互聯網背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業課程體系構建路徑

楊秋紅

摘要：“崗課賽證”融通是一種全新的課程體系構建模式，有利于構建高水準、科學化的教師教學隊伍，同時可以將課程融為一體，真正以職業崗位標準為基準，構建符、合實際需求的專業課程體系。通過融合技能比賽的標準，“崗課賽證”模式優化和豐富了教學資源，促進了學生在職業技能層面的提升，使他們更好地適應未來的職業要求。本文首先對“崗課賽證”融通的課程體系構建內涵與作用進行了簡要闡述，然后通過客觀分析現階段高職計算機專業課程體系建設的現狀和常見問題，重點論述了在互聯網背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業課程體系構建路徑與方法。希望這可以更好地促進專業課程體系的完善，為高職計算機專業教學工作的順利開展奠定基礎與保障。

關鍵詞：互聯網；“崗課賽證”；融通；高職計算機；專業課程體系構建

“崗課賽證”融通提議最早出現在2021年，是一種全新的育人模式。它是在以往課程證書融合和賽事課程融合的基礎上發展而來的，是一種更為完善的人才培養思路。這一創新性的舉措更加體現了職業院校在授課、人才培養和教學情景選擇等多方面的多樣化特點。同時，它在學習評價方面也呈現出了多元化的特色和趨勢。

一、互聯網背景下“崗課賽證”融通的課程體系構建內涵與作用

（一）內涵

所謂“崗”，就是指職業崗位資格的條件和基本要求。它涵蓋了具體的職責和要求、知識能力的掌握、相應的經歷和經驗等方面。職業教育是一種特殊的教育形式，始終堅持以市場為導向的原則，注重滿足社會發展過程中企業對人才的需求，培養與崗位要求相一致的人才。

所謂“課”，是指課程教學體系的構建，這是高職院校開展人才培養工作的重點。要想更好地培養出高素質的專業技術型人才，需要高職院校依據相關崗位的具體要求和企業生產的實際情況，設計出與之相一致的具體且系統的課程內容。同時，還需要及時針對教學標準進行更新與完善，將全新的技術、工藝等通過實際案例的方式引入到課程教學內容體系構建中。

所謂“賽”，則是指高職院校、省級和國家級舉辦的職業技能比賽。職業技能競賽是高職院校將教學成果面向社會和大眾展示的重要機會，也是實現教學成果交流的關鍵平臺。職業技能比賽在很大程度上推動了職業教育課程改革，并完善了學科專業建設。通過職業技能比賽的開展，學生能夠展示自己的專業素養和實際操作能力，提升自身的職業競爭力。同時，通過競賽的激勵和評估，也促進了教師的教學水平提升和教學方法的創新。

所謂“證”，則是指職業資格證書和職業技能等級證書。職業院校注重培養復合型人才，因此必須注重評價模式的創新和教學管理模式的改進。通過考級制度和證書的方式，可以更客觀、有效地反映出職業教育院校在人才培養質量方面的實際效果。獲得職業資格證書和職業技能等級證書的學生，可以證明其具備一定的職業技能和素質，提高了自身的競爭力和就業機會。同時，證書也為用人單位提供了依據，幫助他們更加準確地評估和選擇人才。

（二）作用

“崗課賽證”融通的課程體系構建能夠從根本上提高人才培養質量，增強學生職業能力和核心素養。因此，在互聯網背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業課程體系構建中，應堅持以市場為導向、以能力為本位、以學生為中心、以就業為目的。

1.提高人才培養質量，增強學生核心素養

在互聯網時代背景下，教育行業與經濟社會的聯系愈發緊密，高職院校作為面向社會培養技術技能人才的重要陣地，應堅持以市場需求為導向，以職業能力為本位，以學生為中心，以就業為目的。在此背景下，高職院校應堅持以就業為導向，深化校企合作，推進產教融合，建設一批適應新時代發展的高素質技術技能人才培養基地。在此過程中，課程體系構建是關鍵環節，要將“崗課賽證”融合貫穿于人才培養的全過程。

2.實現校企深度融合，促進產教深度融合

在互聯網背景下，校企深度融合是促進產教深度融合的重要途徑，也是提高人才培養質量的必然要求。當前，隨著社會經濟發展水平的不斷提高，企業對高素質技術技能人才的需求愈發迫切，但我國職業教育人才培養模式存在嚴重滯后問題。因此，高職院校應堅持“崗課賽證”融通的課程體系構建原則，以就業為導向、以市場需求為目標，以高素質技術技能人才培養為目標，通過校企深度融合、產教深度融合實現專業建設與課程改革，提升專業教學質量。因此，高職院校應以校企合作為載體，提高產教融合程度，促進校企深度融合發展。

3.激發學生學習動力以提高學生就業競爭力

在“崗課賽證”教學模式的落實過程中，可以通過分組集訓和在班級內、平行班級之間進行比賽，將課堂轉變為競賽場，課程轉變為賽程。學生了解比賽規則，更熟悉比賽內容，有利于培養團隊合作能力和意識，增強學生之間的競爭意識和能力，激發學生更積極主動地參與課堂學習。在課程置換方面，教師通過相應的轉變，可以幫助學生在完成專業課程學習后獲得相關的技能證書。這樣的轉變切實提高了學生的就業競爭力，減輕了學生不必要的考證負擔。學生通過參與比賽和獲得相關證書，不僅可以提升自己的專業素養和實踐能力，還能增加就業機會和職業發展的可能性。同時，教師的變革和引導也促進了教學質量的提高，使學生能夠更好地應對職場挑戰。

二、現階段高職計算機專業課程體系建設存在問題

（一）課程體系設置不夠合理且缺乏系統性

對于當前高職院校計算機專業課程體系的建設，可以看出存在一些問題。首先，整體設置缺乏合理性，系統性方面也相對不足。專業課程之間缺乏緊密的聯系，關聯性不強。其次，理論內容較多，實踐內容較少，并且課程標準滯后，不能與當前的發展需求相適應。許多高職院校在專業教學計劃制定的過程中，以三年為一個完整教學周期進行人才培養方案的設計，這導致了計算機教學的技術革新能力較弱，無法滿足快速發展的計算機技術要求。同時，人才的崗位技能也相對不足。

（二）專業課程標準表明對職業崗位能力不足

針對當前高職計算機專業課程標準的建設來看，主要問題是對職業崗位能力的培養明顯不足。職業資格證書所要求的敢為能力并沒有充分體現在課程教育教學中。學生如果只是通過基礎學習后想要考取相關的資格證書，通過率通常不會超過半數，因此需要再次進行培訓。學生完成學習過程后，就會進入畢業就業環節，但此時大多數學生仍然無法滿足就業崗位的實際需求。近90%的計算機專業畢業生在就業前都需要接受崗前培訓，才能順利進入工作崗位，這也就使得近年來我國應運而生了大量知名的IT培訓機構。

與此同時，課程標準和職業技能大賽標準之間存在“兩張皮”的情況。當前，我國高職院校計算機專業教學內容、職業資格證書要求和專業技能比賽的標準還不夠完全融合。這主要由于大多數教師長期從事科研教育工作，對競賽內容和崗位要求了解不足，因此無法將相關內容更好地引入教學過程中。

（三）課程考核方式機械且相對單一

目前高職計算機專業的考核方式機械、單一，主要表現在期末考試仍然以選擇試卷的方式進行，理論內容過多，無法體現學生的個性化發展和實踐專業技能。這種考核方式長期使用不利于激發和調動學生學習的興趣，也嚴重抑制了學生的創新思維形成和發展。

三、互聯網背景下“崗課賽證”融通的高職計算機專業課程體系構建路徑

（一）課程體系重構方面

在互聯網技術發展的大背景下，信息技術行業產業發展速度不斷加快，信息技術人才的需求呈現出多樣化趨勢。以計算機網絡技術專業為例，該專業主要面向物聯網、大數據、人工智能等產業，培養適應企業崗位需求的高素質技術技能人才。因此，需要通過深入調研行業企業信息和崗位需求，確定課程體系建設方向。

①結合崗位需求、人才培養定位及職業發展路徑等分析，明確課程目標。以某企業物聯網應用工程師崗位能力需求為例，對該崗位所需知識和技能進行分析，以職業發展路徑為依據，將所需知識和技能按職業等級標準進行分類。

②結合“崗課賽證”融通理念，科學設計課程結構。以某企業物聯網應用工程師崗位能力需求為例，對該崗位所需的知識和技能進行分析，確定“崗課賽證”融通理念下的課程體系構建原則。以崗位技能需求為依據，將課程分為四個模塊：能力模塊、素質模塊、方法模塊和管理模塊。能力模塊包括基本素質和基本技能；素質模塊包括專業基礎、人文素養、職業素養；方法模塊包括軟件開發與測試技術、網絡編程技術等；管理模塊包括項目管理與組織等。通過課程結構的合理設計，滿足學生不同的學習需求。

③融合課程體系與職業資格證書體系。課程體系構建的最終目的是實現專業培養目標。“崗課賽證”融通理念下的課程體系構建要以崗位能力要求為依據，按照“以職業活動為導向、以職業能力為核心、以學習領域為載體”的原則進行整合，對課程結構進行重新設計和組織。

④充分發揮“1+X”證書制度優勢。隨著全國職業院校技能大賽的深入開展，越來越多的職業技能等級證書被納入了教學標準或教學大綱中。“1+X”證書制度是通過職業院校與行業企業共同開發并聯合培養學生技能人才的一種全新模式，而在“1+X”證書制度下進行課程體系建設具有一定優勢。

（二）競賽、資源等融通方面

互聯網背景下，高職院校要將“崗課賽證”融通融入專業課程體系建設中，一方面要通過校企合作等方式，實現校企資源的雙向互通，構建校內外實訓基地；另一方面，要積極融入各類職業技能大賽，通過大賽提升專業人才培養質量。具體來說：一是積極開展職業技能競賽。通過“以賽促教”、“以賽促改”等方式，將“崗課賽證”融合與課程體系建設、教學方法改革、教材開發等方面有機結合，促進人才培養質量提升。二是構建教學資源共享平臺。通過共享平臺，實現企業工程師進課堂、校企合作課程共建、校內外實訓基地共建、產教融合項目共建等項目，使專業課程與職業標準對接，促進課程體系的更新優化。三是建設虛擬仿真實訓中心。虛擬仿真實訓中心能夠為學生提供真實工作場景與工作任務，通過構建多個仿真環境來實現“崗課賽證”融合的課程目標。四是強化“雙師型”教師隊伍建設。通過建立以雙師為主體的教學團隊，打造一支具有豐富經驗和實踐能力的雙師型教師隊伍。

（三）教學方法

教學方法是課程體系改革與建設的核心，是保證教學質量的重要因素，也是專業建設的重要組成部分。針對“崗課賽證”融通的課程體系，應采取靈活多樣的教學方法。高職院校教師可采取任務驅動教學法、項目教學法等，激發學生學習興趣，提高課堂效率。任務驅動教學法是以完成工作任務為目的的教學方法，這種方法將所學知識和技能以真實的工作任務為載體，學生通過完成工作任務掌握理論知識和技能。案例教學法是以典型案例為載體進行課程教學的一種方法，它通過真實的案例和真實的工作任務激發學生學習興趣，幫助學生理解理論知識，從而達到學以致用。項目教學法是在教師指導下將實際項目分解成若干個小任務，再將小任務分解成若干個子任務進行學習和訓練。在課堂上對學生進行考核時應采用“一課一練”或“一課多練”方法，以檢測學生是否掌握相關知識和技能。同時可以采用翻轉課堂、微課、線上線下混合教學等多種方法進行教學。

（四）教學考核方面

1.制定完善的“崗課賽證”融通課程標準

在進行教學考核的過程中，授課教師需要依據全新的課程體系，明確人才培養的目標，并制定相應的課程標準要求。這意味著他們需要對現有的授課計劃、教學方式和考核模式進行全面修訂，以更好地執行相關專業課程內容與職業資格證書標準，并提高學生在職業資格證書考核中的通過率。

2.課程考核體系優化

為了確保課程競賽的效果和順利進行，需要從以下兩方面進行課程考核體系的優化：首先，在進度層面上，應根據課程考核知識項目的內容進行逐步分解，并在每個教學單元之后安排小組內的知識競賽環節。在教學計劃的最后一周，需要專門安排時間進行比賽內容的集中訓練，同時設置合理的考試時間，以保證完成課程的競賽目標。其次，需要優化分組機制。在課內競賽訓練過程中，根據具體的比賽要求，將全班學生分組，每組人數約為4至6人，并指派一位小組長。作為授課教師，您只需對小組長進行管理，而小組長則負責領導和組織小組內的成員。

四、結束語

互聯網時代的發展與信息技術的快速進步，確實使得我國教育工作的開展向著全新的方向邁進。高等職業教育作為我國職業教育的重要階段，越來越注重對學生綜合實踐能力以及崗位適應能力的培養。在高職計算機專業這一典型的實踐類專業中，學生的動手實踐能力、創新能力和緊跟時代變化的眼光被更加重視。近年來，職業教育強調對人才的實踐性培養。

如何提高學生的創新創業能力，打造寬口徑、強技能的專業人才隊伍，是未來高職計算機專業教學工作者亟須解決的問題。“崗課賽證”的提出，表明我國正在努力推廣全新的育人模式，并在課程體系的建設中更加注重創新和完善，為高職計算機專業課程的優化和體系建設提供了保障。