“五育”融合：小學語文作業設計新視點

【摘要】作業設計是教學活動中不可缺少的一部分。在“五育”融合背景下，教師在設計作業時要尋找“五育”與學科知識的結合點，創新作業形式，激發學生完成作業的積極性，使學生通過完成作業實現學科知識的遷移，做到學以致用，從而真正實現學科育人的目標。

【關鍵詞】小學語文；“五育”融合；作業設計

作者簡介：陳燕君（1983—），女，江蘇省無錫崇寧路實驗小學。

“五育”融合，即突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶和加強勞動教育。新課標在課程目標、課程內容組織與呈現、課程評價等各個環節融入了“五育”融合的理念［1］。基于此，教師應著眼于學生的全面發展，在學科教育中將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合起來，讓學生通過參與學習活動提升綜合素質。作業設計是教學活動中重要的一環。在小學語文作業設計中，教師可以融入“五育”，讓學生通過完成作業獲得道德品質、知識水平、身體素質、審美品質、勞動能力的提高。

一、相關概念解讀

（一）新時代“五育”的含義

“五育”，是指基礎教育中的德育、智育、體育、美育和勞動教育，它們既體現在許多具體的課程內容中，又體現在一系列的實踐活動中。德育不僅是指以道德與法治為主的課程教學，還包括對學生道德思想、價值觀念等產生影響的實踐活動；智育強調學生通過不同學科的學習，增長知識，能在不同情景中靈活巧妙地運用已學知識和方法解決實際問題；體育重在培養學生的身體素質和運動技能，促進學生身心健康發展，使學生養成終身鍛煉的習慣；美育注重培養學生的審美能力和藝術修養，提高學生的藝術欣賞力和表現力；勞動教育注重培養學生的正確勞動價值觀，使學生形成適應社會生活所需的勞動技能。“五育”內涵豐富，價值指向清晰，教育目標明確，旨在全面發展學生的個性和能力，使學生成為有道德、有智慧、有強健體魄、有審美、有勞動能力的人。

（二）“五育”融合

融合，是指幾種不同的事物合成一體。“五育”中的各育雖各有側重點，但其共同構成了一個整體的邏輯結構。“五育”融合并非各育的簡單相加，而是各育的相互滲透和交融。“五育”融合是教育發展的重要途徑，重點在于培養學生的終身學習能力，提高學生的綜合素質，使之適應社會發展的需要［2］。

（三）小學語文作業中的“五育”融合

“雙減”政策提出后，減負增效原則變成作業設計的重要遵循，要求教師在減少作業量的前提下，提高作業的質量，增強作業的實效。基于此，教師摸索出結合“五育”設計作業的有效路徑。在作業設計中實現“五育”融合，就是把德、智、體、美、勞的內容融入學科作業中，創新作業的形式，使作業具備豐富的知識性及生動的情境性，從而使學生更樂于完成作業，以此培養學生的綜合素質，促使學生全面發展［3］。基于“五育”融合設計的語文作業，把培養學生的興趣、挖掘學生的潛力、提高學生解決問題的能力放在突出位置，強調德育根本，落實智育目標，增強體育精神，滲透美育熏陶，重視勞動教育，充分彰顯語文學科的育人價值。

二、“五育”融合對小學語文作業設計的意義

（一）突破傳統語文作業形式單一的窠臼

傳統的語文作業形式較為單一，局限于抄寫、填空、背誦等形式，缺乏創造性和思辨性。這樣的作業形式存在“偏智、疏德、弱體、抑美、缺勞”的弊病。而基于“五育”融合理念設計語文作業，則要求突破傳統的單一形式，突出作業的趣味性與多樣性，讓學生能通過不同的形式展現學習成果。如此一來，學生能夠在完成作業的過程中鞏固知識、拓展思維、提升技能、陶冶情操、樹立正確的價值觀，從而實現作業全面育人的功能［4］。

（二）促進語文作業資源的開發與利用

“五育”融合背景下的語文作業要向道德、藝術、體育、勞動等領域延伸，豐富作業的內容，從而幫助學生完善認知結構。在這樣的要求下，語文教師要積極創新教學行為，拓展學科知識外延，充分開發和利用作業資源，創造性地設計“五育”融合的語文作業。可見，“五育”融合有利于促進小學語文作業資源的開發與利用。

（三）促進學生的綜合素質

“五育”融合下的語文作業設計強調通過實際操作讓學生獲取知識，提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力，培養學生的寫作能力、審美能力和學習能力，提升學生的思維能力和解決問題的能力，從而促進學生綜合素質的發展。

三、小學語文“五育”融合作業設計策略

（一）以德為視點的語文作業

小學語文統編版教材中有很多蘊含德育因素的以愛國情懷為主題的文章，如：五年級上冊第四單元有《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》等課文；六年級上冊第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文；六年級下冊第四單元有《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》等課文……教師結合這些課文設計融合德育的語文作業，能夠幫助學生樹立遠大理想，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。

例如，在教授了《少年中國說（節選）》后，教師設計了如下拓展閱讀作業。

閱讀材料，結合課文，想一想“少年中國”和“中國少年”之間有什么聯系？

材料一：

材料二：

《少年中國說》的風行，使得“少年”在清末社會里變成一個時尚的革命名詞，追求進步的年輕知識分子競相以“少年中國之少年”或“新中國之少年”自稱。

【設計意圖】

教師結合文章特點，設計如上作業，對課文內容進行了補充，讓學生通過探尋“少年中國”與“中國少年”之間的聯系，深入了解課文涉及的歷史社會背景，意識到自己的社會責任，激發使命感，受到愛國主義精神的熏陶，從而有效落實德育的目標。

（二）以智為視點的語文作業

以智為視點，設計有思維含量的作業，讓學生帶著課堂習得的知識、思維、技能走進生活，走向社會，從而真正實現智育目標［5］。以智為視點的語文作業應該注重知識性、綜合性、實踐性和創新性，以培養學生的語文知識運用能力。

例如，統編版教材四年級下冊第二單元的課文與自然、科技有關。繼《千年夢圓在今朝》的學習之后，學生見證了中華民族千年的飛天夢想成為現實的光輝歷程。教師結合課文設計如下凸顯智育的作業。

學習小組分工合作，搜集關于神舟十七號的相關資料，并模仿課文的寫法，運用各種說明方法，圖文并茂，向同學們介紹神舟十七號。

作業要求：搜集的資料包括神舟十七號的基本信息、技術亮點、任務目標、發射與回收過程、意義與影響等內容；各小組用多媒體設備進行匯報交流。

【設計意圖】

以上作業設計緊扣社會熱點話題，讓學生關注時事，將課本知識與生活實踐相結合，激發了學生科學探索的欲望，鍛煉了學生的思維能力，提升了學生的信息素養，增強了學生的團隊合作精神，從而使智育得到落實。

（三）以美為視點的語文作業

作業也可以提升學生的審美能力。教師要允許不同學習水平的學生以不同的形式來完成作業，讓學生在作業中發現美、感受美、創造美。

例如，在教授統編版教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》后，教師可以布置如下作業。

用你最漂亮的字，將古詩仔細地謄寫下來，再用畫筆描繪圖畫來表現古詩內容，設計出一幅詩配畫

作品。

【設計意圖】

作業以趣味性的活動培養了學生對漢字書寫的興趣，讓學生感受到方塊漢字之美，拓展了學生的思維，豐富了學生的想象空間，提高了學生的審美鑒賞水平，從而逐步實現美育目標。

（四）以勞為視點的語文作業

教師在作業設計中綜合多種形式，引導學生在文學作品中認識勞動的意義，激發學生參與勞動的熱情，讓每一個學生都能在獲得語文知識的基礎上得到勞動能力的提升，從而實現勞動教育融合的目標［6］。

例如，統編版教材六年級下冊第一單元以民風民俗為主題，為學生展示了傳統節日民風民俗，充滿了濃郁的民族風情，有著濃厚的文化內涵，激發了學生對民間傳統文化的熱愛。在教授這一單元后，教師可以給學生布置如下作業。

周末親手制作一道家鄉特色美食，并以圖文并茂的形式向大家介紹其蘊含的家鄉傳統風俗。

【設計意圖】

在以上作業中，學生需要經歷購買食材、動手烹飪、品嘗評價、書寫美食介紹的過程，在這一過程中，學生不僅鍛煉了寫作能力，還鍛煉了動手操作的勞動能力，而且也能在勞動過程中感悟家鄉的民風民俗。教師巧妙地將作業與勞動實踐相結合，豐富了語文作業的形式，悄然實現了在語文教學中融入勞動教育的目標。

（五）以體為視點的語文作業

語文作業設計要注重趣味性與課內外的有效銜接，給學生帶來豐富的活動體驗，讓學生在實踐中感受新知。基于此，教師可以結合體育活動設計語文作業。

比如，在教授統編版教材四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”前，教師就可以組織學生開展一次游戲活動。通過現場玩游戲，學生可以在活動中感受到玩耍的快樂，對游戲過程印象深刻，從而激發表達的欲望。再如，統編版教材一年級下冊模塊識字的課文《操場上》形象地描繪了下課期間學生活動的情景，告訴學生參加體育活動能讓自己的身體變得結實起來。教師可以順勢給學生布置打球、拔河、跳高、跑步等任務，讓學生把運動后的感受跟同學、教師、家長分享。

【設計意圖】

教師借助教材內容，挖掘其中的體育元素，將語文教學與體育運動融合起來，設計活動作業，能讓學生通過運動激發學習的活力，感受體育的魅力，以更飽滿的精神投入語文學習中。

結語

教學改革，是育人思想的轉變、教學方式的創新。教師要想讓作業成為學科教學的有益補充，可以德為先、以智為本、以體為徑、以美為核、以勞為要，在培養學生學科核心素養的大背景下，積極探索作業設計的新路徑，給學生布置融合“五育”的作業，切實推動學生德智體美勞的全面發展。

【參考文獻】

［1］伍紅林，楊玥.《義務教育課程標準（2022年版）》中的“五育融合”：回溯、內涵與實施建議［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（1）：25-30.

［2］李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［3］劉秀峰.小學語文教學中落實“五育”，提升育人功能［J］.新課程，2022（8）：172.

［4］廖榮蓮.“五育”并舉視域下小學英語作業設計的實踐與思考［J］.小學教學設計，2023（18）：67-70.

［5］李小平.“五育并舉”背景下高中語文教學初探［J］.陜西教育（教學版），2021（12）：60-61.

［6］雷玲.名師作業設計新思維［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.