館校合作的博物館課程實施路徑探索*
——以青銅文化課程為例

葛傳東 許 昉

(合肥市望湖小學 安徽合肥 230000)

引言

在當代教育體系中,博物館與學校的協同合作(以下簡稱“館校合作”)呈現出一種既熟悉又陌生的雙重性。對該模式顯得熟悉,是因為在一些國家,此類合作模式已達到了一定的成熟度。在中國,諸多頂尖學府亦開始積極探索實踐,如北京史家小學在博物館課程開發方面的嘗試。然而,對它陌生,是因為盡管博物館教育與學校教育已廣泛推廣,但館校合作的發展歷程依舊較短。本文特別聚焦于安徽博物院與學校之間的合作,探討了在共同開發博物館課程及系列教育教學活動方面的協作。在此框架下,項目式學習(Project-Based Learning,PBL)作為一種教學方法被引入,它使學生得以在一定時期內針對真實且復雜的問題進行深入探究,從而獲得知識并鍛煉技能。

一、館校合作開發博物館課程的實際意義

(一)亟待解決的問題

博物館課程的核心功能是中華文化的傳承。文化自信構成了民族與國家發展的根基,是一種深層次且持久的動力。因此,在當前教育體系中,有必要深化傳統文化教育的根基。現行的中小學教育在傳承傳統文化時往往顯得刻板,未能實現傳統文化與學校課程的有效融合,學生往往無法深入探索并領悟傳統文化的深厚底蘊。

當前綜合實踐類課程的落地實施也呈現出一些困難,綜合實踐活動類課程被上成了毫無“生機”的理論課程,無法引導學生學習方式的真正轉變。

習近平總書記在全國教育工作會議上明確提出“立德樹人”作為教育的根本任務。一方面,在教育領域內,德育被賦予了至關重要的地位。另一方面,學校教育應探索多元化的途徑去貫徹“立德樹人”的教育理念。所以課程教育作為塑造學生德性的關鍵途徑之一,應考慮整合社會資源以豐富“德育”內容。博物館作為社會資源的一部分,提供了一個綜合性學習的平臺,是實現教育目標的寶貴資源。

(二)博物館自身屬性的要求

根據2015年頒布的《博物館條例》,博物館被定義為旨在教育、研究、欣賞的機構,它們收集、保護并向大眾展示反映人類活動與自然環境的實物,這些機構作為非營利實體,須經過相應管理機關的法定登記。在博物館的多重功能中,教育被視為其最主要的使命。盡管博物館擁有極高的教學價值,僅僅通過對外開放展覽,往往難以實現深層次、目標明確的教育效果。將博物館的資源與學校的教學體系進行有機融合,是當前我們在課程改革上可以積極探索的方向。例如,本校與安徽博物院攜手合作,共同開發了校本課程——博物館課程,這是館校合作模式的一種創新實踐。

二、博物館課程實施策略

(一)挖掘本土化博物館資源

基于本土化博物館資源的開發與利用,校內的執行路徑和傳統的借用博物館資源進行游學和單次的項目式學習有所不同,首先聯合博物館對本校教師進行系統的培訓,在初步提出構想后,本校與博物館之間展開了頻繁而深入的對話。通過一系列專業的學習和走訪、進行課例實踐,本校的普通教師轉型為博物館教育課程的教師。在此過程中,學校開發一套適合本土的實用的博物館課程。該課程根據博物館的藏品情況和本省文化內涵開發,融合了地方特色,旨在促進學生的全面發展。教師們從理論出發,經實踐檢驗,最終形成課程框架。課程設置最終形成低段博物館通識教育“博物故事匯”,低、中、高段的專題活動教學錢幣文化、漢字文化、文房四寶、青銅文化等內容。

(二)解構與重組博物館資源

博物館作為知識的寶庫,涵蓋了廣泛而復雜的信息。其中并非所有內容均適宜于小學生的認知水平和核心素養的培養。因此,教師必須對博物館的教育資源進行解構,并根據學情和實際操作情景重構課程內容,使教學材料既符合學生的發展需求,又能促進其核心素養的提升,并且方便博物館課在校內實踐。

結合學生的認知發展規律和博物館館藏資源,博物館課程可以重新構建成“5+1”的綜合實踐活動課程框架。這種模式不僅包含基礎知識的傳授,還有專題研究和實地考察,以增強學生的實踐能力和系統性學習。

(三)把控校內外教育的區別

在課程設計的初步階段,教師需要深入研究《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,確保對綜合實踐活動的課程性質、課程目標及其課程內容和活動方式的全面把握。在將博物館課進行了精確的重構時,要確保其與校內課程——如語文、數學、道德與法治、美術、音樂等科目保持區別,同時也保證了其與單次博物館主題研習的差別。此外,要特別考慮如何有效利用博物館的豐富資源來增強課程設計的獨特性與適宜性。博物館課程相較于校內常規課程,展現出更加多元和靈活的特點;與單次的博物館參觀相比,它們則體現出更強的系統性、主體性和持續性。

(四)優化學科間的知識整合

在館校合作的背景下,博物館課程自然而然地成為一種綜合性實踐活動課程。綜合實踐活動課程和博物館場館的特性決定了博物館課程是一場學科融合的大聚會。各個學科可以在博物館課程的協調下綜合作用于學生,讓學生能夠通過自主探究、合作學習等方式獲取多個學科能力的鍛煉和綜合素養的提升。

(五)學習方式的多樣式呈現

館校合作模式下的教育實踐,區別于傳統教育中的教師主導的“講授式”學習方法,強調了學習者作為學習過程中的中心主體,通過創設一個豐富而多元的學習環境,賦予學生更大的自主性,以此凸顯他們在學習過程中的主動性。館校合作的實踐活動通常以提出問題為起點,通過閱讀,信息篩選、整合,實地走訪,調查采訪,網絡查詢等方式,讓學生尋求問題的解決方案,最終落實到手工、繪畫作品、思維導圖、文創周邊等創意物化上,促進學習方式的多樣化。在整個學習過程中,學生的學習動機起著關鍵作用,它驅動學生自發地尋求所需知識。隨著探究和思考的深入,學生的研究體驗變得更加豐富和愉悅。

(六)學習成果評估的靈活性

館校合作構建了一個有機的、動態的學習生態系統,其中學生的心智活動與博物館的環境相互作用,從而生成了知識的構建與發展。在這種環境下,賦予學生個體最大程度的自主選擇權,讓學生根據自己興趣提出問題,再按照學生提出的高質量問題進行分組。分組后,盡量調動每一位成員的積極性,從而在學習過程中維持高水平的內在動機。評價可以利用綜合實踐活動的課程目標進行設計,從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等四個大方面去設計,根據每個子主題自身的特性靈活設置不同的細致內容。還可以通過多元化的評價主體來進行多種方式評價,組員賦分、伙伴互評、教師點評。

(七)課程體系的漸進性推廣

課程在校園內推廣時,可采用由點及面的方式,從小范圍的興趣社團開始,逐步擴展至整個年級,最后是全校。從興趣社團入手點,基于學生的興趣在同年級內進行自由報名,將感興趣的學生聚攏起來。這樣能夠快速形成一個初步的學習共同體。興趣社團的課程穩定后,可將課程推廣至年級的實驗班,將博物館主題學習引入更廣泛的學生群體中,通過整班學習來嘗試引領整個班級的所有學生進行博物館主題學習。當然一直以興趣社團的方式開展或者一開始就進行整校推進課程都是可以的,各個學校可以根據自身情況進行選擇。

三、館校合作背景下博物館課程的實施——以《青銅文化》主題教學為例

青銅文化實驗班的具體實踐過程,展現出了博物館課程的應用性和生命力。青銅文化主題教學以安徽博物院的代表性青銅器文物為教學起點,采用了多維互動的教學策略。學生們以小組形式進行綜合性的探究實踐,在活動中運用多種學習方法,包括但不限于實地考察、網絡資源搜索、文獻資料查詢以及問卷調查等多種形式。學生在讀中學、問中學、做中學、省中學,促進他們對知識的理解和綜合實踐能力的提升。這種教學過程不僅僅是知識的傳遞,更是一種能力培養和價值觀的塑造。

在學期伊始,教師團隊依據學生的學習興趣和意愿進行了詳細調研,并據此在相應年級中挑選適合的班級來組建青銅文化實驗班。青銅文化課程被細分為六個專題單元,分別是:青銅器概述、青銅酒器、青銅食器、青銅兵器、青銅水器以及青銅樂器。教師們創新性地將每個專題分解為四種不同的課型,來優化教學流程。這四種課型包括:一是由教師主導的“啟發課”,在此階段教師通過介紹相關知識來激發學生的興趣;二是由學生和教師共同生發的“推進課”,教師在這一階段主要負責提供研究方法的指導;三是以學生的實踐探索為核心的“探究課”;四是以學生的活動成果展示為主的“匯報課”。這一教學設計不僅促進了學生主動學習的能力,而且增強了他們的研究技能和實踐操作能力。

“青銅器概述”的開啟課,承擔著為學生們奠定基礎知識的重要角色。教師首先與學生們一同回顧了朝代更迭,再對“青銅時代”的概念進行了詳細介紹;隨后利用安徽博物院的館藏文物視頻、文物信息、圖片資源以及實際場館,引領學生進行了一次深入的學習之旅讓學生們對青銅器有一定的認識。

在這一過程中,教師利用精品青銅物件作為案例,引導學生們開啟對“青銅文化”精髓的探索之門。推進課環節采用了KWHL策略,以促進學生對已掌握知識的整合與對想要探究的問題的識別。

教師與學生共同利用KWHL表格進行知識梳理,此過程也促成了以問題為中心的小組的組建(圖1)。在教師的輔助下,學生們以問題為驅動力進行小組分工,并明確了各自的研究方法。

圖1 問題導向的小組劃分

在推進課中,教師的角色轉變為“協助者”,協助學生完成在小組合作中的角色定位和任務分配等工作。學生們在完成分組后,在教師的輔助下,利用圖書館內的“博物館知識書架”資源、現場考察以及網絡等多種途徑進行深入探究。這一探究過程在探究課中得到充分體現,學生們在此過程中向著自主設定的問題解答目標穩步前進。

通過前三個課時的學習,學生們在自主探究中不僅解決了初始提出的問題,還創造性地產出了多種形式的成果。在課程活動展示課上,學生們進行了全班性的成果匯報和展示。這一環節不僅展示了他們的學習成果,也體現了他們在整個學習過程中的積極參與和深層次思考,并能夠促進學生進行學習反思和復盤。

經過青銅文化主題學習,實驗班的學生對博物館產生了深厚的興趣,并對中國歷史文化有了一定的了解。在探索安徽博物院館藏的青銅器時,學生們的青銅知識得到了進一步的豐富,他們不僅學習了與青銅器相關的生僻漢字,還對青銅器鑄造過程中涉及的化學與物理學知識有了初步的了解,對中華傳統文化有了一定的理解。學生的文化自信、文化自豪感在課程學習中生發出來。

博物館課程的實施不僅給學生帶來了成長,同時也增強了教師的課程開發意識。通過開發博物館課程,教師和學生共同成長,完成了跨學科知識和技能的遷移。從課程內容的選擇到教學過程的實施再到教學評價的呈現,都是有教師親身參與的,在這個過程中教師不斷挖掘自身潛力,獲得課程開發能力。

博物館課程在小學階段的實施,在綜合實踐課里還是一個較為“新”的嘗試、探索。教師們在沒有范例可參考學習的情況下,用自己的實踐走出了一條館校合作的博物館課程的開發之路。

四、總結

綜合實踐活動課程借助博物館的資源進行課內創意,在小學階段可從多方面協助教師達成課程目標。系統化的主題式、項目式教學方式契合了綜合實踐活動課在內容選擇和組織原則中的自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性。博物館作為非正式教育的代表,在人文和精神方面的教育有重要的補充作用,為小學生三觀的初步形成打下基礎。博物館中豐富藏品和陳列格局是課程資源重要的挖掘內容,對學生發展具有獨特價值,對學校教育效果的發揮有著彌補作用。學校與博物館的合作,為學生提供更多更豐富的學習資源,對學生的成長和發展有著重大意義。