踐體系科目，實踐科目開設涵蓋愛國者教育、崗位認知、課程實驗、綜合演練和崗位實習等方面，覆蓋已經較為完善，但是科目間內容設置還相對獨立，銜接不夠緊密，特別是學科基礎類課程、專業基礎類課程、首次任職類課程之間的實驗內容銜接，以及上述課程對綜合演練、崗位實習、畢業設計等的實驗內容銜接，還存在聯系不緊密、相互支撐不充分等問題。

2? 課程實踐較為飽滿，但缺乏精細設計

目前，各門課程都設計了課程實踐，實踐課時量總體占比飽滿；從學生開展課程實踐過程來看，目前課程實踐設計偏簡單、重點不突出，導致了學生很快就做出了課程實踐要求的任務，不能起到讓學生查閱大量資料、探究機理、現象復現、規律總結等目的，不能有效地啟發學生的探究精神，失去了課程實踐實現理論聯系實踐原本的意義。

3? 崗位實習較為精準，但缺乏深度融合

當前，崗位實習主要包括崗位工作認知、崗位工作實習兩次，各為期1個月，但是實際的實習結果與預期還有一定差距，主要表現在：一是崗位實習期間，鑒于任務重、事情多，就讓實習學生集中安排在一起，這樣，學生雖然去崗位實習，但是每天接觸的還是自己的同學，導致不能很好地了解崗位工作情況；二是到崗位工作的大部分畢業生在實裝操作方面還較弱。

三? 國外典型實踐教學方法啟示分析

通過分析德國、美國典型大學的實踐教學經驗方法，可以發現傳統的實踐教學做法都是結合崗位任職與專業實際，在大學培養中開始深度融入培養，潛移默化中培養學生的實踐素養，國外典型經驗做法的啟示具體如下。

（一）? 全面統籌，優化實踐教學內容，加強實踐科目的銜接

德國亞琛工業大學的實踐教學通過一個學年統籌考慮，從課程練習、科技活動中的實踐教學、工業實習三個大方面進行統籌設計，圍繞專業目標實現開設實踐教學內容；美國麻省理工學院從獨立自主研究、實驗課程、實習等方面鍛煉學生的實踐能力，各部分時間與學分評定合理，綜合支撐實踐科目開展；總體上，兩所院校的實踐體系總體籌劃良好、學時分配合理、學分設置精準，保證了實踐教學的順利實施。針對目標專業實踐體系，加強頂層規劃，針對實習、見學參觀、實踐課程、綜合演練和畢業設計等科目，開展實踐內容體系的全流程籌劃，充分考慮實踐科目的內容遞進、內容支撐、內容閉環等因素，優化不同實踐科目的實踐教學內容，充分提高實踐科目間的銜接度。

（二）? 深入研究，設計實踐考核體系，提高實踐科目的質量

針對每個實踐科目，德國亞琛工業大學的練習課程從練習目標、練習題目、練習內容、練習步驟、練習考核方法和成果提交格式等方面，設計了內容詳實、步驟清晰、考核標準具體的練習手冊，引導學生基于練習手冊實現問題解決，提升學生分析問題、解決問題的能力，培養學生將實際科研問題分解為課程中理論問題的素養；麻省理工學院的UPOP實踐教學計劃，包括為期一周的課程學習（3學分）、夏季學期的實踐練習（1學分）、實習后的秋季學期總結學習（2學分）三部分內容，考核標準與學分評定精準，通過實踐教學計劃，培養學生將理論知識用于實踐，引導學生利用知識優勢成為政府部門、企業單位、非盈利機構和其他單位機構中的領導者，提升學生理論知識運用能力。針對目標專業實踐科目，綜合考慮實踐體系設計，明確各個科目的實踐教學目標，細化各個科目的實踐教學內容，具化各個科目的實踐教學步驟流程，明確各個步驟考核標準和考核得分，重視學生在實踐中的過程考核，促進學生掌握實踐課程的相關內容，提高實踐教學效果。

（三）? 充分調研，增加自主研究項目，提高實踐科目的創造性

德國亞琛工業大學的科技節實踐科目、美國麻省理工學院的獨立自主研究實踐科目，學校通過指定課題、自選課題、自擬課題等多種研究項目課題參與形式，引導學生參加學校組織的各類自主研究項目，充分利用學生自身特點和專業理論知識，發現學生的研究專長，培養學生對于研究項目的熱情，實現主動創新意識素養生成。針對目標專業創新能力培養，可以借助學校科創大賽、科研項目等開展自主研究項目，引導學生利用周末和寒暑假開展自主研究項目研究，通過自主項目研究激發學生熱情，依托項目主動探究目標相關基礎理論知識創新運用，學研深度融合發展，提升學生創造力和創新力。

針對目標工程專業特點，同步加強：一是規范各類競賽，加強各類競賽的培訓、競賽過程規章制度的建設，規范培訓內容、參賽模式，注重管理競賽過程的完成方式，制定相應的獎懲方案；二是推進理論知識、實踐教學與崗位技能培訓深度融合，以崗位技能為牽引、實踐教學為橋梁、理論知識為基礎，深入研究理論知識與實踐教學的銜接、實踐教學與崗位技能的銜接，探索從課堂到戰場一鍵式無縫連接的實踐教學模式；三是注重科研成果轉換，促進研學一體化發展，踐行學研合作模式，逐步形成適合自身發展、具有目標特色的探索道路；四是加強實踐教員隊伍建設，加大力度培養和引進實踐教員，逐步形成初、中、高的分布合理、年齡均衡、學歷豐富的師資結構。通過多樣化手段組合，促進實踐教學的落實與良性循環，提升實踐教學效果。

四? 結束語

實踐課程是學生提高綜合素質和動手能力的有力途徑。本文從國外典型實踐教學方法出發，分析總結德國亞琛工業大學、美國麻省理工學院關于實踐課程的典型做法，梳理目標工程專業實踐教學情況，深入剖析存在的問題，綜合國外大學的典型做法，提出了目標工程專業實踐課程改進的意見建議，為目標專業實踐教學開展提供了改進優化方向。

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