“五育融合”視域下中小學音樂教師教學能力的培養探析

【摘 要】為實現新時代“五育融合”的全面部署，培養全面發展的人，與其相適應的教師教學能力的培養值得我們探討。因此本文從國家教育現代化需要、育人需要、基礎教育高質量發展的需要三個需要入手分析培養中小學音樂教師的重要性；從“五育融合”出發對中小學音樂教師必備教學能力展開分析；最后從德智體美勞課程文化的全面學習、實踐教學能力的挖掘、教學反思能力的提升三個方面探討實現新時代“五育融合”教學的全面部署應如何培養中小學音樂教師。

【關鍵詞】五育融合；中小學音樂教師；教學能力；培養路徑

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—151—03

中共中央國務院在2019年印發的《中國教育現代化2035》中明確指出：“更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。”[1]2020年中共中央國務院又提出“五育融合”的全面部署。2022年中國共產黨第二十次全國代表大會中也明確提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在我國政策要求的背景下，本研究基于“五育融合”視角，對中小學音樂教師教學能力的培養展開探究。

一、“五育融合”視域下中小學音樂教師教學能力培養的研究動因

（一）國家教育現代化建設的需要

“五育融合”代表了新時代中國教育現代化改革的前沿方向。黨的十七大以來，確立堅持“育人為本、德育為先”，黨的十八大中也提出了把立德樹人作為教育的根本任務；再到黨的十九大著重強調“落實立德樹人根本任務”；[2]最后再到黨的二十大，強調人才是第一資源，深入實施科教興國戰略，人才強國戰略，堅持教育優先發展，全面提高人才自主培養質量，堅持育人的根本在于立德；確立落實立德樹人為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。基于此，我們要清楚的認識到教師是實現立德樹人的重要主力。要培養德智體美勞全面發展的學生，教師就更應該明確五育的育人目標、育人功能。在國家雙減政策的背景下，越來越多的學校都在重視并實施美育教育，美育教育是能夠形成放大效應的教育，能夠對學生產生終身影響，可見美育在五育中具有其特殊性。在北大首個以美育為特色的基金項目在2022年成立，目的在于以傳播美育理念、促進美育師資隊伍建設，由此可見師資隊伍建設對于實現美育教育的重要性。

（二）新時代育人的需要

現階段我國所要培養的社會主義接班人與社會主義建設者是必須要具備德智體美勞五項發展要求的。因此，培養整體全面的人，我們就需要整體性、全面性的教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》這份綱領性文件就對我國教育的發展起到了很大的推動作用。世界經合組織OECD中所確立的當代所需的“核心素養”中也蘊含了“五育”這一特性；歐盟EU在2008年所提出的8項核心素養中，也是綜合融通了五育內容。在新時代經濟與科技迅速發展以及教育現代化建設中，國家之間的競爭是一種人才的競爭。在這一過程中，需要教師基于新時代的育人理念去培育有理想、有目標的學生，通過五育融合教學實現育人目標。教師要培養學生的全面發展與融合發展，實現德智體美勞的整體性與完整性，實現五育之間相互有機滲透。新時代的育人理念是一種新教育理念與新育人理念的融合，需要教師打破常規，打破傳統思維。教學最終還是要回歸到人的本身，回歸到學生的全面素質培養。因此新時代育人理念是對教師的考驗與挑戰。

（三）基礎教育高質量發展的需要

中共中央國務院《關于全面加強和改進新時代美育工作的意見》中提出，學校美育工作是立德樹人、培根鑄魂的事業，要實現學科融合，學科銜接、目標整合、教材貫通，以此加強五育的融合，挖掘各學科中所蘊含的豐富美育資源，形成協同育人的格局，美育在其它四育中貫穿始終，能否促進基礎教育高質量的發展是新時代音樂教師的重要課題。中小學音樂教師作為實現五育融合視域下基礎教育高質量發展的主要負責人，要具備新的教學能力，不單單是自己的學科領域，而是在自己所實施的教育活動中，體現五育的綜合性效應；也不能局限于自己的教學資源，而是需要融合五育中各育的資源來進行一種新型的教育方式。五育融合視域下的基礎教育高質量發展追求過程的高質量，追求融合過程的高質量；其次追求教師能否擁有思考五育關聯的整合能力和追求教學內容的整體設計；最后追求不同教育空間之間的融合。能否在立德樹人的基礎上實現課程與教學的創新，掌握五育融合的教學新基本功，能否掌握一種新的融合意識、融合勇氣以及融合能力是實現基礎教育高質量發展的關鍵。

二、“五育融合”視域下中小學音樂教師教學能力的探析

如何將“五育融合”的教學理念落實到常態教學活動中，是我們所追求的。學生全面整體發展離不開教師所構建的全面性、整體性的實踐教學活動。

（一）實踐參與式教學

實踐活動是學生五育發展的基本途徑。在這一過程中，教師需要明白教學不是簡單的知識獲得，而是要讓學生參與到真實的情境實踐中，并與他人、環境等進行相互的作用。正如蘇聯教育家阿莫納什維利所說：兒童單靠動腦，只能理解和領會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如杲再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具”[3]。教師首先需要從本質上對實踐重新認識，實踐活動需要在具體的情境中進行，具體情境的變化會帶動教學實踐活動發生改變，實踐不是一成不變的重復性訓練；其次教師需要擺脫對實踐的刻板理解，實踐不是單純的讓學生行動起來，而是建立在引導學生進行正確思考與理性判斷后的基礎上而展開的實踐活動；最后教師需要意識到實踐活動是經過想象力與創造性的加工而開展的教學活動，實踐是蘊含創造性、創新性的活動。要讓學生在準真實的問題情境中參與問題的發現與探究，強調在問題解決中學習并實踐，學生可以在實踐中自行設計加工與學科內容相關的活動，這是沒有單一性與局限性的，比如與音樂學習高度相關的真實事情有戲劇、舞蹈劇表演、歌唱、樂器演奏、歌舞表演、音樂游戲等等。

（二）核心問題統整的探究性教學

核心問題是教師進行五育融合教學的基本工具。為了將學生德智體美勞多個方面的學習與整體的發展更好地融合起來，教師還需要學會在學科活動中創設出高質量的核心問題，通過核心問題的創設，引導學生展開學習與探究，提高學生實踐參與的能力與解決問題的深度，從而促進學生探究性、整合性學習的能力。但教師需要注意核心問題的提出首先要滿足真實性，問題必須是以學科發展為基礎而提出的，要來源于真是的生活情境，不能是虛擬的；其次核心問題的提出要經受得起多重考驗，要具有深度與價值，要讓學生在思考、探究、實踐中獲得答案；最后核心問題的提出需要具備多面性與整體性，是以五育融合教學的需要為基礎而提出的，是學生要經過全方位思考、整體性思考的實踐活動過程。教師在學科活動中，可以通過核心問題的提出，鼓勵學生自行探究與創作，從而加深學生對學科知識的融合與理念，這對于教師提出問題的能力也是一種考驗。

（三）大觀念為主的整合性教學

大觀念是教師進行五育融合教學的深層紐帶。大觀念中蘊含認識論、方法論、價值論三重含義，能夠更有深度的將實踐活動和核心問題的各個子問題融合起來，因此以大觀念為主線的整合性教學是五育融合教學的一種質量檢查與質量標志。大觀念的掌握有助于教師把握理解課標與教材的學習，是教師掌握教學大方向的基礎；大觀念的掌握能夠促進教師在此基礎上確定自己教學的具體內容、具體的教學目標，能夠對自己想教什么、如何教進行一個把控；大觀念的掌握能夠提升教師提出核心問題的能力，為教師有依據的創設核心問題提供參考，從而引導學生進行探究；通過以大觀念為主線，教師能夠根據自己先前所設定的教學目標、教學內容、教學活動來評估并構建學生的實踐活動。以大觀念為主線的整合性教學能力能夠融合學生參與實踐活動，也是能夠逐漸引導學生建立大觀念學習活動的過程，為教師對于評估學生實踐活動以及了解學生大觀念建構狀況提供參考與標準。這項能力是新時代教師進行整合性教學的必備教學能力，能夠從深度上提升教師的整體能力。

三、“五育融合”視域下中小學音樂教師教學能力的培養路徑

我們想要貫徹落實以人為本，立德樹人的教育理念，就必須從實踐出發，從教師出發。

（一）德智體美勞課程文化的全面學習

為了符合五育融合教學的要求，需要對教師學科知識的現有掌握以全新的視角加以審視、加以要求。教師首先不僅要掌握自己學科的課程文化知識，還需要了解其他四育的課程標準、課程目標、課程展開方式[4]。在此基礎上，才能夠在自己的課堂教學中實現五育融合的教學可能性。因此，教師在課程文化學習過程中，要提升自己學習的熱情與積極性，多與其他學科教師進行溝通交流與學科合作；其次，為了加深教師對于德智體美勞的課程文化學習，教師需要系統的學習了解不同學科課程的開發過程，擴展自己對于不同學科知識的認知視野，了解在不同的學科課堂教學中其他教師是如何開展教學實踐工作的，這種深入的學習能夠讓教師對不同學科課程文化的理解更加深入，也能學習到學科課程文化背后不同的價值邏輯，思維邏輯等等；最后，學校要為教師提供學習交流的機會，鼓勵學科之間的交融，教師要親身感受不同課程文化之間的美妙與碰撞，與此同時，還要參與外界組織的各學科交流研討會議，學習不同課程的教學理念與基礎理論，更全面的掌握不同學科的課程文化內涵，從而對于五育融合的教學有一個整體性的認識。

（二）實踐教學能力的挖掘

實踐教學能力扎實與否是實現五育融合教學的基礎。培養教師實踐教學能力首先從教師對課程教學目標的解讀入手，課程目標是引導實現課程教學的重要媒介，教師在進行課程目標的設定時，不能僅局限于課本的內容，而是要挖掘教材背后的深層價值，也不能局限于學科的本身，要追求課程深處所蘊含的教育價值與育人價值，加強學科之間課程內容的聯系與融合交流；其次是要具備良好的課程開發能力，教師要能夠以本學科的課程內容為基礎，從本學科的課堂教學出發，借助其他學科的知識、理念、方法作為自己的教學工具，融入自己的教學過程，從而加深本學科的教學價值，使原有的學科課程學習得到價值升華；最后是教師對課堂教學組織能力的掌握程度，五育融合教學的本身就為了學生全面整體的發展，這離不開教師對學生的教育產生一種多方面多維度的影響，真正的教育是多種教育元素的有機結合，因此在教師進行實踐教學的過程中，要注重學科之間的多方聯系，要具備一種將教學各要素有機組織的能力，開發并挖掘課程所蘊含的深層次教育意義，從而彰顯課程的價值。

（三）教學反思能力的提升

杜威認為在人所擁有的眾多思維當中，反思性思維是最具價值的。他認為反思性思維的價值有三：一是能夠使人們合理的行動具有自覺的目的；二是能夠促使人們對行動有系統的準備和規劃；三是能夠使反思對象的意義更加充實[5]。五育融合作為新時代的一種育人理念，對于教師不僅是教學能力的一種考驗與挑戰，也是教學反思能力的挑戰。他們需要對自己的教學進行反思與磨練，才能達到一種預期的課堂教學效果，因此，教師教學反思能力的提升與培養對于五育融合教學的實現至關重要。首先教師需要將這一種及時反思教學的能力融入到日常的課堂教學中去，不僅僅是體現在教案備課，課堂教學的不斷創新中，也體現在課堂實踐后的多次反思中；其次從五育融合的視角出發，教學反思能力還體現在教師能否以課堂教學的實際效果為基礎，加深本學科與各學科間的相融程度、提升學生實踐參與課堂的程度等，以五育融合教學的內容作為自己教學的反思標準，能否主動以自己的課堂教學實踐為出發點，不斷的反思總結課堂教學中所存在不足，并與其他教師交流總結、解決課堂教學中的問題所在，將五育融合中的育人觀念貫徹到課堂中，是判斷自己的課堂教學是否具有實際價值的關鍵。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/ OL].[2019—02—23].https：//www. gov.cn/zhengce/2019—02/23/ content_5367987.htm.

[2]杜尚榮，林鑫虹，游春蓉.五育融合視域下教學的邏輯審視[J].現代教育管理，2022（8）.

[3]阿莫納什維利.孩子們，你們生活得怎樣？ [M].朱佩榮，高文，譯.北京：北京教育科學出版社，2002.

[4][5]張琦.“五育融合”對教師教學能力的要求及其實現[J].教學與管理，2022（30）.

作者簡介：王涵（1999—），女，漢族，陜西人，碩士研究生，西安音樂學院，研究方向為音樂教育學。