基于立德樹人的小學數學綜合實踐活動開展研討

摘 要：立德樹人是教育事業的根本任務，而小學數學是培養學生綜合素質的重要學科，其對于實現這一任務意義重大。文章通過深入分析小學數學綜合實踐活動的必要性，探討了如何在立德樹人的理念下，構建有針對性、創新性的教育實踐方案。研究發現，基于立德樹人的小學數學綜合實踐活動可以有效促進學生的綜合素養和創新能力的提升，為培養未來社會的優秀人才提供有力支撐。

關鍵詞：立德樹人；小學數學；綜合實踐；活動

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0096-04

立德樹人是教育的根本任務，這一根本任務倡導以德為先，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。小學數學教育在培養學生的道德品質、創新能力和綜合素養方面發揮著重要作用。面對當今社會的多元化需求，我們需要思考如何更好地將立德樹人的理念融入小學數學教育中，使之成為學生成長過程中的重要支持和引導。文章旨在探討如何基于立德樹人理念開展小學數學綜合實踐活動，從而為提升學生的綜合素質和創新能力提供可行性方案。

一、 立德樹人在教育實踐中的價值

立德樹人是中國教育體系的核心理念，強調培養學生的道德品質和綜合素質，旨在培養具備堅定的道德信仰、高尚的人格、深厚的文化素養、創新創業的精神以及社會責任感的社會主義建設者和接班人。這一理念在教育實踐中具有重要的價值，其不僅影響著學生的成長，還對整個社會產生深遠的影響。

（一）立德樹人強調道德教育的重要性

培養學生的道德品質是教育的首要任務之一，立德樹人理念更加關注學生的品德和價值觀的培養，不僅注重知識傳授，更注重學生的道德修養。通過教育實踐，學生能夠深刻理解并內化社會主義核心價值觀，形成高尚的人格，這對于社會的和諧穩定和可持續發展至關重要。

（二）立德樹人強調全面素質的培養

教育不應僅僅是知識的教授，還應包括綜合素質的培養。立德樹人理念鼓勵學校和教育者注重學生的全面發展，包括智力、體育、藝術、創新等各個方面。在教育實踐中，學生有機會發展自己的潛力，培養自己的興趣和愛好，獲得多元化的技能，從而更好地適應社會的需求。

（三）立德樹人強調創新精神的培養

在當今快速發展的社會中，創新能力是非常重要的。教育實踐應該激發學生的創造力和創新思維，使他們能夠在面對復雜問題和挑戰時找到創新解決方案。立德樹人理念鼓勵學生積極參與實踐活動，培養解決問題的能力，提高創新創業精神，為社會的進步和發展提供了有力支持。

（四）立德樹人強調社會責任感的培養

教育實踐不僅關注個體的成長，還要培養學生的社會責任感。學生應該明白他們是社會的一部分，有義務為社會的進步和發展貢獻自己的力量。在立德樹人理念下，通過參與社會服務和志愿活動，學生能夠更好地理解社會問題，提高社會責任感，積極參與社會建設。

二、 小學數學教育與綜合實踐活動的關系

小學數學教育與綜合實踐活動之間存在密切的關系，二者相輔相成，共同促進學生全面素質的培養。數學教育作為小學教育的一個重要組成部分，在綜合實踐活動中扮演著重要的角色，同時，綜合實踐活動也為數學教育提供了豐富的教育資源和實踐機會。以下詳細探討小學數學教育與綜合實踐活動之間的關系。首先，小學數學教育與綜合實踐活動相輔相成。數學是一門抽象的學科，學生需要通過實際的生活和實踐活動來深化對數學知識概念的理解。綜合實踐活動為學生提供了數學知識在實際生活中的應用場景，幫助他們將抽象的數學概念與具體的實踐相結合，增強了數學的實際性和可操作性。例如，通過測量、計算和分析實際問題，學生可以更好地理解長度、面積、體積等數學概念，并將其運用到解決實際問題中。其次，綜合實踐活動豐富了數學教育的內容。小學數學教育通常涵蓋數字、代數、幾何、測量等多個領域，而綜合實踐活動為學生提供了更廣泛的學習領域。通過參與科學實驗、社會調查、文化活動等綜合實踐活動，學生不僅能夠學習數學知識，還能夠拓展知識面，培養跨學科的綜合能力。這有助于培養學生的綜合素質，使他們在各個領域都具備競爭力。第三，綜合實踐活動激發了學生的學習興趣和動力。數學教育不應僅關注知識的傳授，更應激發學生對數學的興趣和熱情。綜合實踐活動為學生提供了學習數學的具體情境和問題，使他們能夠積極主動地參與學習過程。通過實際操作和探究，學生能夠更好地理解數學的應用和重要性，從而增強學習動力。此外，綜合實踐活動能培養學生的創新思維和問題解決能力。在實踐活動中，學生常常面臨各種挑戰和問題，需要動腦筋尋找解決方案，這有助于培養學生的創新思維和創造性解決問題的能力，提高他們的綜合素質。綜合實踐活動還有助于培養學生的團隊合作能力和社會責任感。在實踐活動中，學生通常需要與同學一起合作，共同完成任務。這能培養學生的團隊合作能力和溝通能力，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。同時，綜合實踐活動也有助于培養學生的社會責任感，使他們認識到自己是社會的一部分，應該為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

三、 小學數學綜合實踐活動開展情況分析

（一）評價原則

在開展小學數學綜合實踐活動方面，首先，應考慮活動內容與任務的設計，這包括確保活動內容與學生的年齡和數學水平相適應，同時與綜合實踐活動的核心目標相契合。評估活動的設計是否充分考慮了數學的實際應用、探究性學習和創新性思維等方面，確保能夠培養學生的道德品質、綜合素質以及創新能力。其次，需要分析教學方法與策略的運用。教師在綜合實踐活動中的角色至關重要，他們應該采用啟發式教學、問題解決式教學等方法，引導學生主動參與活動，并在實踐中培養他們的數學思維和創新精神。需要評估教師是否能夠根據學生的需求和實際情況調整教學策略，以提高教學效果。此外，資源的充分利用也是實施情況的一部分。這包括教材、教具、技術設備等教育資源的選擇和運用。分析是否能夠合理配置資源，使其有助于提高學生的數學學習和實踐能力。

（二）效果分析

通過定期的測評、考試、作業等方式進行量化評估，可發現綜合實踐活動能夠促進學生數學素養和綜合素質的提高。同時，也需要關注學生在實踐活動中的表現，包括解決問題的能力、創新思維、團隊協作等方面的發展。教育者應該關注學生的態度和價值觀的變化。小學數學綜合實踐活動通過引入實際問題的解決，使學生能夠在真實的情境中應用數學知識，從而提高其數學素養。綜合實踐活動通過提供團隊合作的機會，能促進學生的社交技能和協作精神的發展。在解決數學問題時，學生需要學習如何有效溝通、分配任務，并共同尋求解決方案，這有助于培養他們的團隊協作能力和領導能力。此外，實踐活動還鼓勵學生發展創新思維和問題解決能力。面對復雜的數學問題，學生被鼓勵思考多種可能的解決方案，這不僅提高了他們的數學邏輯能力，還激發了創造性思考。在進行這些活動的同時，教育者應該重視學生在道德和價值觀方面的成長。例如，通過解決與環境保護或社會公正相關的數學問題，學生可以深入地了解這些問題，并培養對社會責任的認識。教師應鼓勵學生反思他們的學習過程，并討論這些活動如何影響他們對社會問題的看法。在此過程中，綜合實踐活動的評估不應僅限于學術成績。除了定期的測評和考試，小學數學教師還應關注學生在實踐活動中的表現和成長，通過這種多元化的評估方法，可以更全面地了解學生的綜合素質和數學能力的提升。因此，小學數學綜合實踐活動不僅有助于提升學生的數學知識和技能，還能促進學生在社交、道德和創新思維等方面的發展。

四、 基于立德樹人的小學數學綜合實踐活動開展策略

（一）設計具有道德教育內涵的數學任務

基于立德樹人理念開展小學數學綜合實踐活動，首要策略是設計具有道德教育內涵的數學任務，這一策略旨在將數學教育與道德價值觀相融合，培養學生的品德和社會責任感。任務設計要注重不僅數學技術性，還要考慮社會倫理、公平和正義等道德因素，以培養學生積極的社會價值觀。首先，在數學任務中融入道德教育內涵是關鍵。可以設計需要學生思考和討論數學問題與道德價值觀之間聯系的任務。例如，在學習“統計”知識時，教師可以要求學生分析和比較兩種不同的社會捐贈方案的效益，學生需要使用數學統計方法來評估每種方案對社會的貢獻，然后討論哪種方案更合適。通過這個任務，學生不僅學到了數學技能，還培養了社會責任感和道德判斷力。其次，教師在執行這一策略時應積極引導學生討論數學任務與道德之間的聯系，鼓勵學生分享個人觀點，促使他們思考問題的倫理和社會影響。例如，在上述任務中，教師可以組織學生討論不同方案的優劣，并引導他們就捐贈中產生的倫理問題展開深入思考。這種積極的討論能夠激發學生的道德思考，促進他們形成積極的社會價值觀。最后，綜合實踐活動的設計要確保任務具有明確的道德教育目標。這些目標可以包括培養學生的公平意識、社會責任感和同情心等。教師在評估學生任務完成時，不僅要考慮數學的正確性，還要評估他們在道德層面的表現。通過這種類型的綜合實踐活動不僅有助于學生提高數學能力，還能夠深化他們的道德品質，培養積極的社會價值觀。

（二）將數學與日常生活緊密聯系

為了更好地基于立德樹人理念開展小學數學綜合實踐活動，我們需將數學與日常生活緊密聯系起來。這一策略旨在使數學知識不再僅僅是抽象的概念，而是能夠使學生認識到數學在實際生活中的重要性。首先，將數學知識應用于學生熟悉的實際情境是關鍵。通過將數學與實際生活緊密結合，學生能夠更容易地理解和接受數學的概念。例如，在學習“小數的加減法”時，教師可以設計一個任務：要求學生分析他們家里使用的電費情況，看看什么季節或是哪個時間段用電量最大。這個任務將使學生認識到數學知識在解決實際問題中的重要性，從而激發他們的興趣和參與度。其次，教師在任務設計中應精心選擇與學生年齡和興趣相關的實際例子。這確保了任務的吸引力和可操作性，使學生更容易投入其中。例如，對于小學生而言，可以選擇與他們日常生活密切相關的主題，如零花錢的管理、食物熱量的計算等。通過選擇貼近學生生活的例子，可以增強他們對數學實際應用的認識。再次，教師應鼓勵學生主動提出與日常生活相關的數學問題，并幫助他們尋找解決方法。這種積極參與的方式能培養學生的解決問題能力和主動學習精神。學生將學會把數學知識應用于解決自己感興趣的問題，從而更深入地理解數學的實際價值。

（三）培養學生數學創新思維

基于立德樹人理念開展小學數學綜合實踐活動，應著重培養學生的數學創新思維。這包括鼓勵學生提出問題、探索解決方案、尋找不同的解決途徑和思考數學背后的原理。在實踐活動中，教師應該給予學生足夠的自主權，讓他們在解決問題時發揮創造力。創新思維的培養需要教師提供多樣化的數學任務和挑戰，任務應該設計得具有開放性，鼓勵學生思考用不同的方法解決復雜的問題，鼓勵學生分享他們的創新成果。通過分享和交流，學生可以互相啟發，進一步發展他們的創新能力。這種創新思維的培養不僅有助于學生在數學領域取得更好的成績，還能夠培養他們的創新精神，為未來的發展做好準備。比如，在數學課堂上，教師可以鼓勵學生合作設計一個數學題目集，其中包括各種類型的數學問題，如解決問題、證明定理等。學生需要思考如何設計題目，確保它們具有挑戰性，同時提供詳細的解答和解決方法。這個任務將激發學生的創新思維，提升他們的解決問題能力。

（四）鼓勵團隊協作與交流

學生應該學會與他人合作，分享思路和方法，共同解決問題，這不僅有助于培養他們的團隊合作能力，還能夠促進知識的交流和共享。在實踐活動中，教師可以設計一些合作性任務，要求學生組成小組，共同解決復雜的數學問題，每個學生可以負責不同的部分，然后合并成一個完整的解決方案，這種合作性任務可以激發學生的協作意識和團隊精神。教師還應該鼓勵學生在團隊中分享他們的思考過程和解決方法，這有助于學生互相學習，了解不同的解決途徑和思維方式，使學生更全面地理解數學概念和原理，提高他們的數學素養。

比如，在學習“多邊形的面積”相關知識時，教師可以將學生分成小組，共同解決一個復雜的數學問題，如“算出學校操場的面積”“給活動室鋪地磚”等，每個小組成員可以負責不同的方面，例如，數據收集、分析和闡述方案。學生需要在小組內分享他們的進展和所遇到的問題，共同討論和完善解決方案。這個任務將促進學生團隊協作和交流能力的發展。

（五）將實踐與反思相結合

基于立德樹人理念開展小學數學綜合實踐活動，需要將實踐與反思相結合。學生不僅要參與實際的數學活動，還要學會反思和總結經驗，從中獲取知識和啟示，這可以通過反思日志、小組討論和課后反饋等方式來實現。在實踐活動后，教師應鼓勵學生思考他們在活動中遇到的問題、挑戰和解決方法，學生可以記錄下他們的思考過程和收獲，從中獲取經驗教訓。這種反思不僅有助于鞏固學習成果，還能夠培養學生的自我管理和學習能力。教師也可以組織小組討論或課堂分享，讓學生互相分享他們的反思和經驗。這有助于學生從彼此的經驗中學習，拓展思維，提高問題解決能力。通過實踐與反思的結合，學生可以更深入地理解數學概念和解決問題的方法。比如，在學習了“三角形”知識后，學生參與了一個建模項目，他們需要設計一個模型來解決一個實際問題。在項目結束后，教師要求學生撰寫反思日志，記錄他們在項目中的思考和經驗。然后，教師組織小組討論，讓學生分享他們的反思和解決方法。通過這個過程，學生不僅深入理解了建模的方法，還提高了自己的團隊協作能力。

（六）個性化支持和挑戰

每位學生的數學水平和興趣不同，教師應該根據學生的需求和能力水平來調整任務，提供支持，一些學生可能需要額外的幫助，而其他學生可能需要更高水平的挑戰。個性化支持包括提供額外的練習材料、輔導課程或一對一指導。對那些表現出更高數學能力的學生，教師可以提供更復雜和深入的數學任務，以滿足他們的學習需求。個性化支持可以幫助每位學生發揮潛力，取得更好的成績。此外，教師應鼓勵學生積極參與課程和活動選擇，學生可以根據自己的興趣和目標選擇參與哪些綜合實踐活動。這種自主選擇的權利可以增強學生的主動性和參與度。比如，在學習“平均數與條形統計圖”的時候，教師可以根據學生的數學水平組織不同難度的任務。對于那些需要額外支持的學生，教師可以提供一對一輔導，幫助他們理解圖表的概念。而對于那些表現出更高水平的學生，則可以提供更復雜和挑戰性的任務，讓他們進行統計任務，鼓勵他們深入探究數學領域。這種個性化的支持和挑戰可以滿足不同學生的學習需求，提高教育的有效性。

五、 結論

立德樹人是教育的根本任務，小學數學教育作為培養學生的綜合素質的重要途徑，應當積極落實這一任務，不斷創新實踐方法。通過研究與研討，我們深刻認識到基于立德樹人理念的小學數學綜合實踐活動對學生的成長至關重要，這些活動不僅可以培養學生的數學能力，還可以促進其道德品質、創新思維和綜合素養的提升。我們相信，在教育界的共同努力下，基于立德樹人理念開展小學數學綜合實踐活動將有助于為我國培養更多有道德情感、扎實數學基礎和創新能力的優秀人才。

參考文獻：

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作者簡介：楊洋（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第二十九中學天潤城分校，研究方向：小學數學教學。