鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識的對策研究

摘" 要：在中國特色社會主義新時代，促進民族團結進步、鑄牢中華民族共同體意識是為國家培養時代新人的現實需求。西南地區聚居的少數民族包括彝族、苗族、藏族、羌族、布依族、傣族、壯族、土家族等，鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識具有積極意義。文章通過對西南地區高校少數民族大學生的中華民族共同體意識現狀進行調研分析，提出如何鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識對策及建議。

關鍵詞：少數民族大學生；中華民族共同體意識；對策研究

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0019-04

我國是一個統一的多民族國家，在歷史的演進中造就了中華民族多元一體的格局。維護國家統一和民族團結是各民族的最高利益所在，鑄牢中華民族共同體意識的主旋律已經成為時代最強音。

黨的十九大修改通過的《中國共產黨章程（修正案）》，將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入“總綱”之中。［1］2019年召開的全國民族團結進步表彰大會的講話中提出：“要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好”。［2］黨的二十大報告中強調要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，為鑄牢西南地區少數民族大學生的中華民族共同體意識提供了根本遵循。

西南地區是我國少數民族聚居區，因獨特的地形地貌以及人文環境造就了各民族的特色與文化。本文以西南地區少數民族大學生為研究對象，采用整群隨機取樣的方法，對西南地區多所高校的少數民族大學生進行問卷調查和訪談，通過現狀分析找出目前存在的困境，提出新時代高校如何鑄牢西南地區少數民族大學生的中華民族共同體意識，為相關理論研究與具體實踐提供參考。

一、中華民族共同體意識的內涵

關于“中華民族共同體意識”的概念，學者們有不一樣的觀點和認識。李龍等認為古代 “大一統”的理念蘊含在中華民族共同體意識的理論基礎中，是新時代下國家統一的基礎、精神力量的靈魂，對國家治理體系和治理能力現代化具有深遠影響。［3］青覺等提出中華民族共同體意識是一種復合概念，是全體國民成員的載體，是歸屬和認同，其中包含中國認知體驗、價值信念、行為意愿三個要素。［4］徐杰舜分別從 “鑄牢”“中華民族”“共同體”“意識”四個要素闡述了其內涵，認為其意識是在人的主觀認知，是人們在社會實踐中對其的態度、評價和認同結果。其理論基礎是恩格斯的歷史合力論、“大一統”理念、中華民族多元一體格局理論等。［5］

本研究將“中華民族共同體意識”劃分為“中華民族共同體”和“意識”兩個部分。中華民族共同體是中華民族歷史發展的產物，二十世紀八十年代費孝通先生就曾提出過“中華民族多元一體格局”。其中“意識”屬于心理學的范疇，強調的是凝聚人心，強調的是價值追求、民族歸屬等方面的同一性，需要從心理學角度理解中華民族共同體意識的特點。

二、鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識的意義

西南地區高校不僅肩負著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重任，也是西南地區開展民族團結教育的重要場所。西南地區少數民族大學生來自不同區域的各民族，對其開展中華民族共同體意識具有重要意義。

（一）貫徹落實鑄牢中華民族共同體意識的要求

2021年在中央民族工作會議上習近平總書記強調：“要守住意識形態陣地，積極妥善處理涉民族因素的意識形態問題，持續肅清民族分裂、宗教極端思想毒瘤。”［6］當今世界處于百年未有之大變局，當代大學生有著其自身成長特點，容易受到各種思潮的影響，面對敵對勢力的滲透、分裂與西化，可能會出現認同危機乃至信仰危機。

西南地區高校有來自全國各地各民族的學生，高校作為鑄牢當代大學生中華民族共同體意識的前沿主陣地，理應大力弘揚社會主義核心價值觀，大力宣傳和維護主流意識形態，維護我國社會主義意識形態領域的安全，引導各民族學生勇于擔當時代重任。

（二）促進當代大學生維護祖國統一和民族團結

我國是一個多民族國家，黨和國家不遺余力地堅持推進民族團結教育。新時代各民族要持續高質量發展，首要目標就是要維護國家統一、民族團結。西南地區分布著藏、羌、回、彝、白、哈尼、傣、壯、佤、拉祜、納西等眾多少數民族，西南地區高校作為人才培養的重要場所，應引導大學生積極維護民族團結和社會穩定。不僅應通過課堂教育，還應該形成教育聯動機制，以潤物無聲的方式引導大學生認識到民族團結與國家安全的意義，調動各民族大學生的主觀能動性，自覺做民族團結進步的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

（三）培養勇擔民族復興重任的時代新人

大學生是實現中華民族偉大復興的核心力量，民族認同問題不僅關系到大學生的未來，也關系到國家的政治發展和國家前途、社會的穩定與繁榮。西南地區高校里來自不同地域、不同文化背景的各民族大學生，在共同的學習生活中彼此了解、尊重、共同成長，逐步包容、欣賞、進一步增強認同。通過不斷增強對中華民族共同體意識的理性認知、感性認同，并形成意識實踐，形成正確的民族觀。培養少數民族大學生中華民族認同意識，可以引導少數民族大學生樹立正確的身份認同，激發他們的中華民族情感，增強民族責任，將個人理想信念融入民族復興“中國夢”之中，勇做擔當民族復興重任的時代新人。

三、鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識的困惑

本研究選取了西南地區部分高校的少數民族大學生進行了問卷調查和訪談，對其中華民族共同體意識的現狀進行了分析，目前存在以下困惑：

（一）教育體系有待完善

經調查發現，高校構建中華民族共同體意識的教學體系有待完善。高校在進行民族團結教育時，首先抓住的是課堂這個育人主陣地，但容易忽視多層次、多渠道的育人體系建設。目前，開設民族理論、民族政策相關專業理論課程的高校較少，少數民族大學生缺乏學習相關理論和政策的課堂。思政課程和課程思政的融合度還不夠，未能完全發揮課程思政協同育人的優勢形成橫向育人的教育體系。

學校教學育人活動是在特定的物理空間內來實現的，空間育人的屬性往往容易被人忽視。鮮有高校將中華民族共同體意識教育融入其物理空間，讓學生能通過環境增進對中華民族優秀傳統文化的了解，增強中華民族認同與中華文化自信。

（二）師資力量有待加強

當前高校開展鑄牢中華民族共同體意識教育工作的教師主要以思政課教師、輔導員為主。個別高校教師還未意識到將鑄牢中華民族共同體意識教育融入教學的必要性和重要性。因缺乏相關理論知識儲備和對民族理論、民族政策的理解，個別任課教師難以找到課程教學內容與中華民族共同體意識的契合點來培育少數民族大學生的馬克思主義民族觀，從而無法達到預期的育人效果。

（三）教育形式有待豐富

增強少數民族大學生中華民族認同意識的方式是多樣的，目前大部分高校采用的方式是通過傳統的課堂教學來完成教育任務。單調的理論講解很難讓少數民族大學生在課堂教學中對中華民族認同產生理論認知和情感認同，最終無法達到教育目的。單一的教育方式無法滿足對少數民族大學生開展中華民族認同教育的要求，應順應時代發展尊重大學生的特性來開展教育。

四、鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識的對策

西南地區高校在新時代背景下，應堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想育人，不斷培育和踐行社會主義核心價值觀，使“三個離不開”“四個與共”和“五個認同”思想扎根大學生心中。在鑄牢西南地區少數民族大學生中華民族共同體意識的過程中，應發揮西南地區的特點和優勢，結合新時代大學生的新觀念、新思想，激發學生在追求理想信念的過程中，將自身發展融入社會進步、國家發展和民族復興中。

（一）加強和完善黨的領導

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校黨委對學校工作實行全面領導。” ［7］2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中強調：“辦好中國的事情，關鍵在黨。”［8］在中國特色社會主義新時代，各高校開展民族團結教育必須堅持黨的領導。學校黨委應高度重視民族團結工作，重視少數民族大學生的成長和發展，切實做好鑄牢中華民族共同體意識工作的統籌謀劃，不斷發揮黨建的引領和示范作用，增強民族凝聚力，促進民族團結。

（二）構建科學育人體系

牢牢抓住課堂教學這個主陣地，將第一課堂與第二課堂結合，充分考慮到少數民族大學生成長需要，發揮課程協同育人的合力，形成多點發力的全過程、全方位、全成員育人。

首先，高校思政課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重任，同時也應擔負起鑄牢大學生中華民族共同體意識的崇高使命，必須發揮培根鑄魂、啟智潤心的重要作用。思政課作為高校開展鑄牢中華民族共同體意識的主陣地，理應將中國特色社會主義民族理論和相關政策轉化為教學內容，幫助在校大學生樹立正確的思想觀念，通過課堂引導學生增強“五個認同”意識，增進“四個自信”，通過理論學習努力營造在“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的氛圍。例如，在“思想道德與法治”課中，可以將其融入共同理想教育和愛國主義精神教育中。

其次，挖掘各課程鑄牢中華民族共同體意識的教育元素。發揮課程思政的作用，全員、全過程、全方位地推進民族教育。高校應該積極搭建平臺，探索多層次的綜合教學體系，結合課程教學特點將中華民族共同體意識貫穿于整個大學生涯。也可以將鑄牢中華民族共同體意識融入人才培養方案中，同時作為人才培養的考核重要指標。

最后，重視實踐育人。鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識不僅要重視學校的課堂，還應發揮實踐育人的作用。西南地區紅色資源豐富，是一系列革命精神的重要凝結地，是西南地區高校開展少數民族大學生民族認同教育的重要資源。深入挖掘西南地區紅色文化中的愛國主義情感并將其融入少數民族大學生的中華民族認同教育中，能夠進一步提升少數民族大學生的國家認同及民族認同。西南地區高校應積極拓展民族教育實踐方式，通過民族認同研學、基地建設等方式，讓少數民族大學生在沉浸式、互動式、體驗式實踐中增強文化自信、歷史自信，理解“你中有我，我中有你，誰也離不開誰”的民族情感，最后達到知行合一、以知促行、以行求知。

（三）加強師資隊伍建設

對學生進行民族認同教育不僅是思政課教師和輔導員的責任和義務，全體高校教師都應保持高度的歷史責任感和使命感。高校全體教職員工都應主動擔起促進大學生民族團結培育的重任，將鑄牢中華民族共同體意識作為各項工作的底線。教師在教學實踐過程中要將自身對中華民族的理性認識和情感認同融入教學中，引導學生正確認識“多元”“一體”的關系。通過提高高校教師思想政治素質、師德水平以及能力素養形成教育合力，通過對少數民族大學生的關心、幫助和教育，使其形成正確的思想觀念。高校也應重視民族團結教育的團隊建設，推進鑄牢中華民族共同體意識教育的教學團隊和科研團隊的建設，促進團隊合作與交流，培育多學科交叉的綜合性創新育人團隊。

（四）創新育人方式

新時代的大學生是伴隨著信息技術改革成長起來的，作為“網絡原住民”的他們在信息獲取、知識構成、學習方式上都發生了巨大的變化。開展民族團結教育的內容與方式應順應時代的發展，育人形式不能僅僅局限于傳統的課程教育和宣傳，還應有針對性地將線上線下教育相結合，及時占領網絡陣地，充分利用新媒體、大數據、虛擬現實等技術的發展和應用。互聯網已經成為當代大學生獲取信息的最重要、最常用的渠道，對民族團結教育也是一個重要力量。開展民族團結教育也應充分發揮互聯網實時便捷、資源共享的特點創新教育方式，用學生喜聞樂見的方式呈現，激發學生的民族情感，拉近各民族學生之間的距離，加強了解促進交流。

（五）營造和諧校園

西南地區高校各族大學生共同生活在一起，應堅持用馬克思主義民族觀的立場尊重和包容各民族的文化差異，將認同中華民族文化和認同本民族文化相結合，營造文化互鑒、包容自信、價值認同的和諧校園。校園文化是物質文化和精神文化的積淀，對大學生民族教育有著潛移默化的影響和作用。將中華優秀民族文化、中華民族精神、中華民族團結元素與校園環境結合，通過環境育人。

積極開展形式多樣、內容豐富的校園活動，加強各民族的交流與借鑒，形成和堅持始終以中國公民的立場來思考問題、分析問題和解決問題。例如對促進民族團結進步的先進典型進行表彰，通過榜樣引領、同輩教育引導大學生形成正確的思維導向和行為規范。再如開展國情知識競賽、“四史”知識競賽、民族團結知識競賽、民族風情展演等，積極引導學生用中華民族共同體的視角來認識自我，喚醒學生主體意識，讓學生在生活和學習中體會到每一位中國公民都是中華民族共同體的一分子。

五、結語

鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識不僅僅關系到少數民族大學生成長與成才，也關乎國家和民族的命運和前途。西南地區高校應高度重視民族團結工作，在黨委的領導下做好的頂層設計，通過構建科學的育人體系、加強師資隊伍建設、創新育人方式和營造和諧校園來鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識。

參考文獻：

［1］ 中國共產黨章程（修正案）［M］. 北京：人民出版社，2017.

［2］ 習近平. 堅持共同團結奮斗共同繁榮發展各民族共建美好家園共創美好未來［N］. 人民日報，2019-09-28（01）.

［3］ 李龍，劉玄龍. 法理與政理：中華民族共同體意識理論探微［J］. 吉首大學學報（社會科學版），2021（01）：1-9.

［4］ 青覺，徐欣順. 中華民族共同體意識：概念內涵、要素分析與實踐邏輯［J］. 民族研究，2018（06）：1-14.

［5］ 徐杰舜. 鑄牢中華民族共同體意識理論的內涵與學術支撐［J］. 湖北民族大學學報（哲學社會科學版），2020（04）：77-86.

［6］ 習近平. 以鑄牢中華民族共同體意識為主線 推動新時代黨的民族工作高質量發展［N］. 人民日報，2021-08-29（01）.

［7］ 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［8］ 習近平. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

（薦稿人：姚便芳，成都大學教授）

（責任編輯：陳華康）