新課標背景下小學語文作業(yè)設計的新形態(tài)

摘 要：作業(yè)是鞏固知識，提升能力的關鍵。新課標背景下，小學語文作業(yè)設計要凸顯新課標的特征，采取區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新方法。具體來說，需要注重學生的個性化需求和特點。因此，文章首先闡述了新課標背景下小學語文作業(yè)設計的特征，然后介紹了小學語文作業(yè)設計的新方法，將因材施教、啟發(fā)思考融入作業(yè)設計，以期提升語文作業(yè)設計的質(zhì)量。

關鍵詞：新課標；小學語文；作業(yè)設計；新方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0070-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)豐富學生的知識和技能，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。基于此，小學語文作業(yè)設計需要滿足新的課程標準，需要具備新的方法和理念，要從整體教學的視角來看待作業(yè)設計，注重提升學生的語文整體素養(yǎng)。

一、 新課標背景下小學語文作業(yè)設計需要具備的特征

（一）需要滿足知識和技能特征

在新課標背景下，小學語文作業(yè)設計需要兼顧知識和技能的特征。首先，作業(yè)應該是針對當堂課的重點內(nèi)容或教學目標而設計的，能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識。在具體設計作業(yè)內(nèi)容時，可以考慮將當堂課的知識點、重點句型、重要詞語成語等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單、具體、生動的題目形式，幫助學生更好地理解和掌握。例如，可以設計填空、改錯、選擇、連線、排序等類型的題目，通過不同形式的練習，鞏固學生的語文知識。

其次，作業(yè)應該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思考和探究欲望，提升他們的自主學習和思考能力。在提高作業(yè)難度方面，教師可以適當增加題目難度、增加閱讀量、增加寫作難度等，使學生在完成作業(yè)過程中感受到一定程度上的挑戰(zhàn)和成就感。此外，作業(yè)還可以加入適當拓展性、思考性的問題，讓學生能夠自主思考、探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題能力。

最后，作業(yè)還需要注意設計形式和方式，采用多樣化的方法幫助學生掌握不同的語文技能，如閱讀、寫作、口語表達等。在形式上，可以將作業(yè)設計為練習冊、作文本、口語練習冊等多種形式，讓學生在學習中感受不同的學習方式。在方式上，可以采用課內(nèi)外兼顧的方法，如利用電子平臺、微信公眾號、線上課程等多種方式，使學生在課堂內(nèi)外都能夠有效地進行語文知識和技能的練習和掌握。總之，小學語文作業(yè)設計需要充分考慮到學生的學習特點和需求，制訂合理、科學的作業(yè)設計方案，為學生學習語文提供有效力的支撐。

（二）需要滿足素質(zhì)教育的理念

小學語文作業(yè)設計應該秉持素質(zhì)教育的理念，讓學生在學習中不僅注重知識的積累，還要關注學生的全面發(fā)展。具體來說，作業(yè)要關注學生的語言文化素養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，通過作業(yè)設計引導學生探究語言現(xiàn)象和文化背景，培養(yǎng)其對語文的興趣和情感認同。此外，還要注重培養(yǎng)學生的價值觀，引導學生形成正確的道德觀念和人生觀念，在學習中能夠積極健康地面對生活和未來。

小學語文作業(yè)設計應該具備德、智、體、美、勞全面發(fā)展的特征，即在語文教學中注重學生的身心健康和全面發(fā)展。在作業(yè)設計中，教師可以通過組織有趣的語文游戲、閱讀比賽等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識，同時也可適當安排體育鍛煉等活動，促進學生的身體健康。另外，作業(yè)設計要注重學生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，通過寫作、講演、朗誦等活動，培養(yǎng)學生的表達能力和實踐能力，促進其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）增加課堂作業(yè)占比，豐富課后作業(yè)的形式

新課標背景下語文學科要求學生掌握的知識點更為明確和具體，作業(yè)設計應該與新課標的要求契合。語文作業(yè)設計應該明確目標，明確任務，明確學習的目的，并能夠確認學生是否達到了預期的效果。新課標要求增加課堂作業(yè)的比例，因此語文作業(yè)設計應該充分利用課堂時間，合理安排學生在課堂上完成一部分作業(yè)。這樣可以減輕學生的課后負擔，也能夠讓學生在教師的指導下更好地完成作業(yè)。課堂作業(yè)設計應該為學生提供及時的評價和反饋，讓學生知道自己的學習成果和進步。語文教師可以通過批改作業(yè)的形式，給予學生具體的評價和建議，幫助他們提高學習效果。

學生的學習能力和興趣有所差異，作業(yè)設計應該充分考慮學生的需求，給予不同學生不同程度的作業(yè)要求。這樣可以避免沉重負擔和學習壓力，讓每個學生都能夠按照自己的能力和興趣完成作業(yè)。為了培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)造力，新課標鼓勵教師設計多樣化的課后作業(yè)形式。語文作業(yè)設計可以采用多種形式，如寫作、閱讀、背誦、朗讀等，以提高學生的語言綜合運用能力。同時，也可以設計部分實踐性的作業(yè)，比如寫作文、劇本、演講等各種形式，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

二、 新課標背景下小學語文作業(yè)設計的新方法

（一）因材施教，注重差異

新課標背景下，小學語文作業(yè)的設計應該以因材施教，注重差異為出發(fā)點，使全體學生的語文能力都能得到提升。因此，針對不同的學生的基礎和需求，需要設計不同的作業(yè)目標和難度。首先，針對基礎較差的學生，作業(yè)應該注重基本技能的鞏固和提高，如拼音、識字、字形、字音等?？梢酝ㄟ^練習拼音、識字卡片、填空練習、涂色練習等方式來提高學生的語文基礎能力，同時激發(fā)他們對語文的興趣。其次，對于基礎比較扎實的學生，可以挑戰(zhàn)一些高難度的作業(yè)，如閱讀理解、寫作、口語表達等方面。設計這些作業(yè)的目的是提高學生的綜合語文素養(yǎng)和實際運用能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

例如，在《大青樹下的小學》教學當中，就可以結合文本內(nèi)容，設置不同難度的習題形式和目標。針對閱讀能力不強的學生，在學習完文本之后，可以考查學生對基礎字詞的掌握情況，能夠熟讀識記里面的字詞，如坪壩、傣族、打扮等，提升學生的基礎能力。針對具有一定基礎的學生，可以使其用自己的話重新敘述故事的情節(jié)，鍛煉學生的語言表達能力。對于理解能力好的學生，則可以進行信息量更高的閱讀理解題目，比如，讓他們對故事里的人物進行詳細的分析和解讀，提升其審美能力。因此，小學語文作業(yè)設計應該注重針對不同學生的特點和需求，合理利用課本資源，靈活選用適合的教學方法來設計作業(yè)，以達到有效提高學生語文素養(yǎng)的目標。

（二）啟發(fā)學生思考，提高解題能力

在新課標背景下，小學語文作業(yè)的設計既要注重啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維，也要注重解題技巧的傳授，提高解題能力，增強學生做題的自信心。在具體的設計當中，教師可以讓學生通過自主閱讀、思考和提出問題的方式，找到答案，并完成作業(yè)。另外，還可以通過多種思維方式（如分類、比較、分析、繪畫等），激發(fā)學生的思維活力，提高解題能力。此外，還要注重習題的趣味性和互動性，設計富有個性特點的趣味小游戲、討論等方式。

例如，在《賣火柴的小女孩》作業(yè)設計當中，對于基礎較差的學生，可以設計部分比較簡單的問題，根據(jù)文本內(nèi)容填寫以下詞語的反義詞：冷淡——（?? ）；柔弱——（?? ）；光明——（?? ）。教師可以引導學生思考詞匯與單個漢字的區(qū)別，如“冷”的反義詞是“熱”“暖”，“淡”的反義詞為“濃”“深”等，但是反義詞要考慮詞匯的整體性，不能用單個字去“拼湊”，因而“冷淡”的反義詞為“熱情”。然后思考作者為何運用這些詞語，能否進行同意替換，以此來提升學生對詞語的深刻認識。對于基礎扎實的學生就可以結合文本內(nèi)容，設計可以提升學生思維深度和提高解題技巧的習題?？疾閷适轮腥宋镎J知類的題目，如要求學生用簡單的語言回答問題，比如，“小女孩是誰？”“她為什么會賣火柴？”“小女孩為什么會死去？”“這個故事想要傳達給我們什么樣的信息？”等。此外，對于學習能力較高的學生還可以試著分析“不同角色在故事中的作用”“環(huán)境的描寫起到的作用”等問題，教師可圍繞問題設計一些小組討論和互動策略，讓學生互相分享自己的思考和感悟，提高解題能力和語文素養(yǎng)。

（三）作業(yè)設計凸顯創(chuàng)意化、趣味化、實用化

新課標背景下小學語文作業(yè)設計的方法應當遵循創(chuàng)意化、趣味化、實用化的原則，使學生在完成作業(yè)的過程中能夠起到激發(fā)興趣、提高學習效果。第一，創(chuàng)意化是指將傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法進行改進，采用新穎有趣的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣?？梢酝ㄟ^游戲化、情境化、競賽化等多種形式，來設計作業(yè)的完成方式，讓學生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)。例如，在《童年的水墨畫》教學中可以將課文中的文字、詞語做成卡片，學生完成課后練習時，可以根據(jù)卡片上的漢字，與其他學生進行“配對”，完成組詞任務。

第二，趣味化是指在作業(yè)設計中注重學生的興趣點，從學生喜歡的角度出發(fā)，設計作業(yè)內(nèi)容。通過生動有趣的方式，讓學生在學習中感受到樂趣。例如，在學習課文的過程中，可以讓學生根據(jù)自己的領悟，推敲課文的情感色彩，并將自己的感受創(chuàng)作成漫畫或小故事，來展現(xiàn)自己的學習成果。

第三，實用化是指作業(yè)的設計要具有實際意義，在作業(yè)完成的過程中，學生可以學到實用的知識和技能。所以作業(yè)設計時，要注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在完成作業(yè)的過程中不僅學到知識，還能夠掌握實際應用的技能。例如，在學習寫作時，可以讓學生以課文中的好句好段為范本進行仿寫訓練，每周完成一篇小作文，并結合實際情況進行修訂，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（四）注重培養(yǎng)綜合能力，提升綜合素質(zhì)

新課標背景下，小學語文作業(yè)設計要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)。其中，培養(yǎng)學生的思維能力，如分析、推理、判斷和解決問題等，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識。作業(yè)設計需要抓住學生的興趣點，使其在學習中保持積極的態(tài)度，提升學習興趣，這樣才能保證學習質(zhì)量。在布置作業(yè)時，要盡量考慮學生的智力水平，選擇適合學生的難度，避免讓學生感到無法承受，同時也要給予適度挑戰(zhàn)，使其在學習中體驗成就感。布置作業(yè)不僅要重視知識內(nèi)容的學習，同時也應該注重提高學生的綜合素質(zhì)，如人際交往能力、動手能力、藝術修養(yǎng)和體育健康等。

例如，在《落花生》這篇文章的學習中，教師可以布置一些與故事情節(jié)相關的作業(yè)，比如，利用詞語“開辟”“雖然……可是……”等造句，鞏固語文基礎；也可以針對教材內(nèi)容進行問答，如花生有哪些價值，種花生的過程中需要做什么等；還可以布置實踐作業(yè)，讓學生觀察花生、吃花生，用語言描述花生的形狀等。這些作業(yè)既可以幫助學生掌握故事的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的綜合能力。另外，《落花生》這篇文章的主題涉及農(nóng)業(yè)和人與自然的關系，因此教師可以在作業(yè)設計中注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和環(huán)保意識，如設計相關的環(huán)保主題作業(yè)，以促進學生的環(huán)保意識。

（五）科學規(guī)劃課程，注重知識的連續(xù)性

教師應該從科學發(fā)展的角度來看待作業(yè)設計這一問題，學生在語文學習中處于不斷成長的過程中，因此作業(yè)設計應該體現(xiàn)出成長性和漸進性。新課標背景下小學語文作業(yè)設計的方法，需要遵循科學規(guī)劃課程，注重知識的連續(xù)性的原則。

首先，要根據(jù)不同階段的教學大綱和教材，對課程進行規(guī)劃。明確每個學習階段的重點、難點和目標以及所需要的知識、技能和能力，制訂相應的教學計劃和教學內(nèi)容。在教學計劃中，應該明確作業(yè)的種類、數(shù)量和要求，包括課堂練習、課后練習、測試、作文等。作業(yè)的數(shù)量要適度，要充分考慮學生的學習負擔和能力。

其次，作業(yè)的設計需要注意知識的連續(xù)性，尤其是課程中的知識點和重難點。要將前后課程的知識融會貫通，讓學生能夠在課堂和作業(yè)中不斷加深對知識的理解和掌握。作業(yè)的設計還應該尊重學生的個性化發(fā)展，注意學生在學習過程中的差異。根據(jù)學生的基礎和能力，適當調(diào)整作業(yè)難度和方式，使其能夠得到學習上的成就感和滿足感。

（六）落實“雙減”政策，提升作業(yè)品質(zhì)

“雙減”政策是指減負與提質(zhì)并重，旨在解決學生過重的學業(yè)負擔問題，注重提高作業(yè)的學習效果。在設計小學語文作業(yè)時，必須要嚴格落實“雙減”政策，提升作業(yè)的品質(zhì)。首先，作業(yè)要充分結合教材內(nèi)容，展現(xiàn)語文教育的特點。以《楓橋夜泊》為例，可以要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，描述楓橋的夜景及對人的情感體驗，并以自己的語言表達出來。這樣的作業(yè)設計既考查了學生對課文的理解和表達能力，又能激發(fā)學生對自然美景的體驗和情感的宣泄，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學修養(yǎng)。

其次，作業(yè)要貼近學生的生活實際，提高學習的現(xiàn)實意義。在設計作業(yè)時，可以圍繞楓橋的主題，要求學生通過各種方式展開閱讀研究，然后寫一篇有關楓橋的報道或游記。通過親身體驗和實踐，學生不僅可以感受到自然之美，同時也將學到的知識與實際生活結合，提高了學習的實際意義和可操作性。此外，作業(yè)還可以設計一些拓展性的問題，引導學生深入思考和探索。在學習《楓橋夜泊》時，可以設計這樣一道問題：“江楓漁火對愁眠的‘愁指什么，作者為何而愁？”這樣的問題不僅要求學生對課文進行深入理解，還需要學生進行批判性思考和歸納總結，從而提升學生的思維能力和創(chuàng)造性思維。

（七）融合信息技術，提升作業(yè)的直觀性

傳統(tǒng)的教學模式往往采用紙質(zhì)作業(yè)本，學生需要在作業(yè)本上完成題目，然后由教師批改。這種方式存在諸多問題，如難以及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，學生缺乏自主學習的機會等。而融合信息技術，可以讓小學語文作業(yè)設計更加直觀，并提高學生的學習效果。教師可以利用多媒體技術，將教材中的文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。例如，在教授《四季之美》這個話題時，可以通過展示相關圖片和視頻，讓學生更好地感受四季的美麗樣的直觀性讓學生更容易理解和記憶相關知識。教師還可以設計一些交互性的作業(yè)，讓學生通過互動的方式參與其中。比如，可以設置一個在線討論的平臺，讓學生自由發(fā)表自己對《四季之美》的看法，與其他學生進行交流和討論。這樣的互動能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的表達能力和合作精神。

此外，教師也可以利用網(wǎng)絡資源，設計適當?shù)拈_放性作業(yè)。比如，給學生一個任務，讓他們利用搜索引擎與四季相關的資料，并進行整理和分析。這樣做不僅可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力，還可以利用智能設備，設計一些小游戲或者手機應用，讓學生在游戲中學習語文知識。比如，可以設計一個四季相關的拼字游戲，學生需要根據(jù)提示拼出與四季相關的字詞。這樣的游戲可以激發(fā)學生學習的興趣，鞏固他們的語文知識。

三、 結論

總之，新課標小學語文作業(yè)設計需要以個性化設計為主要策略，注重多元性和差異性的兼顧。這就需要教師注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，努力提高學生的學習成績和個人綜合素質(zhì)。教師應該合理規(guī)劃分配作業(yè)，注重科學性與實用性的結合，讓學生在快樂中學習，不斷提升自己的能力。

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作者簡介：陳嬛征（1979～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市錢塘小學，研究方向：語文教學。