產科教融合背景下高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐研究

李玉英 張君 馬霄航 彭建彪

摘? 要：新時代，高校環(huán)境類專業(yè)面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢和新要求。當前在高校環(huán)境類專業(yè)中仍存在諸多問題，如專業(yè)課程脫節(jié)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、缺乏實踐機會以及教育資源短缺等。為了適應產科教融合的趨勢，高校迫切需要在環(huán)境類專業(yè)中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。文章將從產科教融合的視角出發(fā)，探討高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，并提出相關實踐策略，旨在為高校環(huán)境類專業(yè)的教育改革提供參考。

關鍵詞：產科教融合；高校；環(huán)境類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0147-04

產科教融合作為一種新型教育理念，強調產業(yè)、科技與教育體系的有機結合，可以通過實踐性的教學模式使學生更好地適應社會的需求。在這過程中，產科教融合為環(huán)境類教育提供了豐富的實踐平臺和資源支持，為學生提供了更具實際應用價值的學習體驗。將產業(yè)和科技的前沿知識融入課程設計，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為培養(yǎng)更全面、更具競爭力的環(huán)境類專業(yè)人才奠定堅實基礎。

一、高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

（一）與專業(yè)課程脫節(jié)

高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)課程脫節(jié)的問題逐漸顯現。首先，環(huán)境類專業(yè)的學科特性要求學生不僅要掌握豐富的理論知識，更需要具備實際應用的操作技能。然而，目前許多專業(yè)課程仍然偏重于傳統(tǒng)的理論體系，而對實際應用的培養(yǎng)關注不夠。因此，學生在課堂上獲得的知識難以在實踐中靈活運用，導致理論與實踐脫節(jié)，影響了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。其次，專業(yè)課程設置滯后于行業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境類專業(yè)作為一個具有高度實踐性的學科，其發(fā)展日新月異，技術、法規(guī)、標準等方面都在不斷更新迭代。部分高校的專業(yè)課程設置未能及時跟上這一變化，以致學生在校期間學到的內容與實際需求脫節(jié)。

（二）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足

首先，學生對市場需求和行業(yè)趨勢的認識不足。現代社會發(fā)展迅猛，科技、經濟、社會結構等方面都在發(fā)生深刻變革，而學生對這些變革的認知相對滯后。在傳統(tǒng)的課程體系中，對行業(yè)動態(tài)的介紹和分析相對較少，使得學生對市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的了解有限，這導致了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時往往盲目跟風，缺乏對市場的敏感性，創(chuàng)業(yè)過程中不得不面臨更多的風險。其次，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏自主意識和積極性。部分學生更傾向安于現狀，缺乏主動探索和實踐的動力，這一現象與傳統(tǒng)的教育模式以及缺乏實踐機會密切相關。在傳統(tǒng)的環(huán)境類專業(yè)教育中，學生普遍被動接受知識，缺乏主動探索的機會，這使得學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會時往往感到手足無措，缺乏自主決策和解決問題的能力。［1］

（三）缺乏實踐機會

在高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏實踐機會制約了學生實際操作能力的培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的深化。首先，實踐機會不足使得學生在真實環(huán)境中應用所學知識的機會受限。環(huán)境類專業(yè)強調實際應用和操作技能的培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，學生在校期間的實際操作機會較為匱乏。加之實驗室的設備過時，實踐教學平臺有限，導致學生無法在真實環(huán)境中進行更為深入的實踐活動。其次，缺乏實踐機會導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域缺乏自信心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學生具備在實踐中靈活運用知識的能力，但由于實踐機會不足，難以培養(yǎng)學生實際操作的自信心。

（四）教育資源短缺

教育資源的短缺影響著教學質量、師資隊伍建設和實踐平臺建設，制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。首先，師資力量不足。高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具備豐富的實踐經驗、深厚的學科底蘊的師資隊伍。目前環(huán)境類專業(yè)在這方面的投入相對不足。部分學校由于預算有限，難以聘請到具備豐富實踐經驗的業(yè)內專業(yè)人士擔任教職，導致師資隊伍的水平和數量難以滿足學生需求。其次，實踐教學平臺和實驗設備不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學生能夠在真實場景中應用所學知識，這離不開先進的實踐教學平臺和設備的支持。然而由于經費有限，許多學校無法及時更新和購置實驗設備，使得學生的實踐機會受到限制，影響了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的深度發(fā)展。

二、產科教融合背景下高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

產科教融合可以將專業(yè)知識與產業(yè)實踐相結合，使學生在專業(yè)學科基礎上培養(yǎng)跨學科的綜合能力。環(huán)境類專業(yè)學生可以通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，理解并運用所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，成為具有創(chuàng)新思維的人才。傳統(tǒng)的教學模式往往側重于知識的灌輸，忽視了學生創(chuàng)造性思維和實際操作的培養(yǎng)。而產科教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實際操作，學生可以在參與創(chuàng)業(yè)團隊、解決實際問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)新潛能，這種培養(yǎng)方式有助于學生更好地適應未來職場對創(chuàng)新型人才的需求。

（二）促進科技創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新思維方式。傳統(tǒng)的學科教育往往偏向于理論知識的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在產科教融合的背景下，環(huán)境類專業(yè)學生將理論知識與實際操作相結合，通過參與實際項目，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種實踐鍛煉不僅讓學生更好地理解和掌握專業(yè)知識，還培養(yǎng)了學生面對現實問題時的科技創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連接學校和產業(yè)界，可以促進科技成果的轉化。環(huán)境類專業(yè)學生通過與企業(yè)合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可以將科技成果應用于實際項目中，學校與產業(yè)的深度合作不僅為學生提供了更多的實踐機會，也促使科技研究成果更好地轉化為實際生產力，有助于科技成果更好地為社會服務。

（三）提高教育質量

在產科教融合的時代潮流下，高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性逐漸顯現，關鍵在于其對提高教育質量的積極影響。在教學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬了學科邊界，提升了專業(yè)知識的深度和廣度。傳統(tǒng)的專業(yè)教育往往局限于學科專業(yè)教學，產科教融合帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好打破了這一限制。在環(huán)境類專業(yè)中，學生既可以深入專業(yè)領域，又能涉足相關學科，如管理、市場營銷等，這樣的學科體系，可以使學生在實際應用中更好地理解和運用專業(yè)知識，延伸了教育的深度和廣度，提升了教育質量。［2］

（四）服務社會經濟發(fā)展

在社會經濟迅速發(fā)展的視域下，產科教融合已成為高校教育領域中的必然趨勢，在此背景下，高校環(huán)境類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。首先，培養(yǎng)了一批具備實際應用能力的專業(yè)人才。在傳統(tǒng)教育模式下，學生通常只能在課堂上接觸理論知識，而缺乏實際應用的機會。在產科教融合背景下，高校環(huán)境類專業(yè)注重實踐教學，通過實地考察、實習實訓等方式，使學生在課程學習的同時能夠親身體驗實際問題和挑戰(zhàn)，這種培養(yǎng)方式使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域更具競爭力，能夠迅速適應社會經濟的發(fā)展需求。其次，高校環(huán)境類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于推動產業(yè)結構升級，促進社會經濟的轉型發(fā)展。在產科教融合背景下，高校環(huán)境類專業(yè)更加注重產學研結合，以便將科研成果轉化為實際生產力。通過與企業(yè)合作，學生能夠將學到的知識應用于實際項目中，促進了創(chuàng)新技術的推廣和產業(yè)的升級，這種緊密的產學研合作模式有助于加速科技成果的轉化，推動相關產業(yè)的快速發(fā)展，為社會經濟提供新的增長點。

三、產科教融合背景下高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實踐策略

（一）建立產科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，要實現理論與實踐的有機融合，需調整專業(yè)課程結構，注重實踐操作能力的培養(yǎng)。為此，可以通過增加實驗課程、實地考察、模擬項目等方式，讓學生有機會在真實場景中應用所學知識，培養(yǎng)學生在實際工作中解決問題的能力，這樣的教學模式不僅能夠縮小理論與實踐之間的鴻溝，還能夠使學生更好地適應環(huán)境類專業(yè)的實際工作需求，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，專業(yè)課程的更新迭代需要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。環(huán)境類專業(yè)的特殊性決定了其知識體系必須與時俱進，因此，學校應建立靈活的課程更新機制，及時調整和更新課程內容。［3］可以通過設立產業(yè)顧問團、參與行業(yè)研究等方式，獲取行業(yè)最新信息，并將其融入專業(yè)課程中，這不僅能夠保持教學內容的前沿性，更能夠培養(yǎng)學生對行業(yè)動態(tài)的敏感性，使其具備在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中洞察行業(yè)發(fā)展方向的能力。

（二）加強師資隊伍建設與培訓

師資隊伍建設需要注重培養(yǎng)師資的創(chuàng)新思維和實踐經驗。高校環(huán)境類專業(yè)教師除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還應具備對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解和豐富的實踐經驗。學校可通過組織專業(yè)教師參與產業(yè)項目、參與企業(yè)實踐、赴企業(yè)實習等方式，讓教師深入了解產業(yè)現狀和需求，提升其在實際工作中的應變能力。通過建立與企業(yè)的緊密聯系，促使教師將產業(yè)動態(tài)融入課程中，使學生獲得的知識更加實用。此外，定期組織專業(yè)培訓和學術交流，提升師資隊伍的整體素質。由于環(huán)境類專業(yè)的知識更新較為迅速，為了保持教師的專業(yè)水平與時俱進，學校應定期組織專業(yè)培訓，邀請業(yè)內專家、企業(yè)領軍人物等開設講座，分享最新的行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展趨勢。鼓勵教師積極參與學術研究和國際合作，拓寬教師的學術視野，促使其在教學中結合最新的科研成果，為學生提供前沿的知識。

（三）優(yōu)化課程設置與教學方法

在產科教融合的大環(huán)境下，高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革亟須優(yōu)化課程設置與教學方法，以適應社會經濟的發(fā)展需求，培養(yǎng)更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。首先，對課程設置進行優(yōu)化，需充分考慮環(huán)境類專業(yè)的實際應用特點。在產科教融合理念下，需要注重實際操作和實踐經驗的培養(yǎng)。因此，可引入更多的實踐性課程，如實驗課、實地考察、模擬項目等，讓學生能夠在真實環(huán)境中運用所學知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力，這有助于縮小理論與實踐之間的差距，使學生更好地適應環(huán)境類專業(yè)的實際工作需求，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際能力。其次，應采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)的教學方法可能過于單一，難以激發(fā)學生的積極性。在產科教融合理念下，可以嘗試引入案例教學、團隊合作、項目驅動等方式，讓學生更好地參與實際項目運作，培養(yǎng)其實際應用能力和創(chuàng)新思維，這種互動性較強的教學方法有助于提高學生的學科素質，使其更好地適應社會經濟的發(fā)展需求。

（四）拓展實踐教學平臺與資源

拓展實踐教學平臺與資源是高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的關鍵舉措。高校可以通過開展產學合作、引入外部資源等途徑，拓展實踐教學平臺。學校可以與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實踐基地，提供更多的實踐機會。通過開展產學合作項目，將學生置身于真實的項目環(huán)境中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實際操作能力。引入行業(yè)領先的實驗設備和技術，通過設立實驗室、創(chuàng)客空間等平臺，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。在這一過程中，可以積極爭取政府、企業(yè)和社會各界的支持，籌集經費用于購置先進的實驗設備，以確保學生在實踐中能夠接觸到最新的技術和工具。還可以借助互聯網技術，推動在線實踐教學。通過建設虛擬實驗室、在線模擬項目平臺等，使學生能夠通過網絡參與實踐活動，這不僅可以彌補實際場地有限的不足，還能夠拓展學生的實踐范圍，使其在更廣泛的領域積累經驗。

（五）加強校企合作與產學研結合

首先，建立多層次、全方位的校企合作機制。學校可積極開展與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，簽訂合作協(xié)議，建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系。通過設立產學研聯合實驗室、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式，促進學術資源與產業(yè)需求的有機結合。此外，強化雙方的信息溝通與交流機制。建立起高效的信息傳遞渠道，確保學校能夠及時了解產業(yè)的發(fā)展動態(tài)，也使企業(yè)了解學校教學與科研的最新成果。［4］可以通過定期召開產學研合作座談會、舉辦產業(yè)沙龍、建立校企互訪制度等方式，促進師生與企業(yè)專業(yè)人才的深度交流，搭建雙向的合作平臺。其次，鼓勵學校開展產學研深度合作項目。通過項目合作，學生能夠在實際項目中鍛煉實踐能力，同時為企業(yè)提供創(chuàng)新的解決方案。項目可以涵蓋環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)保護、資源管理等多個領域，不僅能夠解決企業(yè)面臨的實際問題，也為學生提供了深刻的實踐經驗，促使其更好地融入產業(yè)實踐。

（六）完善評價與激勵機制

建立多維度的評價體系，全面衡量學生和教師的綜合素質。評價不僅應該關注學生對學科知識掌握情況，還要注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。可以通過設立綜合素質評價指標，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作等多個方面，來全面評估學生的綜合素質。對于教師而言，評價體系應包括科研水平、產業(yè)實踐經驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果等多個方面，更全面地反映其教學和科研貢獻。建立獎勵機制，激發(fā)學生和教師的積極性。針對學生，可以設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、實踐項目資助等獎勵機制，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。獎學金可以分為學科競賽獎勵、創(chuàng)業(yè)計劃競賽獎勵等多個層次，以根據實際表現進行差異化獎勵。針對教師，則可以通過設立教學成果獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師獎等，激發(fā)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的投入與熱情。［5］

四、結語

綜上所述，產科教融合背景下高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實踐呈現出了積極的發(fā)展態(tài)勢。通過與產業(yè)深度融合，實現理論與實踐的有機結合，推動師資隊伍建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，這一改革實踐不僅滿足了社會經濟對人才的需求，更為環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻：

［1］ 楊改強，霍麗娟，郭少青. “雙碳”目標下環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［J］. 環(huán)境教育，2023（09）：58-60.

［2］ 于翔，劉永杰. “雙碳”時代高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與實踐探析——以Z大學為例［J］. 中國大學生就業(yè)，2022（13）：43-48.

［3］ 李平，李素礦，柴波. 高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才團隊式培育機制探索［J］. 中國大學生就業(yè)，2022（11）：20-27.

［4］ 王學剛，郭亞丹，陳井影，等. 地方本科院校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐［J］. 教育現代化，2019（97）：33-35+44.

［5］ 張振，史學輝，吉海瑞. 科教融合背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究［J］. 教育現代化，2022，9（04）：92-95.

（責任編輯：牛雪璐）