“快樂讀書吧”任務驅動式教學實踐

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》為學生學習方式的變革提供了廣闊的思路和空間，在學習任務群視域下思考“快樂讀書吧”任務驅動式教學顯得尤為必要。基于統編語文教材“快樂讀書吧”的編排特點，教師在設計教學時應把握好設計思路和課堂實踐的融合，并用好評價工具。課堂實踐主要從導讀、推進、交流三個維度推進，力求在實踐中促進學生閱讀能力的提升。

［關鍵詞］快樂讀書吧；任務驅動式教學；閱讀能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0046-04

目前的“快樂讀書吧”教學，存在著教學目標不清晰、上成簡單的閱讀課、當作家庭作業布置等問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了“學習任務群”這一概念。在學習任務群視域下思考“快樂讀書吧”的教學，是語文新課標對教師提出的新要求，也是教師提高“快樂讀書吧”教學效率的有效途徑，為教師的教學提供了新的方向。

“快樂讀書吧”任務驅動式教學，特別強調通過任務的驅動，激發學生的學習動機，引導學生在任務情境中積極主動地閱讀，通過自主探究和同伴互助完成閱讀任務，將被動式閱讀轉變為以解決問題、完成任務為主的探究式閱讀，使學生處于積極的閱讀狀態中，提高學生的閱讀能力。

一、“快樂讀書吧”的編排特點

從閱讀書目來看，“快樂讀書吧”的推薦閱讀書目在類型上隨著年級的不同而逐漸變化：低年級的推薦閱讀書目大多屬于兒童文學的范疇，富有趣味性；三到五年級的推薦閱讀書目無論在篇幅上還是字數上都明顯增加，理解難度也逐漸加大；六年級的推薦閱讀書目安排了現代中長篇名著。由此看來，“快樂讀書吧”推薦閱讀書目在內容上由易到難，符合小學生接受事物的特點。

從閱讀指導來看，“快樂讀書吧”主要由必讀書目的介紹和閱讀指導這兩部分構成，其中閱讀指導一般以“小貼士”的形式呈現。三到六年級增加了“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”兩部分內容，重點指導一本書的閱讀，并由一帶多，引出多本書的拓展閱讀。其中，六年級對于閱讀方法的指導更加詳細，旨在與初中的“名著導讀”欄目接軌。

從閱讀要求來看，低年級和中高年級在閱讀要求上也不同。低年級主要通過“小貼士”指導學生掌握簡單的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，如關注目錄、根據目錄做好讀書計劃等；中高年級則通過讓學生閱讀敘事性作品和科普作品，促進學生閱讀能力的提升。

二、 “快樂讀書吧”任務驅動式教學的設計與實施

（一）“快樂讀書吧”任務驅動式教學的設計思路

基于“快樂讀書吧”的編排，筆者與課題組老師以“導讀—推進—交流”為主線進行任務驅動式教學的設計。通過“快樂讀書吧”打開學生一學期課外閱讀的大門，通過設計具體的情境任務來激發學生主動閱讀的興趣；通過分析任務、閱讀書籍、發現問題、解決問題，提高學生自主學習和合作學習的能力；通過收集相關材料、課堂分享交流、開展閱讀活動等多種方式檢驗學生的閱讀成效，以便教師了解學生整體的閱讀情況。

（二）“快樂讀書吧”任務驅動式教學的實施

在“快樂讀書吧”任務驅動式教學設計的基礎上，教師分別從讀前、讀中、讀后三個方面對學生進行閱讀指導，以“導讀—推進—交流”為主線進行“快樂讀書吧”任務驅動式教學的實施。

1.設計有趣的導讀，引發閱讀期待

語文新課標提出了“整本書閱讀”學習任務群，旨在“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。興趣可以激發學生閱讀的內在動力。因此，教師要根據閱讀書目的特點，設計有趣的導讀環節，以激發學生的閱讀期待。教師可以借助封面、目錄、精彩篇目、有趣的語言、多媒體等進行導讀，結合具體的內容，靈活選用導讀方法，重在以點帶面，通過導讀激發學生對這本書或這類書的閱讀期待。

2.借助情境和導學單，推進閱讀的開展

（1）創設真實的情境，推進閱讀的開展

“快樂讀書吧”任務驅動式教學是基于真實情境中的任務而進行的。也就是說，這些任務須安排在真實的情境中，與學生的生活緊密聯系。因此，開展“快樂讀書吧”任務驅動式教學應創設融合閱讀內容與學生生活的真實情境。如三年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，主要介紹并推薦了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本經典的寓言故事書。為了更好地開展此次教學，我們結合三年級學生的年齡特點，創設了“寓言故事我來講”的學習情境：

著名兒童文學家嚴文井曾說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來……小故事大道理，三年級下學期期末將開展“寓言故事我來演”活動，各班先在班級里開展表演活動，再推選學生參加年級組的“寓言故事我來演”比賽，并參與獎項的評選。

“情境”在語文新課標中的出現頻率很高，共出現了48次，是其中的高頻詞。《韋氏詞典》中對“情境”的定義是“與某一件事相關的整個情景、背景或環境”。《現代漢語詞典》（第7版）對“情境”則解釋為“情景；境地”。語文新課標強調“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”。表演寓言故事，這一情境特別適合三年級學生展示閱讀寓言故事的成果。學習情境將寓言學習轉化為表演比賽，貼合三年級學生的生活實際，也符合三年級學生的年齡特點，能給寓言學習增添真實感和趣味性；同時，表演寓言故事這一活動情境指向探究性學習，能夠通過故事彰顯寓言道理、啟迪學生智慧。

（2）設計導學單任務，推進閱讀的開展

“整本書閱讀”是語文學習的重要內容，也是語文新課標規定的六個學習任務群之一。“快樂讀書吧”任務驅動式教學設計應符合學生的年齡特點、心理特點，同時應貼合整本書的內容特點。驅動性問題須從學生真實的生活、學習情境中產生，既要富有挑戰性、創造性，又要能激發學生參與閱讀、主動閱讀、積極探索的興趣。依據真實的情境，在問題與任務的驅動下，教師組織學生開展具體有序的閱讀活動，以促進學生閱讀能力的提高。在“快樂讀書吧”的教學中，教師要想方設法地創設真實、有趣的情境，讓學生在情境中展開學習。但學生在具體的閱讀過程中還需要一個抓手，這個抓手就是導學單。

在目前的教學指導中，一些教師放任自流，學生讀到哪里、讀得怎么樣、該怎么讀，教師都不太清楚，學生也得不到具體的指導。而有了導學單，學生就擁有了清晰的閱讀思路，在完成具體的任務時邊讀邊學，學情展露也更清晰明了，便于教師掌握學生的閱讀情況。筆者在引導三年級學生閱讀必讀書目《中國古代寓言故事》時設計了以下導學單。

導語：中國古代寓言凝結著中華民族的智慧。這些寓言題材廣泛、形式活潑，讀起來輕松有趣，既好玩又發人深省。讓我們跟著導讀單一起閱讀吧。

閱讀內容：《中國古代寓言故事》

閱讀時間：兩周

[任務一]我會找

導讀1：拿到一本書，先來讀目錄。

我找到啦，目錄是第（" "）～（" "）頁。

導讀2：讀目錄，從目錄中選擇你最喜歡的五篇寓言做上標記。

我最喜歡的寓言分別在第（" "）頁、（" "）頁、（" "）頁、（" "）頁、（" "）頁。

[任務二]我會讀

導讀1：讀一讀你最喜歡的五篇寓言故事，讀流利后把故事講給你的父母聽。

導讀2：從五篇寓言故事中選擇你最喜歡的一篇，講給你的小伙伴聽。

[任務三]我會演

導讀1：讀了寓言故事后，你覺得寓言是不是很有意思呢？其實還可以把寓言演成課本劇呢。請你先到這本書里找一找你想演的故事，再想一想你想演什么角色。

導讀2：小組討論選定一篇最想演的寓言故事，并分好角色先自己回家練習，到學校后再和其他組一起演一演，注意突出角色特點。

[任務四]我會用

導讀1：回顧《中國古代寓言故事》，找出源自這本書的成語，積累并分享。（井底之蛙、畫蛇添足、掩耳盜鈴……）

導讀2：交流閱讀這本書時想到的身邊人、身邊事。參照評價標準（見表1），嘗試運用成語勸誡他人，并在全班展示。

[任務五]我會編

請你發揮自己的聰明才智，借助表2自主創編一則寓言故事。

這份導讀單有閱讀方法的指導——閱讀整本書時先從目錄中尋找自己感興趣的內容，再做標記；有具體的任務要求——選擇最喜歡的五篇寓言故事，讀流利后把故事講給父母聽，并從中選擇最喜歡的一篇寓言故事和小伙伴分享；有小組展示——在“演一演”中深入感悟寓言故事的道理，激發對寓言故事的學習興趣；有在閱讀中積累成語并聯系生活的運用——嘗試用成語勸誡身邊人；還有寓言創編，能有效培養學生的綜合能力和語文核心素養。根據這樣的導學單，學生就知道該怎么讀、怎么學，從而變成學習的主人。在這樣的任務驅動式閱讀過程中，學生的閱讀變得積極主動，逐漸從淺層次的閱讀走向深度閱讀。

在“寓言故事我來演”這個真實的活動情境中，學生先通過完成以上具體的閱讀任務，在實踐中學習知識、習得能力，再在“寓言故事我來演”的比賽活動中獲得情感的升華及能力的提升。

三、用好評價工具，交流分享閱讀收獲

“快樂讀書吧”任務驅動式教學強調過程性評價和終結性評價協同開展、相輔相成，幫助教師及時把握全體學生的閱讀情況，并用評價調整、促進學生的閱讀。

（一）過程性評價

語文新課標強調：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具……應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。”這里的評價強調發揮承上啟下的作用，上接目標，與教學目標相匹配；下接學習過程，將評價嵌入教學過程中，按照“教—學—評”一致性的思路設計教學過程。常用的評價工具有“閱讀評價單”“閱讀打卡”“趣味闖關題”等。學生可以通過多種評價方式回顧、展示自己在讀書過程中的收獲和感受，同伴間互相學習，及時調整、改進自己的閱讀方法，提高閱讀效率。

仍以三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言故事》為例，根據導學單中的五個閱讀任務，我們設計了相應的評價單（見表3）。除了教師評價、家長評價，學生也可以借助評價單進行自我評價或和同伴互相評價。

（二）總結性評價

在學生基本讀完“快樂讀書吧”推薦的書籍后，教師可以設計一個貼合閱讀任務情境的學習活動，引導學生交流讀書感受和收獲，總結閱讀經驗和閱讀方法。教師可借助的測評工具有“閱讀筆記”“閱讀反思單”“好書推薦”等。

如學生在讀完三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書后，教師可以將測評的主題定為“我與寓言故事”，引導學生參照表4進行自評或互評。

表4 三年級下冊“快樂讀書吧”閱讀后評價要求及層級

評價標準

[評價要求 一級 二級 三級 總結收獲：回顧閱讀這幾本寓言故事書的過程，梳理總結閱讀方法，自我反思 總結1條閱讀方法，1條改進建議 總結2條閱讀方法，1條或2條改進建議 總結3條及以上閱讀方法，3條及以上改進建議 分享“閱讀筆記”：能在線下的閱讀交流會或線上的班級讀書互動平臺中，用多種形式向同伴展示自己的讀書筆記，交流自己的閱讀方法、閱讀感受等 完成1篇或2篇讀書筆記，書寫較工整 完成3篇或4篇讀書筆記，書寫工整 完成5篇或6篇讀書筆記，書寫工整 總結異同點，撰寫“好書推薦單”：總結這幾本書的異同點，為自己最喜歡的一本寓言故事書設計并撰寫“好書推薦單”，吸引更多的人閱讀你推薦的書 體現三本寓言故事書的1個相同點和1個不同點；“好書推薦單”體現圖書的1個特點 體現三本寓言故事書的2個相同點和2個不同點；“好書推薦單”體現圖書的2個特點 體現三本寓言故事書的3個相同點和3個不同點；“好書推薦單”體現圖書3個以上的特點，圖文并茂 ]

有益的書籍能給學生帶來無盡的精神財富。希望通過“快樂讀書吧”任務驅動式教學，使學生在積極地完成一個個閱讀任務的過程中，打開閱讀的大門，愛上閱讀，與閱讀為伴，提升語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王旭紅.情境認知理論及其在教學中的應用[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（10）：9-11.

[3] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（責編 劉宇帆）