以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：隨著教育改革的深入推進，學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。“雙減”背景下，如何以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)成為重要課題。文章提出了“素養(yǎng)立意”“兩學(xué)底線”和“情境組群”三個設(shè)計原則，并通過實踐案例探討了如何將這些原則應(yīng)用于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。未來，我們應(yīng)注重作業(yè)目標(biāo)的細(xì)化和實現(xiàn)以及作業(yè)主體的積極參與，不斷提升小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0078-04

一、 以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計理念與原則

（一）理念

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出語文實踐性，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美能力、文化意識等方面的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是學(xué)生未來成功的關(guān)鍵，因此在小學(xué)階段應(yīng)該開始注重培養(yǎng)。首先，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重語言運用能力的培養(yǎng)。語言是人類交流的重要工具，良好的語言能力能夠幫助學(xué)生有效地表達自己的思想和觀點，進而在社交中獲得成功。其次，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重思維能力的培養(yǎng)。語文是思維的工具，通過學(xué)習(xí)語文可以提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等方面的能力。此外，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重審美能力的培養(yǎng)。語文中包含豐富的文學(xué)、文化、歷史等方面的信息，學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生更好地理解這些信息，進而提高學(xué)生的審美能力。最后，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重文化意識的培養(yǎng)。語文是傳承文化的工具，通過學(xué)習(xí)語文可以讓學(xué)生更好地了解自己的文化傳統(tǒng)，增強文化認(rèn)同感。

（二）原則

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是小學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，對學(xué)生的語文能力提升和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，我們需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持德、智、體、美、勞五育并舉，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識作業(yè)的功能，以此來制訂小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則。首先，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，他們的認(rèn)知能力、情感經(jīng)驗和思維能力都在逐漸成熟。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該落實立德樹人根本任務(wù)。小學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到良好的價值引領(lǐng)。通過遵循這些原則，能夠有效貫徹“雙減”政策要求，同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為實現(xiàn)作業(yè)的功能目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 結(jié)合“雙減”背景與核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計思路

（一）堅定“素養(yǎng)立意”，確保全面科學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思路應(yīng)該堅定“素養(yǎng)立意”，以全面、科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文課程的核心素養(yǎng)包括正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該在學(xué)生的語文實踐活動中逐步形成。其中，“語言運用”是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，其是途徑也是手段，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。因此，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)該將“語言運用”作為中心，同時兼顧其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)該注重語言運用的實際應(yīng)用，讓學(xué)生通過各種實踐活動，掌握語言表達的技巧和方法，提高語文運用能力。同時，還應(yīng)該注重學(xué)生的文化自信，通過豐富多彩的文學(xué)閱讀和作文創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和文學(xué)素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力和品格培養(yǎng)，通過各種閱讀和寫作活動，讓學(xué)生在思考和表達中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。

以部編版一年級上冊第六單元為例，識字寫字、朗讀、認(rèn)識逗號、句號，并建立句子的概念等教學(xué)重點屬于語言運用的范疇。為了使這些語言運用在課堂練習(xí)創(chuàng)設(shè)的語言實踐中得以體現(xiàn)，可以通過以下幾種題型和活動來實現(xiàn)。

與此同時，兼顧文化、思維、審美三方面的素養(yǎng)考查。比如，《雨點兒》課后實踐中可以滲透“雨”的字理學(xué)習(xí)，了解“雨”族的漢字；單元練習(xí)中的古詩積累讓學(xué)生在讀讀、寫寫的實踐中沐浴中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。《影子》創(chuàng)設(shè)模擬生活中的場景——看手影表演，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)的知識，判斷前后左右的方位，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。課后的親子實踐作業(yè)——學(xué)做手影，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，審美能力也得到培養(yǎng)。《青蛙寫詩》讓學(xué)生下課后和爸爸媽媽一起設(shè)計繪本開啟學(xué)生的想象之窗，將繪畫與課文相融合，聯(lián)動學(xué)科，助力成長。

（二）堅守“兩學(xué)”底線，做到合理合情

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該堅守“兩學(xué)”底線，既要考慮學(xué)段要求，也要充分考慮學(xué)情，做到合理合情。學(xué)段要求是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)，根據(jù)新課標(biāo)的四大板塊——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，我們可以有針對性地設(shè)計題目和活動，幫助學(xué)生掌握和提高相應(yīng)的語文素養(yǎng)。例如，在識字與寫字方面，可以設(shè)計拼音或漢字的書寫題目；在閱讀與鑒賞方面，可以設(shè)計閱讀理解或文學(xué)作品鑒賞的題目；在表達與交流方面，可以設(shè)計口語表達或?qū)懽鞯念}目；在梳理與探究方面，可以設(shè)計文獻整理或文化探究的題目。除了學(xué)段要求，我們還需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，合理安排作業(yè)的難度和量，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中成長，同時不過度壓縮他們的休息和娛樂時間。此外，我們還需要充分了解學(xué)生的興趣和特長，使其在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。我們需要在嚴(yán)格遵守學(xué)科規(guī)范和教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的實際需求和能力水平，設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性、個性化和差異化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在語文學(xué)科中健康成長。同時，我們還應(yīng)該注意作業(yè)的反饋和評價，及時給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋和建議，幫助他們改進和提高。

結(jié)合單元教學(xué)重點——初步建立句子的概念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號、句號，學(xué)會數(shù)句子。教師分多次、多層安排在課堂練習(xí)中。比如，《青蛙寫詩》是初次認(rèn)識逗號和句號，安排這樣一道開放式練習(xí)。

本題讓學(xué)生自主嘗試添加標(biāo)點，并根據(jù)標(biāo)點，讀出停頓。基于前一課的認(rèn)識，在《雨點兒》這課的課堂練習(xí)中，安排一道數(shù)句子的練習(xí)。學(xué)生在讀出停頓的基礎(chǔ)上，進一步加深對逗號、句號的認(rèn)識，“數(shù)一數(shù)，共有幾句話”幫助學(xué)生建立句子的初步概念。這樣的單元練習(xí)設(shè)計做到前后有聯(lián)系，有梯度，有提升。

（三）堅持“情境組群”，力求突破創(chuàng)新

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)該堅持“境群主線”，力求突破創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往是簡單的練習(xí)堆砌，缺乏內(nèi)在邏輯和整體性，難以引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握語文知識和技能。而新課標(biāo)提倡采用“真實的任務(wù)情境”構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，通過“境”和“群”的整體性結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，設(shè)計具有真實性和實踐性的任務(wù)情境，讓學(xué)生在語文實踐活動中體驗和掌握語文知識和技能。同時，我們還應(yīng)該將不同類型的練習(xí)和任務(wù)整合到一個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，通過任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)調(diào)，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在作業(yè)設(shè)計中，我們可以采用多種形式和方法，如課外閱讀、寫作、演講、討論、調(diào)查研究等，讓學(xué)生在實踐中感受語文的魅力和應(yīng)用的價值。同時，我們還應(yīng)該注重作業(yè)的個性化和差異化，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計富有啟發(fā)性和趣味性的任務(wù)情境和群體練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

例如，部編版一年級上冊第六單元的整組課堂練習(xí)設(shè)計力求體現(xiàn)“群”的結(jié)構(gòu)，“境”的整體。整組課堂練習(xí)分為“課時練習(xí)和單元綜合練習(xí)”兩大部分。在“單元導(dǎo)學(xué)頁”中，以“神奇校車探秘”這一情境開篇，同時將其貫穿整組練習(xí)設(shè)計當(dāng)中：第一站——影子生活館；第二站——奇異動物館；第三站——趣味文學(xué)館；第四站——神奇自然館；第五站——智能調(diào)音館；終點站——勇闖智慧營。

這是單元練習(xí)的大整體。每一站的課堂練習(xí)與課后實踐又是一個小整體，集“字詞句”訓(xùn)練為一體，集“基礎(chǔ)性”“開放性”“實踐性”為一體，集“核心素養(yǎng)四個方面”為一體……它們之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，互為整體，共同作用于我們的教學(xué)對象。

第一站“影子生活館”中，第一關(guān)“朗讀能手得門票”，第二關(guān)“寫字能手來助力”，第三關(guān)“對號入座來觀賞”，觀看手影表演，課后實踐親子互動“玩轉(zhuǎn)手影”。幾道練習(xí)情境相互關(guān)聯(lián)，由易到難排列，做到學(xué)樂相融。第二站“奇異動物館”中以比賽串聯(lián)這組練習(xí)情境——比一比誰讀得準(zhǔn)又說得對？比一比誰寫得對又寫得好？比一比誰讀得好又演得好？

講究情境整體性的同時，本組作業(yè)可努力做到貼近學(xué)生生活的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。單元綜合實踐中可以設(shè)計“勇攀漢字峰”活動讓學(xué)生將生活中認(rèn)識到的字或?qū)懟虍嫽蛸N在漢字峰上。在這些情境中，或闖關(guān)，或比賽，或游戲……有時讀，有時說，有時演，有時繪畫，有時歌唱，有時掃碼閱讀……打破了傳統(tǒng)練習(xí)的壁壘，使練習(xí)的形式和內(nèi)容變得豐富、新穎。

三、 設(shè)計實踐案例與未來發(fā)展路徑

（一）實踐案例

本案例以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以一年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計為例，包含四大作業(yè)訓(xùn)練板塊——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。在識字與寫字中，教師借助圖片提醒學(xué)生書寫的要求，如姿勢正確，書寫規(guī)范、端正，同時要求書寫的生字均為學(xué)生已學(xué)生字，避免出現(xiàn)生字。在閱讀與鑒賞中，《青蛙寫詩》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號和句號，學(xué)會數(shù)句子，設(shè)計開放式練習(xí)和數(shù)句子練習(xí)，讓學(xué)生自主嘗試添加標(biāo)點，并根據(jù)標(biāo)點讀出停頓，建立句子的初步概念。在表達與交流中，《比尾巴》《雨點兒》教師設(shè)計二維碼，讓學(xué)生通過學(xué)著視頻一起誦讀，提高了學(xué)生的朗讀表達能力。《口語交際》一課，教師設(shè)計了選擇題和模擬場景題來檢查學(xué)生音量控制的能力，讓學(xué)生知道根據(jù)場合用合適的音量與人交流是文明有禮貌的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和禮儀素養(yǎng)。在梳理與探究中，《語文園地六》一課，教師設(shè)計了分類題來檢查學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步了解漢字的上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)，將漢字按結(jié)構(gòu)進行歸類。《單元實踐沙龍》圍繞本單元“想象”主題，設(shè)計“求知轉(zhuǎn)盤”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，探索未知世界。

教師根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計了相關(guān)課堂練習(xí)。隨后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，重點關(guān)注本單元的兩個教學(xué)重點：重視朗讀基本功訓(xùn)練以及初步建立句子的概念。在完成練習(xí)后，教師在課堂上給予學(xué)生及時有效的反饋和評價，鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時，在課后安排實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用到實際生活中，增強學(xué)習(xí)的意義和價值。該案例中，教師充分利用信息技術(shù)和多媒體資源，豐富了課堂練習(xí)的形式和內(nèi)容，提高課堂練習(xí)的趣味性和互動性，展示了如何做到合理合情地堅守“兩學(xué)”底線，即學(xué)段要求和學(xué)情。

綜合案例可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計課堂練習(xí)時，應(yīng)根據(jù)每個板塊的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的題型和難度，不拔高也不降低。同時，學(xué)生學(xué)情是設(shè)計課堂練習(xí)的另一大依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，也是練習(xí)的中心。小學(xué)生剛剛適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識的字有限，注意力集中時間很短，思維以直觀形象為主。在這種情況下設(shè)計課堂練習(xí)時，要考慮到學(xué)生的年齡特點和心理特征，采用兒童化語言，簡練、通俗易懂，每次課堂練習(xí)完成時間不超過10分鐘，對題目的美化設(shè)計做到簡潔而富有童趣。

（二）未來發(fā)展路徑

1. 作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

在未來的發(fā)展方向中，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。這不僅是指學(xué)生對詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的掌握，更加強調(diào)學(xué)生在日常生活中的語言表達能力和交際能力。作業(yè)設(shè)計可以包括口頭表達、寫作、聽說訓(xùn)練等，通過不同的方式讓學(xué)生更好地運用語言進行交流和表達。此外，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該注重思維訓(xùn)練。語文作業(yè)不應(yīng)該只是簡單地復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生在思考、分析和解決問題的過程中提高思維能力。可以采用閱讀理解、作文、分析文本等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在審美意識方面，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的良好審美情趣。可以通過閱讀文學(xué)作品、欣賞音樂、觀賞藝術(shù)作品等方式，讓學(xué)生接觸不同類型的藝術(shù)形式，激發(fā)他們的審美興趣和文化素養(yǎng)。最后，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該注重文化滲透。語文作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)語言知識，重要的是傳承和發(fā)揚中華文化。可以通過學(xué)習(xí)古詩詞、傳統(tǒng)文化、歷史事件等方式，讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識中華文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和繼承意識。總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計未來的發(fā)展方向應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維訓(xùn)練、審美意識和文化滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是獲取知識，更是在素養(yǎng)上得到提升和發(fā)展。

2. 作業(yè)主體

小學(xué)語文作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一，傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往是教師布置任務(wù)，學(xué)生被動地完成，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。因此，未來的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該變學(xué)生被動完成為自主參與。首先，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計不應(yīng)該是單純地告訴學(xué)生要做什么，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與作業(yè)的制訂過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。可以采用自主選題、自主設(shè)計題目等方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自主思考和解決問題的能力。其次，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，因此，作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化差異來設(shè)計。可以采用不同難度、不同類型的題目，讓學(xué)生選擇自己感興趣和適合自己的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自主性。最后，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。作業(yè)不應(yīng)該只是簡單地復(fù)習(xí)和鞏固知識點，而應(yīng)該通過作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。設(shè)計的作業(yè)可以采用開放性問題、綜合性思考題等方式，讓學(xué)生思考、探究和發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。綜合分析，未來的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這樣的作業(yè)設(shè)計，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

四、 結(jié)論

隨著教育的發(fā)展和改革，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計變得越來越重要。在“雙減”背景下，以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)改革傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，堅持“素養(yǎng)立意”“兩學(xué)底線”和“情境組群”三個原則，力求設(shè)計出科學(xué)、合理、創(chuàng)新的作業(yè)。未來，我們需要繼續(xù)努力，細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，注重作業(yè)主體的積極參與，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行個性化的作業(yè)設(shè)計，以不斷提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量和效果，真實、全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)，為評價教學(xué)、改進教學(xué)提供依據(jù)。

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作者簡介：陳愛金（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。