語文教學中小升初銜接存在的問題與對策探究

湯愛平

摘要：語文小升初銜接教學非常重要，可讓學生接觸到和初中階段難度相同的語文學習內容，更快適應初中語文學習，并持續激發學習興趣，樹立語文學習自信心，有效緩解不適感。文章基于學生升入初中后因學習內容、學習方法、學習環境等方面變化所產生的壓力，重點探究小升初銜接階段的語文教學策略：積極轉變角色、調整教學方法、優化課程設置、加強家校合作，以期為語文教學質量提升助力，為學生順利實現小升初銜接助力。

關鍵詞：小學語文；小升初；教學內容；教學方法；學習環境；家校合作

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0117-04

與小學階段相比，初中語文學科在教學風格、教學內容、教學目標等方面都發生變化，對學生的自主學習能力、綜合素養要求較高[1]。有的學生未能在短時間內適應初中階段的語文學習，出現成績迅速下滑等現象，并因此產生巨大心理壓力，甚至對語文學習失去信心。可見，小升初的語文銜接教學非常重要，可確保學生順利過渡，并實現自主學習能力和核心素養的進一步提升。

一、語文教學中小升初銜接內容概述

小升初對學生來說是學習生涯的重要轉折點，這個階段的語文銜接與過渡教學包括教學內容、教學方法等，具體如下。

1.語文教學中教學內容方面的小升初銜接

小學語文教學主要以基礎知識的傳授為主，注重拼音、識字、朗讀等基本技能的培養，初中語文教學更加注重閱讀理解、作文、文學鑒賞等方面的能力培養。因此，在銜接過程中，教師要將小學的基礎知識教學與初中階段所需的學習能力培養有機結合起來，并加強教學內容的延伸和拓展，如設計一些拓展性內容或活動，幫助學生豐富知識積累，提升知識綜合運用能力。

2.語文教學中教學方法方面的小升初銜接

小學語文教學注重啟發式教學，通過講故事、朗誦詩歌等活動激發學生的學習興趣，培養其閱讀能力和語言表達能力。初中語文教學更注重分析和思辨能力的培養，通過討論、辯論等方式引導學生深入思考。因此，在銜接過程中，教師要靈活運用不同的教學方法，既注重激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，又要積極培養學生的邏輯思維能力、思辨能力。

二、語文教學中小升初銜接的意義

1.幫助學生適應初中階段的語文學習

在語文教學中，小升初銜接是一個非常重要的環節，其不僅有助于學生順利過渡到初中階段，還關系到學生未來的學習和發展。為此，教師應積極探索適合學生發展的教學方法和策略，注重閱讀能力、寫作能力和口語表達能力的培養，使學生更好地適應新的學習環境和學習要求。在閱讀方面，小學語文教學主要借助課本和簡單的閱讀材料引導學生開展閱讀訓練，學習基礎知識，掌握基本語文技能，初中階段的閱讀材料內容深奧，如文言文和長篇小說，注重提升學生的思維能力和語言表達能力。因此，在小升初銜接階段，教師可引導學生閱讀一些適合其年齡和能力的優秀文學作品，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力，為學生進入初中打下良好基礎。寫作一直是語文教學的重要內容。在小學階段，學生主要進行簡單的寫作練習，如作文和日記，在初中階段，學生將面臨更加復雜和更高要求的寫作任務，如議論文和說明文寫作。因此，教師可在小升初銜接階段設計一些有趣的寫作活動，以培養學生的表達能力和邏輯思維能力，同時教授一些寫作技巧和方法，為其初中階段的寫作做好準備。同時，培養學生的口語表達能力也是語文教學的重點。在小學階段，學生主要進行課堂口頭表達和簡單的口語交流，在初中階段，學生將面臨更多的口語表達任務，如口頭報告或小組討論。因此，教師可組織一些角色扮演和演講比賽等活動，為學生提供更多鍛煉機會，以培養學生的口語表達能力和團隊合作能力。

2.持續激發學生的學習興趣

小升初語文教學的有效銜接可促進學生學習興趣的持續激發。小學語文教學以培養學生基本的語言表達能力和閱讀理解能力為目標，初中語文教學更加注重培養學生對文學作品的欣賞和思考能力。因此，教師可在小升初階段的語文教學中引入一些初中語文的教學內容，如名人傳記、小說、古詩詞等，引導學生進行簡單的文學鑒賞，初步了解這些文學作品的內涵和藝術特點，在拓寬學生閱讀內容的同時，進一步激發學生對新知識的學習興趣，并使其在閱讀和欣賞文學作品的過程中，提升語言表達能力和思考能力[2]。這樣，通過小學語文教學與初中語文教學的有效銜接和漸進推進，學生過渡到初中后，就不會感到陌生，產生壓力，且繼續保持對語文學科的興趣和熱愛。因此，教師應重視小學語文教學與初中語文教學的銜接，積極探索有效的教學方法和策略，持續激發學生的語文學習興趣，為其成長和發展提供更好支持。

3.幫助學生掌握科學的語文方法，形成良好學習習慣，樹立語文學習信心

在小升初銜接階段的語文教學中，教師要積極培養學生的閱讀能力，通過引入一些優秀的文學作品，進一步拓寬學生的知識視野，豐富學生的語文知識積累，提升學生的語言表達能力，同時以寫作教學培養學生的思維邏輯能力和文字表達能力。通過這些閱讀訓練、寫作訓練，學生可養成良好的學習習慣，掌握科學的語文學習方法。例如，教師可適當向學生傳授一些初中語文的學習方法和學習技巧，如記憶方法、閱讀策略等，使學生更好地適應初中階段的語文學習要求，并為未來的語文學習打下堅實基礎。另外，在小升初階段，教師還要引導學生逐漸適應新的學習環境和學習方式，學會合理安排時間，制訂學習計劃，并按照計劃有條不紊地進行學習，以此培養學生的自主學習能力，使其學會主動思考問題，解決問題。這些學習方法和習慣的培養，可幫助學生更好地應對初中階段的學習。除了學習方法和學習習慣的培養，小學階段的語文教學還應注重引導學生樹立語文學習信心。教師可通過鼓勵、表揚等策略，讓學生感受到自己的成長和進步，從而進一步樹立學習信心。同時，教師還可設計一些具有挑戰性的學習任務，讓學生在完成任務過程中體驗到成功的喜悅，產生滿足感，進一步樹立學習信心。這種自信心的培養，不僅可以幫助學生勇于面對學習中的困難和挫折，還能夠激發學生的學習動力，提高學生的語文學習效率。

三、學生在小升初銜接階段面臨的學習挑戰

1.學習內容的不連貫

小學語文和初中語文在教學大綱和教學要求等方面存在很大差異，小學階段的語文教學注重夯實學生的知識基礎，如基礎字詞、語法知識的掌握和語言表達能力的提升，而初中語文教學則注重培養學生的思辨能力和文學鑒賞能力，要求學生更加深入地學習文學知識，掌握相應的閱讀、寫作技巧[3]。但部分學生在小升初階段未能實現知識和能力的順利過渡，從而對語文學習失去興趣、信心。

2.教學方法的不適應

小學語文和初中語文在教學方法上存在差異，小學階段的語文教學以相應方法培養學生的語言實踐能力和創造性思維能力，而初中階段的語文教學則采取相應策略培養學生的思辨能力和文學鑒賞能力。兩種不同的教學方法會給學生帶來壓力和挑戰，需要學生及時調整自身的學習方式、學習習慣。例如，在小學階段，語文教學注重的是教師的講解和學生的模仿，而在初中階段，語文教學注重的是學生的主動學習和合作學習，這就需要學生在小升初過程中適應新的學習方式和學習節奏[4]。

3.學習環境的變化

小升初對學生來說，是一個重要的學習階段，其要面對完全不同的學習環境，以及基于此環境的來自學業、學校和家庭的巨大壓力。其中，部分學生在小升初階段出現焦慮、厭學等問題，這直接影響到學生學習效率的提升和銜接能力的發展。

四、解決語文教學中小升初銜接問題的措施

1.教師角色的轉變

在小升初銜接階段，學生面臨著學習環境的變化，需要適應新的學習方式和學習內容。因此，教師要積極轉變自身角色，根據學生的實際情況，靈活調整教學方法和教學內容，幫助學生更好地適應初中階段的語文學習，并實現學習效率的提升。

（1）充當學生學習的引導者和指導者。這就要求教師改變“灌輸”的知識傳授方式，注重培養學生的自主學習能力、創新能力和合作精神。這樣，學生就不再是知識的被動接受者，而是以課堂主人的身份參與課堂活動，積極主動思考，并在這個過程中激發出更濃厚的學習興趣，提高學習有效性[5]。每個學生都有自己的特長和優勢，教師要尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，充分發掘和發展學生的潛能，通過不同的教學方法和評價方式，幫助學生發現自己的興趣和特長，提升自主學習能力，樹立學習信心，從而實現全體學生的共同發展、全面發展。為此，在小升初階段，教師要變傳授知識者為學生學習的導師，通過個別指導幫助學生克服學習中遇到的難點，如當學生遇到生僻詞匯無法理解時，提供相應解釋或指導。這樣，學生就能更好地吸收、轉化知識，并提高學習能力。

（2）充當學生學習的策劃者。在小升初階段，學生的學習任務更重，其要學會合理規劃時間，掌握科學的學習方法。為此，語文教師可以幫助學生制訂學習計劃，指導學生合理分配學習時間，如引導學生利用課后空閑時間開展閱讀活動，使其逐步提高閱讀速度和理解能力，進而提高語文學習效率。

2.教學方法的調整

小升初階段是學生從小學到初中的過渡時期，其面臨著全新的學習內容，還需要掌握新的學習方式。為此，教師要調整教學方法，引導和幫助他們適應新的學習環境、新的學習內容及新的學習方式[6]。

（1）小升初階段教學方法的調整對提升學生的學習效果有直接影響。小學和初中語文教學在教學內容和教學方式上存在很大差異，需要學生學會更加獨立和深入地學習。如果教師在小升初銜接階段仍然采用小學階段的教學方法，可能會導致學生無法適應新的學習要求，影響其學習效果。

（2）小升初階段教學方法的調整對激發學生的學習興趣和學習動力有重要影響。在小學階段，學生學習興趣的激發通常借助教師的引導和激勵，而在初中階段，學生則需要借助內在動力進行自主學習，如果教師在小升初銜接階段仍然采用傳統的教學方法，會導致學生的學習興趣逐漸減退。

（3）小升初階段教學方法的調整對發展學生的綜合素質具有重要意義。在小升初銜接階段，學生不僅要掌握新的知識和技能，還要形成良好的學習習慣，提升自身的自主管理能力和團隊合作能力。如果教師在小升初銜接階段仍然采用傳統的教學方法，會導致學生的綜合素質發展受限。其中，閱讀是語文學習的重要內容，對于發展學生的語言文字綜合運用能力、審美能力、鑒賞能力至關重要。為此，在小學高年級語文教學中，教師可引導學生閱讀一些經典文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等，激發學生對文學知識的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的文化知識儲備。在這個過程中，教師可運用多媒體教學手段，如電子課件、教學視頻等，提高學生的學習效果，或鼓勵學生使用電子詞典、學習軟件等輔助工具，深入學習和應用語文知識，或以小組合作學習促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，如讓學生以小組為單位合作完成寫作、問題討論等學習任務，并在互相學習的思維碰撞中、在互相幫助的積極學習氛圍中，共同提高語文學習水平。

3.課程設置的優化

（1）以優化課程設置加強學生的思維訓練。小學語文和初中語文在學習環境和學科教學重點方面存在一定差異。在小學階段，學生主要以基礎知識的學習為主，而到初中，學生要注重自身思維能力的發展和運用。為此，教師可通過優化課程設置，有針對性地加強學生的思維訓練等方式，提高學生的邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題能力，使其更好地適應初中階段的語文學習[7]。

（2）以優化課程設置提升學生的語文素養。小學階段的語文學習對學生的學習能力、知識積累要求并不高，但初中階段的語文學習需要學生具備一定的素養和能力，如自主學習能力、協作能力、創新能力、溝通能力等。為此，教師可在小升初銜接階段有意識地加強閱讀、寫作等實踐教學，引入多學科知識，進一步激發學生的語文學習興趣，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，為其未來的學習和發展打下堅實基礎。例如，教師可適當增加一些閱讀理解和寫作訓練等內容，引導學生深入閱讀一些文學類、社會類、科普類文章，以提高學生的閱讀能力，或組織一些寫作比賽、作文展示等活動，以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，或引入一些經典文學作品，讓學生分析作品的情節、人物形象、語言運用等，從而深入理解文學作品的內涵和藝術特點，提高自身的文學素養和審美能力。

4.家校合作的加強

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，小升初銜接階段的家校緊密合作可以形成教育合力，幫助學生以良好學習狀態順利進行初中階段的語文學習[8]。

（1）以家校合作培養學生的學習習慣。在小升初階段，良好的學習習慣和行為習慣是實現順利過渡，提高學習效率的保證。為此，家長要與教師保持密切溝通，了解學校的教學進度、教學要求，以及孩子的學習情況，積極參與孩子的學習，如與孩子一起制訂學習目標、學習計劃，并監督孩子按時、高效完成，同時為孩子提供良好的學習環境、豐富的學習資源，使孩子養成良好學習習慣，以適應初中階段的語文學習。教師可通過舉辦家校溝通會，向家長介紹學校的教學計劃和教學要求，并提供相應的學習資料和家庭教育方法指導，以家校合力，進一步提高學生的語文學習能力和學習效率。例如，在小升初銜接階段的寫作教學中，教師可在課堂上向學生傳授寫作技巧，提供范文講解，并將這些內容同步到班級微信群，供家長借鑒。這樣，家長就可基于教師的指導，幫助孩子分析題目要求，引導孩子進行頭腦風暴，寫出自己的觀點和想法，即與教師一起努力，促進孩子寫作能力的進一步提高。

（2）以家校合作緩解學生的學習壓力。在小升初銜接階段，學習環境、學習內容、學習方式等的變化，對學生來說是巨大的挑戰。部分學生在重壓之下，甚至出現焦慮等情緒波動。因此，教師和家長要以密切合作共同關注學生的心理健康，幫助學生形成積極的學習狀態。例如，教師要及時將學生的心理狀態反饋給家長，家長要第一時間與孩子溝通，傾聽他們的心理困擾，給他們提供解決問題的有效途徑，確保孩子沒有心理負擔，積極、正確對待小升初銜接階段的語文學習，并實現順利過渡。

五、結語

綜上所述，小學高年級學生處在升入初中的關鍵時期，語文教師在教學中要在傳授語文知識的基礎上，關注學生進入初中后在學習內容、學習方法、學習環境等方面面臨的挑戰、壓力，以高質量的小升初銜接教育，幫助學生順利完成過渡。為此，教師應積極轉變角色，以引導者、指導者、策劃者的身份，引導學生掌握科學的學習方法，形成良好學習習慣，同時調整教學方法，優化課程設置，加強家校合作，積極激發學生的學習興趣，夯實學生的知識基礎，提高學生的學習能力，使其適應初中階段的語文學習，并高質量完成學習任務。

參考文獻：

[1]林麗華.語文閱讀小初銜接教學研究[J].新課程研究，2021（02）： 117-118.

[2]陳穎.新課標背景下小升初數學教學銜接現狀及優化途徑研究[J].基礎教育論壇，2022（11）：96-97.

[3]陳宏偉.蘇州地區小升初語文學習銜接問題研究[J].新課程研究， 2021（16）：112-113.

[4]安建忠.從小升初應試角度看小學語文整本書閱讀教學的技巧[J].語文教學通訊，2021（10）：29-31.

[5]劉曉靜.行是知之始知是行之成———關于小升初語文銜接的思考[J].語文天地，2021（06）：44-45.

[6]朱娜.小升初語文教學有效銜接的問題與策略[J].安徽教育科研， 2021（14）：44-45.

[7]陳鋼.小升初語文教學銜接問題與應對措施探討[J].吉林教育， 2017（16）：85-86.

[8]姜海平.初中伊始切莫急未雨綢繆應有時———小升初語文學科銜接教學中的一點看法和幾點做法[J].語文教學通訊，2013（08）： 12-14.

Exploration of the Problems and Countermeasures of the Connection between Primary and Secondary Education in Chinese Language Teaching

Tang Aiping

（Minqin County Dongguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The transitional teaching of Chinese language from elementary to junior middle school is very important. It can allow students to be exposed to Chinese language learning content with the same difficulty as in junior middle school， adapt to Chinese language learning faster， continuously stimulate learning interest， establish confidence in Chinese language learning， and effectively alleviate discomfort. The article is based on the pressure that students face after entering junior middle school due to changes in learning content， methods， and environment. The focus is on exploring the Chinese language teaching strategies during the transition from primary to secondary school： actively changing roles， adjusting teaching methods， optimizing curriculum settings， strengthening home-school cooperation， in order to improve the quality of Chinese language teaching and facilitate the smooth transition of students from primary to secondary school.

Key words： primary school Chinese language； primary to secondary school.； teaching content； teaching methods； learning environment；home-schoolcooperation