慕課西部行計(jì)劃的推進(jìn)成效與實(shí)施路徑研究

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.04.002

作者簡(jiǎn)介：王繁，教育部高等教育司課程教材與實(shí)驗(yàn)室處（北京 100192）；楊皓麟，教育部高等教育司辦公室（北京100192）；竺超今，北京交通大學(xué)本科生院副院長（北京 100081）；朱元捷，北京理工大學(xué)教務(wù)部課程教材室主任（北京 102401）

摘" "要：當(dāng)前，我國高等教育存在區(qū)域發(fā)展不平衡不充分的問題，制約我國高等教育整體的高質(zhì)量發(fā)展。作為中國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型例證，“慕課西部行計(jì)劃”探索運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段，精準(zhǔn)對(duì)接西部高校教與學(xué)的需求，為提升師生數(shù)字素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教育治理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與解決方案。采用問卷分析和質(zhì)性訪談的方式，全面、深入、準(zhǔn)確了解“慕課西部行計(jì)劃”在運(yùn)行管理、教學(xué)組織、課程學(xué)習(xí)等方面的實(shí)施情況。通過分析發(fā)現(xiàn)，“慕課西部行計(jì)劃”已取得覆蓋范圍不斷擴(kuò)大、課程資源不斷豐富、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、教學(xué)體驗(yàn)不斷優(yōu)化等成效。而在現(xiàn)階段，接受跨校優(yōu)質(zhì)資源時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化需求能否滿足？面對(duì)全新教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，教師的能力素養(yǎng)如何提升？推進(jìn)教學(xué)模式改革時(shí)，學(xué)校的配套條件能否保障？成為“慕課西部行計(jì)劃”推進(jìn)面臨的挑戰(zhàn)。據(jù)此，針對(duì)師生關(guān)注的問題及需求提出改進(jìn)策略，為提高中西部高校課堂教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐路徑：一是聚焦課程質(zhì)量，讓小課堂滿足大期待；二是搭建交流空間，讓好教師能有大收獲；三是完善協(xié)同機(jī)制，讓好資源發(fā)揮大作用。

關(guān)鍵詞：慕課西部行；慕課；教育數(shù)字化；教育公平；數(shù)字資源

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2024）04-0013-08

一、引言

中西部高等教育是中西部發(fā)展的戰(zhàn)略內(nèi)生力量，相當(dāng)程度上影響著中西部全面振興大局，影響著我國高質(zhì)量發(fā)展全局[1]。長期以來，受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然環(huán)境、社會(huì)條件等因素制約，中西部高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)等方面與東部高校存在一定差距。中西部18個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）普通高校數(shù)量1512所，占全國普通高校數(shù)量的53.61%。然而，中西部地區(qū)“雙一流”建設(shè)高校僅有48所，不到全國雙一流高校總數(shù)的三分之一。同時(shí)，教育部《2021年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，中西部地區(qū)高校具有高級(jí)職稱的專任教師占比39.1%，低于東部地區(qū)高校7.6個(gè)百分點(diǎn)；中西部地區(qū)高校具有博士學(xué)位的專任教師占比22.3%，低于東部地區(qū)高校13.1個(gè)百分點(diǎn)[2]。

2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出，“教育不平衡不充分問題，跟區(qū)域發(fā)展不平衡不充分密切相關(guān)。我們應(yīng)該通過提升中西部教育水平來促進(jìn)中西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過解決教育不平衡帶動(dòng)解決其他方面的不平衡。”2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育”，指出“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”，要求“把促進(jìn)教育公平融入到深化教育領(lǐng)域綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)”。[3]

慕課（Massive Open Online Course， MOOC）作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，給世界高等教育帶來了發(fā)展改革的新機(jī)遇[4][5]。中國慕課從2013年起步，經(jīng)過10年發(fā)展，上線慕課數(shù)量超過7.26萬門，選課人次12.18億，在校生獲得慕課學(xué)分人次超過3.95億，并保持快速增長的態(tài)勢(shì)。為提升中西部高校教育教學(xué)質(zhì)量，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“慕課西部行計(jì)劃”。該計(jì)劃依托豐富的慕課資源，利用新一代信息技術(shù)，打破地域限制，通過“同步課堂”“融合式課堂”“克隆班”等新形態(tài)教學(xué)方式，將大批優(yōu)質(zhì)師資和慕課資源輸送到中西部高校，幫助中西部高校充實(shí)教學(xué)資源、提升教學(xué)水平。在“慕課西部行計(jì)劃”的帶動(dòng)下，從優(yōu)質(zhì)慕課資源引進(jìn)，到系列教學(xué)資源開發(fā)，再到教改經(jīng)驗(yàn)分享，許多中西部高校教師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生巨大改變，教學(xué)能力也得到有效提升，探索出一條東西部高校合作共贏之路。

2021年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的意見》，提出要深入推進(jìn)“慕課西部行計(jì)劃”，支持高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)在線優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。2023年9月，教育部舉辦“慕課西部行現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”，發(fā)布《邁向公平之路——慕課西部行發(fā)展報(bào)告》。報(bào)告指出，所有中西部高校均已使用慕課開展在線教學(xué)或混合式教學(xué)，東部高校累計(jì)幫助中西部高校開展混合式教學(xué)446萬門次，參與學(xué)習(xí)學(xué)生達(dá)4.9億人次[6]。目前來看，“慕課西部行計(jì)劃”正在以“小課堂”為抓手，助力解決高等教育高質(zhì)量發(fā)展的“大問題”，在一定程度上提高了東西部高校開展跨校合作的積極性，幫助中西部高校在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新。

二、研究設(shè)計(jì)

2022年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，高校教育教學(xué)改革實(shí)踐逐步向數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)模式創(chuàng)新與重塑等方向轉(zhuǎn)變。在此背景下，“慕課西部行計(jì)劃”作為中國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型例證，為提升師生數(shù)字素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教育治理提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與解決方案。本研究對(duì)參與“慕課西部行計(jì)劃”的高校管理者、一線師生進(jìn)行調(diào)研、訪談，在全面、深入、準(zhǔn)確了解“慕課西部行計(jì)劃”運(yùn)行管理、教學(xué)組織、課程學(xué)習(xí)等方面實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前存在的問題和師生的普遍需求提出改進(jìn)策略。

（一）研究對(duì)象

本研究采用問卷方式對(duì)參與該計(jì)劃的一線師生和管理者進(jìn)行調(diào)研，收到有效問卷3666份，其中學(xué)生3314份、教師281份、管理人員71份。收回問卷有效樣本數(shù)量較多的省（自治區(qū)、直轄市）統(tǒng)計(jì)如表1所示。學(xué)生反饋情況顯示，參與“慕課西部行計(jì)劃”的學(xué)生集中于大一、大二、大三，分別占30.44%、31.28%、31.68%，四年級(jí)及以上占2.54%，研究生占4.06%。學(xué)生所屬學(xué)科門類覆蓋齊全，以工學(xué)為主，占32.3%。教師反饋情況顯示，參與該計(jì)劃的教師年齡分布較平均，35歲及以下、36—41歲、42—47歲的各占四分之一左右（分別為26.71%、25.27%、28.52%）。職稱分布上，副教授占38%、講師占30%、教授占23%。管理人員反饋情況顯示，管理人員有51%來自高校本科生院、教務(wù)處等職能處室，43%來自專業(yè)學(xué)院，另有6%為與高校有合作關(guān)系的課程平臺(tái)工作人員。同時(shí)，本研究對(duì)來自東中西部地區(qū)高校、分屬不同學(xué)科領(lǐng)域的26位授課教師進(jìn)行了深度訪談，采用“扎根理論”研究方法對(duì)訪談?wù)Z料進(jìn)行編碼分析。

（二）信度檢驗(yàn)

以學(xué)生問卷為例。學(xué)生問卷共有18道題，其中有4道量表題，分別是“跟上學(xué)生進(jìn)度完成作業(yè)”“獲得答疑或輔導(dǎo)”“聽課或答疑互動(dòng)更積極”“學(xué)習(xí)效果和收獲滿意度”。本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）測(cè)量數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平，如表2所示。信度系數(shù)值為0.842，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對(duì)“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”，任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會(huì)有明顯上升，說明題項(xiàng)設(shè)置較為合理。針對(duì)“CITC值”，分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系。

（三）效度檢驗(yàn)

本研究使用探索性因子進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果如表3所示，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)信息可以被有效提取。另外，KMO值為0.782，大于0.7，數(shù)據(jù)可以被有效提取。1個(gè)因子的方差解釋率值分別是68.065%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為68.065%，大于50%，意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效提取出來，說明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平，問卷設(shè)計(jì)合理有效。

（四） 比較分析

本研究充分考慮個(gè)體間異質(zhì)性對(duì)研究的影響，意識(shí)到性別、所在地區(qū)、年齡、教師職稱等差異，可能致使個(gè)體對(duì)同一行為的認(rèn)知、偏好、實(shí)施意愿等存在差異，因此根據(jù)學(xué)生、教師、管理人員三個(gè)群體開展比較研究，對(duì)同一問題進(jìn)行對(duì)比分析。

1.學(xué)生

學(xué)生參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)能力收獲的評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)的積極性和滿意度是研究重點(diǎn)。在具體問到參與“慕課西部行計(jì)劃”課程有哪些收獲時(shí)，認(rèn)為“能夠聆聽名師講課，開闊知識(shí)視野”的學(xué)生占到78%，其他收獲依次是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率、拓展思維培養(yǎng)。結(jié)果表明，學(xué)生選學(xué)相關(guān)課程的主要原因?yàn)槊Ｃ麕煹奈陀绊懥Γ@與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的反饋也互為輔證。

2.教師

教師參與“慕課西部行計(jì)劃”時(shí)選用的課程平臺(tái)、應(yīng)用的智慧工具、采用的授課方式、選用的考核方式等是研究重點(diǎn)。在具體問到相比本校線下教學(xué)，學(xué)生參與“慕課西部行計(jì)劃”課程的聽課或答疑互動(dòng)是否更為積極時(shí)，有71%的教師認(rèn)為更積極，量表平均值為3.93，與學(xué)生平均值相仿，說明西部師生均認(rèn)同學(xué)生樂于參與“慕課西部行計(jì)劃”課程。

3.管理人員

管理人員使用的教學(xué)平臺(tái)或工具、其單位對(duì)“慕課西部行計(jì)劃”的支持情況、其單位開展相關(guān)工作的積極性和教學(xué)效果是研究重點(diǎn)。研究顯示，在各單位開展“慕課西部行計(jì)劃”課程教學(xué)所做的工作方面，70%以上的單位都建設(shè)、完善了本校軟硬件環(huán)境，并開展信息化技術(shù)培訓(xùn)，50%以上的單位為教師配備必要硬件，開展教學(xué)方法指導(dǎo)，并通過集體備課、示范課觀摩等方式提升信息化條件下的教學(xué)水平，但完善管理文件、設(shè)立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)制度的單位仍較少。

三、推進(jìn)成效

“慕課西部行計(jì)劃”在擴(kuò)大課程覆蓋范圍、豐富課程資源種類、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)等方面取得良好成效。

（一）覆蓋范圍不斷擴(kuò)大

“慕課西部行計(jì)劃”的課程建設(shè)數(shù)量、用課高校數(shù)量、選課學(xué)生人次呈逐年增長態(tài)勢(shì)。從本研究問卷反饋來看，東中西部省份都有分布，表明全國各地都廣泛參與到計(jì)劃中來。研究發(fā)現(xiàn)，不僅中西部高校從中受益，東部高校也通過合作提升了自身的課程質(zhì)量。

（二）課程資源不斷豐富

就“慕課西部行計(jì)劃”涵蓋的課程范圍來說，呈現(xiàn)出體系健全、類型多樣等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科類、專業(yè)類、學(xué)習(xí)層次，以及通識(shí)課、公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的全覆蓋。通過問卷了解到，參與計(jì)劃的課程類別中，專業(yè)課占大部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課占37.7%、專業(yè)核心課占42%，如圖1所示。研究發(fā)現(xiàn)，許多東部高校將本校最好的課程，如國家級(jí)線上一流課程、線上線下混合式一流課程，作為跨校共享項(xiàng)目。

（三）教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

研究發(fā)現(xiàn)，有60.9%的學(xué)生通過同步課堂方式參與學(xué)習(xí)，如華東理工大學(xué)與喀什大學(xué)合作開設(shè)的《無機(jī)化學(xué)》課程，學(xué)生與授課教師直線距離達(dá)4000多公里；有30.9%的學(xué)生通過混合式協(xié)同教學(xué)、線上協(xié)同教學(xué)方式參與學(xué)習(xí)，說明線上線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的比重也較高，如表4所示。此外，中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟探索了跨區(qū)域多校在線開放課程“1+M+N”協(xié)同教學(xué)新模式，即以1組名師引領(lǐng)建課，跨區(qū)域協(xié)同M所高校，使N多個(gè)學(xué)生受益。清華大學(xué)等高校也探索了包括“克隆班”在內(nèi)的多種教學(xué)模式，按照課程教學(xué)體系建立穩(wěn)定培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)跨校同質(zhì)培養(yǎng)。

（四）教學(xué)體驗(yàn)不斷優(yōu)化

面向中西部高校教師的調(diào)查顯示，相比本校線下教學(xué)，有71%的教師認(rèn)為學(xué)生參與“慕課西部行計(jì)劃”課程的積極性更高。對(duì)于參與“慕課西部行計(jì)劃”課程有哪些收獲，認(rèn)為“能夠聆聽名師講課，開闊知識(shí)視野”的學(xué)生占到78%，表明名校名師對(duì)學(xué)生的吸引力較大。

四、問題探討

（一）接受跨校優(yōu)質(zhì)資源時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化需求能否滿足

“慕課西部行計(jì)劃”面向中西部高校輸送優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)?xùn)|中西部高校深度合作，參與學(xué)生以中西部高校學(xué)生為主。“慕課西部行計(jì)劃”授課的效果與本校線下教學(xué)效果相比，50%的教師認(rèn)為超過線下效果，28%的教師認(rèn)為效果等同。量表平均值為3.28，表明“慕課西部行計(jì)劃”有效提高了中西部高校課堂的教學(xué)效果，為中西部高等教育質(zhì)量提升發(fā)揮作用。本研究收集學(xué)生參與“慕課西部行計(jì)劃”的建議反饋，對(duì)有效建議條目進(jìn)行自然語言處理，通過分詞、剔除無義詞、提取高頻詞等方式繪制出建議詞云，如圖2所示。從中可以看出，學(xué)生的建議集中在交流、課堂、網(wǎng)絡(luò)、硬件、內(nèi)容、時(shí)間、方式等詞。

通過分析原始建議條目，總結(jié)學(xué)生個(gè)性化需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有多元需求。在調(diào)查學(xué)生后續(xù)參與“慕課西部行計(jì)劃”的意愿時(shí)，選擇通識(shí)課程的學(xué)生較多，說明學(xué)生基于興趣愛好，希望接觸到更廣泛、更具特色的名校課程。但是從參與“慕課西部行計(jì)劃”授課的課程內(nèi)容來看，專業(yè)課所占比例更高，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的通識(shí)課僅占5.7%，反映出目前課程資源與學(xué)生實(shí)際需求存在一定的供求矛盾。二是學(xué)生對(duì)授課模式有不同偏好。研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科背景的學(xué)生，其積極性和滿意度也呈現(xiàn)出顯著性差異（使用單因素方差分析Plt;0.05）。具有藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景學(xué)生的積極性和滿意度更高，而具有法學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科背景學(xué)生更習(xí)慣線下面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，如圖3所示。三是學(xué)生對(duì)課程類型有更多期待。研究發(fā)現(xiàn)，38.5%的學(xué)生希望未來能夠增加實(shí)踐類課程，16.3%的學(xué)生希望增加實(shí)驗(yàn)課程。

（二）面對(duì)全新教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，教師的能力素養(yǎng)如何提升

相比傳統(tǒng)的線下課堂，參與“慕課西部行計(jì)劃”教師既要適應(yīng)數(shù)字化背景下教育技術(shù)的迭代，也要適應(yīng)新教學(xué)模式帶來的教學(xué)理念、教學(xué)方法的變化。研究發(fā)現(xiàn)，教師選擇的授課方式，采用同步直播教學(xué)的占81%，采用混合式和線上協(xié)同教學(xué)的占14%。由此可見，目前授課方式仍以線上面對(duì)面講授為主，混合式等多樣化教學(xué)手段占比不高。中國礦業(yè)大學(xué)受訪教師A介紹，“跨校合作課程與本校課程相比，基本內(nèi)容是一樣的，但對(duì)學(xué)生的高階性和挑戰(zhàn)度要求不一樣，教師要有能力提供菜單式選擇，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略”。研究了解到，教師開展教研普遍存在渠道少、規(guī)模小等問題，如表5所示。共建團(tuán)隊(duì)教師受時(shí)空距離限制，較多依賴線上交流，線下見面機(jī)會(huì)較少，同時(shí)也缺少參與學(xué)科間、校際間教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。四川音樂學(xué)院受訪教師B在談到參與“慕課西部行計(jì)劃”的體驗(yàn)時(shí)表示，“教師可以在思想上敢于突破、敢于創(chuàng)新，在落實(shí)上不怕失敗、勇于實(shí)踐，但希望有更多機(jī)會(huì)參與跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，與全國高校教師進(jìn)行線上線下多種形式的教研交流，共同建設(shè)和打造優(yōu)質(zhì)的精品課程”。

（三）推進(jìn)教學(xué)模式改革時(shí)，學(xué)校的配套條件能否保障

“慕課西部行計(jì)劃”為高校帶來全新的教學(xué)理念與管理思路，傳統(tǒng)面對(duì)面、一元化的管理模式受到挑戰(zhàn)，高校需要建立一套與時(shí)俱進(jìn)的軟硬件機(jī)制來保障教育教學(xué)質(zhì)量。一方面，教學(xué)活動(dòng)更加依賴信息化環(huán)境。研究了解到，高校教學(xué)平臺(tái)或工具復(fù)雜多樣，師生及管理人員需要掌握的軟件較多，而目前僅有50%的高校為教師配備必要的硬件設(shè)施。另一方面，網(wǎng)絡(luò)、硬件條件以及對(duì)平臺(tái)工具的掌握仍然是影響課程質(zhì)量的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)87%的管理人員表達(dá)想進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)劃規(guī)模的愿望。上海工程技術(shù)大學(xué)受訪教師C講到，“‘慕課西部行計(jì)劃’的真正目的顯然不只是單純分享慕課資源，如何有效協(xié)調(diào)雙方學(xué)校、授課教師的教學(xué)活動(dòng)，是需要深入思考的問題”。

五、建議舉措

中國科學(xué)院院士、中山大學(xué)校長、慕課西部行工作委員會(huì)主任高松呼吁，“‘慕課西部行計(jì)劃’是一個(gè)需要愛心和付出的項(xiàng)目，需要更多的關(guān)注與支持，需要教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要學(xué)校對(duì)教師的政策支持，需要學(xué)校在信息化方面的環(huán)境保證”。為推動(dòng)“慕課西部行計(jì)劃”更好發(fā)展，本研究提出以下建議。

（一）聚焦課程質(zhì)量，讓小課堂滿足大期待

課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)參與“慕課西部行計(jì)劃”的高校來說，需要綜合施策，打好課程建設(shè)的“組合拳”。一是要建好條件，充分利用教育新基建的重要契機(jī)，整合多方資源，完善智慧教學(xué)設(shè)施，用好智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更順暢、更便捷、更生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)。二是要做好保障，推動(dòng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師考核機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、榮譽(yù)、職稱晉升等方面加大政策支持力度，激勵(lì)更多教師參與“慕課西部行計(jì)劃”。三是要打造精品，既要規(guī)范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，也要針對(duì)西部產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需，加大農(nóng)牧林草、高原醫(yī)學(xué)、民族文化等相關(guān)課程建設(shè)力度，在尊重西部高校教學(xué)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，因地制宜、因校制宜、因課制宜地對(duì)優(yōu)質(zhì)線上資源進(jìn)行本地化改造，制訂精細(xì)化、定制化的教學(xué)方案，做到一課一策，避免一擁而上。

（二）搭建交流空間，讓好教師能有大收獲

鼓勵(lì)高校、平臺(tái)、課程聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)探索搭建“線上+線下”研修平臺(tái)，豐富校際交流渠道。一方面，中西部高校可定期開展教學(xué)培訓(xùn)、成果展示活動(dòng)，從不同層面引導(dǎo)教師養(yǎng)成定期梳理總結(jié)、凝練成果、優(yōu)化方案的習(xí)慣，幫助教師不斷學(xué)習(xí)、不斷改變、持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，如通過“虛擬教研室”開展集體備課、教學(xué)觀摩、專題研討等教學(xué)活動(dòng)。另一方面，中西部高校可邀請(qǐng)東部名校名師作為核心成員加入本校金課建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，通過“傳幫帶”“師徒制”等方式輸出、示范先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，幫助中西部高校孵化金課，定制開展“造血式”教學(xué)培養(yǎng)工作。

（三）完善協(xié)同機(jī)制，讓好資源發(fā)揮大作用

“慕課西部行現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”宣布成立慕課西部行專家委員會(huì)，下設(shè)三個(gè)工作組，分別是慕課建設(shè)工作組、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作組、圖書文獻(xiàn)保障工作組。未來，在持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步拓展資源類型，把圖書文獻(xiàn)資料、虛擬仿真資源、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念等都引入中西部高校。本研究認(rèn)為，還要逐步完善政府、高校和企業(yè)協(xié)同機(jī)制，建設(shè)“慕課西部行計(jì)劃”資訊共享和供需交流平臺(tái)，引導(dǎo)一批高水平、有資質(zhì)的優(yōu)秀企業(yè)參與其中，結(jié)合新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，在資源供給、師資培訓(xùn)、條件建設(shè)等方面提供支持，打造一批學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、方便學(xué)的專業(yè)課、通識(shí)課資源。

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Research on the Implementation Effectiveness and Pathways of the MOOC Action

for the West Field of China

Fan WANG1， Haolin YANG2， Chaojin ZHU3， Yuanjie ZHU4

（1.Division of Curriculum， Textbook， and Laboratory Management of the Department of Higher Education， Ministry of Education， Beijing 100192;

2.Office of the Department of Higher Education， Ministry of Education， Beijing 100192;

3.Vice President of Undergraduate School of Beijing Jiaotong University， Beijing 100081;

4.Section Chief of the Office of Curriculum of Department of Undergraduate Academic Affairs of Beijing Institute of Technology， Beijing 102401）

Abstract： At present， there exists an unbalanced and inadequate development among regions in China’s higher education， which restricts the overall high-quality development of China’s higher education system. As a typical example of the digital transformation of Chinese higher education， the MOOC Action for the West Field of China explores the use of digital technologies to accurately meet the teaching and learning needs of universities in Western China. It provides practical experience and solutions to improve teachers’ and students’ digital literacy， transform learning methods， and optimize education governance. Using questionnaire analysis and qualitative interviews， we comprehensively， profoundly and accurately understand the implementation of the MOOC Action for the West Field of China in aspects like operation management， teaching organization， and course learning. The analysis finds that the program has achieved effects like continuously expanding coverage， enriching course resources， innovating teaching models， and optimizing teaching experiences. However， at the current stage， can students’ personalized needs be met when receiving inter-school high-quality resources？ How to improve teachers’ ability and quality when facing brand new teaching scenarios？ Can schools’ supporting conditions guarantee the promotion of teaching reform？ These have become challenges facing the advancement of the MOOC Action for the West Field of China. Accordingly， aiming at the problems and needs valued by teachers and students， we propose improvement strategies to provide practical pathways for improving classroom teaching quality in universities in Central and Western China： First， focus on course quality to meet high expectations in micro classrooms; Second， build communication platforms for teachers to gain rich benefits; Third， improve coordination mechanisms for quality resources to play a greater role.

Keywords： The MOOC Action for the West Field of China; MOOC; Digital transformation of education; Educational equity; Digital resources

編輯：王曉明" "校對(duì)：李曉萍