小學教育專業課程思政建設研究

摘" 要：小學教育專業課程思政建設是培養新時代“四有”好老師的迫切需求，也是提高基礎教育質量的前提保障。文章在分析課程思政的含義與意義的基礎上，提出了推進小學教育專業課程思政建設的原則，并從強化教師課程思政理念，提升思政意識和素養；轉變思想和觀念，樹立創新教育理念；實現課程思政融入方式的多樣與創新，理論學習與實踐教學活動緊密結合，發揮專業教師的榜樣示范作用，優化專業課程教學評價方式；籌建支撐平臺，形成課程思政管理服務支持體系等方面提出了小學教育專業的課程思政建設的有效途徑。

關鍵詞：小學教育專業；課程思政；教學改革

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0129-04

目前，高校專業課的課程教學存在只重視專業知識的傳授和專業技能的訓練，而忽視了專業知識本身存在的思政育人價值，部分專業課程雖然已經進行了課程思政教學改革的嘗試，但是課程思政教學效果不盡如人意，存在教學方式單一、思政融入牽強、思政效果不佳等問題。小學教育專業課程思政建設對培養新時代“四有”好老師具有十分重要的戰略意義，關系到“為誰培養小學教師、培養什么樣的小學教師、如何培養小學教師”的根本性問題。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。而踐行課程思政理念，在課程的實施過程中加強思政教育，正是課程立德樹人本源的回歸。新時代“四有”好老師的培養要求學生具有堅定的理想信念和高尚的道德情操，有正確的育人理念和深厚的育人情懷，構建系統科學的小教專業課程思政建設體系，將課程思政與專業教育緊密有機結合起來，有助于提高師范生的政治素養、道德水平及教育情懷，為新時代“四有”好老師的培養奠定基礎。

一、把握課程思政的內涵與意義

課程思政和思政課程是不同的概念，不能把二者混為一談。思政課程是思想政治教育課程及與思想政治教育相關的各種教育教學活動的總稱，例如，包含了諸如像“馬克思主義哲學原理”“政治經濟學”等學科在內的專業課程。

課程思政即是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的一種育人理念和實踐活動。課程思政實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節、各個方面，包括培養目標和畢業要求，到模塊目標、每門課的課程目標、教學目標、教學內容、評價內容和方式等方面。

專業課程思政建設關系學生各種思想態度、價值觀念的形成和發展，關系未來卓越教師培養的效果和質量。觀念影響行動，甚至決定行動，教師首先要從思想上、從意識上認識到課程思政的重要意義，然后，在行動上才可能有意愿去做并具有將其做好的積極性，才會在進行課程目標、課程內容和課程評價設計時，有意識地思考和挖掘課程中所蘊含的思政育人的元素，并想辦法融入課程教學中。

二、小學教育專業課程思政建設原則

隨著科學技術的快速發展，人們可以通過網絡獲得更多的資訊等，大學生正處于世界觀形成的關鍵時期，很可能會受到一些來自網絡的負面信息的影響并導致價值觀發生偏差，所以必須要對他們進行正確的引導和教育。教師在注重引導學生學習掌握專業知識的同時，也要加強學生的思想態度和價值觀的引導。在專業課程中，應使思政教育與課堂教學相結合，全面提高學生的綜合素質。以立德樹人為目的，促進學生的綜合素質發展，構建學科教學和思想政治教育的有機統一。［1］

小學教育專業的課程體系要“強化教師道德教育，以課堂為本，以典型為本，以規則為本，以學為人師、為示范”的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培育傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，將愛國之愛、愛教育之愛、愛學生之愛于一身，以德立身、以德立學、以德施教，爭當有理想信念、有道德情操、學識扎實、有仁愛之心的“四有”好教師，堅持中國特色的教育事業發展之路。

首先，尊重學生的主體性。根據國際、國內的教育發展潮流，積極響應國家發展的需要和時代的挑戰，把人的發展作為起點和歸宿，從“以教為本”到“以學為本”的模式轉變，不斷增強人才培養目標與社會需求的適應能力，通過不斷的實踐、完善，培養適應社會和經濟發展需要的人才。

其次，實現價值引領。把價值導向、知識傳授與技能訓練有機結合，將價值觀導向知識傳授與技能訓練，強化教師道德修養，引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把國家、社會和公民的價值需求統一起來，著重對學生進行公民的基本品德和職業道德的培養，使學生對自己的職業精神和行為準則有更深入的了解和踐行，使他們成為德才兼備的優秀人才，構建全員育人、全程育人、全方位育人的大環境。

三、小學教育專業課程思政的現狀及對策

（一）專業課教師的思想政治素質不高

教師對課程思政的內涵和價值認識不夠深入，部分專業課教師缺乏思政教育方面的專業知識，對黨史和國家相關政策了解片面，一些專業教師由于專攻學科，往往不了解歷史和有關政策，自身思想政治理論知識不夠系統，甚至比較匱乏，對思政教學有較大的誤解，有些專業教師把學科專業知識的教學作為自己的首要任務，沒有認識到所教學科知識中蘊含著的豐富的對學生進行思想品德教育因素，沒有將對學生進行思政教育作為自己的教學任務和應有職責，因而對專業課程思政的建設缺乏足夠的積極性。［2］

（二）課程思政融入方式單一

課堂是進行專業課程思政的主陣地，課堂教學的過程和效果關系著課程思政目標是否能夠順利實現，關系著理論知識學習與技能形成的過程是否能成為學生思想態度情感與價值觀形成的過程。課程思政在課程實施中的實現是預設的，但更是一種生成。當前部分教師課堂教學活動以講授為主，但缺乏必要的感染性和教育性，未能根據專業的特點和教學內容的特點進行因材施教，未能對課程思政的融入方式和與教學內容的結合點進行充分的設計，課程思政融入的教學方法比較單一化。

（三）專業課程思政的評價機制不完善

在課程思政理念下，將育人資源整合到已有的學科中，使其與課程的內容相融合，需投入更多的精力和時間。將課程的思想政治教育納入專業的教學中，怎樣進行評估是一個亟須解決的問題。專業的教學改革已有了較為成熟的評估方法，在一定程度上考查和評價了學生的知識掌握情況，但在實施思政課之后，如何真正實施以提高思政教學效果的評價模式，還有待于進一步的探討，本研究以期尋找出與學科評價的最佳結合方式。

四、小學教育專業課程思政的建設路徑

（一）強化課程思政理念，提升思政意識和素養

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著神圣的任務。作為課程思政實踐活動的主力軍、專業課程教育的首要負責人，其思政意識、思政素養和思政能力對于“課程思政”的改革具有舉足輕重的作用。專業課教師要做好先進的意識形態傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的導師，以德施教，以德立德，做學生的“領航者”。學識淵博，身體力行。“人師”是最直接的、最具教育性的典范，在課堂上，教師的言行舉止、談吐、學識淵博、品德高尚，都能讓學生對教師有親切感和信任感，能夠做到“親其師”“信其道”。教師應在教授學生的專業知識與技巧的基礎上，以“立德樹人”為基本使命，向學生灌輸世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、思維方式等，通過自身的優良師德、師風、師貌影響學生、感染學生，在不知不覺中將思想和思想方法滲透于教學之中。

（二）轉變思想和觀念，樹立創新教育理念

身為小學教育專業的專業教師，除了要具有扎實的專業理論基礎，還要對習近平新時代中國特色社會主義思想有深入的認識，定期更新自己的思政知識，建立自己的學科思政觀念，用自己的實際行動影響帶動學生。為了造就一支卓越的未來小學師資隊伍，必須確立與知識經濟相匹配的創新觀念。教師的教學既要能激發學生的學習熱情，又要能使其思想認識、態度觀念、思維方式發生變化，使專業知識的學習與專業技能訓練的過程也成為小學教育專業師范生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程，將立德樹人的教育任務真正落實到每節課的教學過程之中。［3］

（三）實現課程思政融入方式的多樣與創新

課程的實施應當改變傳統的課程實施模式，針對不同的課程內容及課程思政資源，有針對性地進行不同的實施方式，以生活情境、現實案例為中介、以過程體驗為載體，旨在把課程思政元素有機融入于多樣化的師生交互動態學習過程中，使課程富含的育人元素和思政元素潛移默化地影響學生，發揮好課程價值觀引領與立德樹人作用，實現知識傳授、素質提升與思想政治教育結合緊密。［4］課堂教學的思政融入常規的課堂教學基礎上提出了更高的要求，課堂講授不僅要條理清晰、生動形象，同時要富有感染力、教育性和實效性，還要根據學科專業特點和教學內容，因材施教，創新課程思政教學方法，引導學生用科學正確的方法認識和解決問題。教學過程結構要自然流暢，創新教學模式，可以綜合運用案例教學、任務驅動、經驗分享、小組討論、角色扮演法、微格演練等方式，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。

（四）理論學習與實踐教學活動緊密結合

在高校思想政治工作中，要做到理論與實踐相結合，與理論課程的學習與實踐教學相結合，才能真正達到思政教學目的的要求。比如，開展第二課堂校園文化活動。學生通過參加各種形式的文化實踐提高自己的政治意識。例如“一二·九”運動、“五·四”運動愛國主義教育活動，通過這種方式，可以提高大學生的思想覺悟。同時，將課程思政落實到實踐教學的環節，通過教育實習與見習把所學知識綜合運用于教育和教學實踐中，培養和鍛煉自身從事教育和教學工作的能力，加深和鞏固其專業理念和專業認同，著力從規范從教、師德師風、責任意識、創新精神、敬業精神、勞動精神和等方面對學生進行了培養與教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，激勵學生爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，通過備課、講課、看課、評課、磨課、反思等一系列環節，讓每一個學生在親身參與的過程中增強創造意識、培養學生的敬業精神和善于解決問題的實踐能力。

（五）提升育人意識，發揮教師的榜樣示范作用

教師自身也是一種重要的課程思政資源，教師的言行對學生起著潛移默化的感染和熏陶作用。教師的教育教學行為本身便是一種隱性的教育價值，身教重于言傳，小學教育專業的任何教師如何教學、如何對待課程、如何對待學生，本身就是課程思政的重要資源。同時，小學教育專業的培養目標明確指向要培養新時代的“四有”好老師，學生的專業成長可能開始于不被人覺察的“非關注階段”，學生可能早已經有意無意間開始了對其專業任課教師進行著觀察、模仿、學習甚至是指點和批判，因此，小學教育專業課程的實施應該尤其注重授課教師對學生的榜樣示范作用，要求教師自身首先做到恪盡職守，為人師表、以身作則，嚴格踐行《新時代高校教師職業行為十準則》中對教師提出的師德行為規范的要求，充分發揮教師身上所蘊含的思想政治教育的價值。［5］

（六）優化專業課程教學評價方式，落實思政目標

教學評價是專業課程教學體系中的有機組成部分，發揮著監控教學質量、評估教學成效、推動教學持續改進等重要的作用。因此，小學教育專業課程教學評價需要貫徹師范類專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，以“一踐行、三學會”為評價標準，課程評價以形成性評價與終結性評價相結合的方式進行，包含了學習態度情況、平時學習任務完成情況、期末閉卷考試三個部分，采用以教師評價為主，學生自評、小組評價為輔，以質性評價和量化評價相結合的多元評價方式。對課程的思想政治教育目標進行科學有效的考核。將思想政治教育元素列入課程考核知識點，落實到課堂討論、課后作業、實際訓練中。

（七）籌建支撐平臺，形成課程思政管理服務支持體系

在推廣課程思政的過程中，建立健全的支持體系。構建“課程思政研究平臺”使專業教師能夠有效地持續提高思政能力，并借助師生間的交流，為人才培訓計劃增添一些新的創意，逐漸積累一些成功的實踐經驗，立足學院的核心教育理念，充分發掘學院的特色，初步構建以學生為本、具有學院特色的教學氛圍；不斷發掘高校的物質文化環境的育人作用，加強現代信息化技術的運用，加強教育與教學環境的智能化，突破障礙，做好頂層規劃，實現資源供應的最優配置；把管理育人和服務育人放在行政管理工作中，加強行政人員服務育人意識，提高行政人員管理服務的服務水平；實施學院思想政治工作責任制、安全穩定管理體系和學生管理網格管理；加強對學生的學業和就業的指導，建立健全的學生經濟支持制度，整合學校的教學環境，加快教學資源的流通，促進課程思政的協調發展，實現高水平的人才培養。

五、結語

文章在分析了課程思政的含義與意義的基礎上，提出了推進小學教育專業課程思政建設的原則，指出了其在建設中存在的問題，并提出強化教師課程思政理念，提升思政意識和素養；轉變思想和觀念，樹立創新教育理念；實現課程思政融入方式的多樣與創新，理論學習與實踐教學活動緊密結合，發揮專業教師的榜樣示范作用，優化專業課程教學評價方式，籌建支撐平臺，形成課程思政管理服務支持體系，希望對小學教育專業的課程思政建設提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

［1］ 李梅蘭. 英語專業課程思政教育實踐路徑探析：以“批判性閱讀”課程教學為例［J］. 廣西科技師范學院學報，2019，34（03）：116-118+130.

［2］ 沙印，周春燁. 高職專業課與思政課同向同行、協同育人機制探索［J］. 大學，2021（48）：65-67.

［3］ 高軍. 德技并修背景下“專業課程思政”教學改革探析：以深圳信息職業技術學院為例［J］. 深圳信息職業技術學院學報，2019，17（04）：27-31.

［4］ 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

［5］ 趙乃平，李清. 師范類專業“課程思政”建設研究——以河北北方學院為例［J］. 戲劇之家，2020（14）：145-146.

（薦稿人：王秋歌，平頂山學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）