“四史”教育融入高校思想政治教育的策略研究

摘 要：“四史”教育是高校思政教育的核心組成部分，促進其與思政教育有機融合，可進一步增強思政教育的說服力。文章深入解析“四史”教育在高校思想政治教育中開展的價值意蘊，明確二者融合可行性。從聚焦學習者困惑，錘煉教育者本領；加強多元化實踐，激發學習者擔當；增強四史滲透力，鏈接內容與場域三個方面入手，促進“四史”教育與高校思想政治教育有機融合，可促進學習者快速樹立正確歷史觀，使其抵御不良思想侵害的能力增強。

關鍵詞：“四史”教育；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0007-03

引言

借助“四史”教育加強對歷史發展規律的總結，鼓勵學習者在吸取經驗中樹立社會主義核心價值觀，既能促進思政教育升華，又能引導學習者在樹立正確觀念的同時，更好地為中國夢實現而服務。鑒于此，可加強對“四史”教育育人功能的挖掘，促進其與思政教育緊密融合，為中國夢的實現提供精神動力來源。在確定學習者奮進方向的同時，為學習者提供精準指引。

一、“四史”教育融入高校思想政治教育的可行性

（一）價值取向契合

“四史”教育中包含多元理論，是我黨在建設與發展過程中帶領民族成長的奮斗史。“四史”教育中貫穿黨的領導，將在促進學習者回顧我黨奮斗歷史時，促進學習者了解社會主義制度的優越性。此外，學習者可在“四史”教育的引領下，認知共產黨人的攻堅克難，進而促進大學生堅定政治方向與政治立場［1］。因此，“四史”教育本身具備較強的育人性，既會在歷史教學時梳理歷史脈絡，也具備較強的思政教育功能。思政教育作為立德樹人的核心課程，將在促進學習者德智體美勞全面發展時，增強學習者政治素養。由此可見，“四史”教育與思政教育皆是為國育才，二者價值取向高度契合。

（二）目標導向一致

黨史教育是“四史”教育的核心，其科學化開展可促進學習者在了解真實歷史中感受馬克思主義魅力，并在把握歷史規律的同時，引導學習者堅定理想信念。此外，學習者從“四史”教育中汲取智慧，可在投身社會主義現代化建設的征程中，強化使命擔當。高校思政教育是強化思想引導的核心陣地，對價值引領與品格塑造具有重要價值和作用。二者都會在增強學習者使命擔當的同時，促進個人夢想和集體夢想緊密融合，激勵新時代中國特色社會主義接班人為中國夢的實現不懈奮斗。由此可見，思政教育與“四史”教育皆具備較強的育人性，可在培育學習者家國情懷的同時，激發其擔當意識。

二、“四史”教育融入高校思想政治教育的策略

（一）提升融合針對性：聚焦學習者困惑，錘煉教育者本領

第一，聚焦學習的困惑。“四史”教育在高校思想政治教育中的開展需要教育者的指導。教育者需加強對核心問題的系統性梳理與研究，既要明確教育重點和難點，也應基于學習者關心問題明確教育導向，借助問題促進學習者深入思考，從而增強學習者成就感與獲得感，有效發揮“四史”教育及思想政治教育價值與作用。其一，加強對思政教材的系統性梳理，基于教材內容研究明確教育目標，構建復合型教育體系。例如，可適當基于思政教育內容引導學習者了解中國夢是什么夢？怎樣才能實現中國夢？等相關問題。相關問題具備較強的串聯性，既能借助教材總結促進學習者了解我國的戰略布局，也可借助“四史”教育了解國家的發展歷程。其二，明確“四史”教育關鍵點。教育者可基于“四史”教育發展需要構建與其相關的問題集群，利用問題導向明確講解“四史”教育的價值和功能，進而在明確教育目標的同時，使學習者成為延續紅色血脈的中堅力量。例如，在思政教育中融入新中國史時，可鼓勵學習者重點思考為何走社會主義道路，突出與理想信念相關的問題。其三，探尋學習者關心問題，基于學習者困惑進行問題征集，確保“四史”教育與思政教育融合，基于學習者困惑提出相關問題，并形成問題集。例如，深刻思考個人與集體間的關系，促進學習者在學習中了解如何擔當公民社會責任。當然，在收集學習者關心話題時，也需將相關話題進行適當整理，基于社會熱點明確教學邏輯和教學主題，借助分層式講解，剖析新中國取得的輝煌成就，增強學習者思政素養和歷史認同感。以史為鏡照古今，既能引發學習者深入思考，也可借助環環相扣的問題，促進學習者感受思政魅力，提升思政能力，真正發揮“四史”教育的育人功能與價值。

第二，錘煉教育者本領。問題總結和引入，對教育者提出更高的要求。為此，“四史”教育在思政教育中開展時，需加強對教育者本領的錘煉，既要拓寬思政教師教育視野，也要確保思政教師有能力更好地為“四史”教育融入貢獻力量。其一，增強教育者自覺性，助力思政教師加強對“四史”教育的解讀，促進其認知“四史”教育價值與作用，并自覺在思政教育展開中融入“四史”教育內容。同時，教育者剖析“四史”教育內容時，可基于個人獨到見解，優化教學設計。其二，提升思政教師“四史”教育水平。為針對性化解部分思政教師歷史素養有待提升的問題，可在思政教師職業培訓中適當增加四史素養培訓內容，增強教育者能力，完善教師結構，使教師在共同合作中集體攻克“四史”教育與思政教育融合難關。其三，定期組織“四史”教育與思政教育融合相關的教育競賽和研討會，借助集體協作的形式促進思政教師共同找準“四史”教育與思政教育融合點，并基于時事政治，與時俱進推動思政教育創新和優化［2］。例如，可邀請優秀“四史”教育專家以及學者和思政教師共同加強研討，爭取在集思廣益中實現資源共享，增強“四史”教育的輻射力與影響力，促進“四史”教育在高校思政教育中更好地開展。

（二）提升融合實踐性：加強多元化實踐，激發學習者擔當

第一，借助內外聯動促進校內教育與校外教育相融合，鼓勵學習者在實踐活動中認知光輝歲月。我國在發展過程中取得的成就，多被四史相關紀念館和歷史人物故居等真實記錄，與革命人物和歷史相關的紀念場館相對較多，相關場館既是紅色資源的載體，又具備較強的可觸性，可拉近大學生與“四史”教育間的距離，也可作為思政教育的見證。鑒于此，高校可積極與教育部門合作，基于區域發展狀態促進思政課走出校門，鼓勵學習者在沉浸式體驗中，感受歷史歲月，從而增強理想信念教育的隱性化，實現隱性教育與顯性教育的有機融合，強化對學習者潛移默化的影響［3］。例如，可構建系列性英雄故事專題，促進學習者在“四史”教育的引導下探尋紅色足跡與紅色故事，增強學習者愛國意識。同時，可適當邀請抗戰老兵，進駐紅色場館為學習者講述昔日的光榮事跡，使學習者在革命先輩的語言中汲取奮進力量。相關榜樣走近大學生，既能為學習者樹立良好榜樣，也可厚植其愛國情懷，使其成為建設祖國與服務人民的中堅力量。

第二，探尋高校發展歷史，借助學校歷史串聯“四史”教育。高校在不同發展階段的定位和發展目標不同，可以說學校發展歷史是時代的縮影，能全方位展示歷史規律，也與“四史”教育具備較強的關聯性。可適當基于高校實際發展狀態，加強對校史資源的挖掘，借助學習者熟悉的人和歷史，增強思政教育感染力，鼓勵大學生在傳承四史精神中，成為講好中國故事的核心力量。其一，利用校史故事構建相關歷史文化情景，增強教育體驗感。例如，教育者可借助思政教育的目標設計相關情景，并促進不同學習者分小組進行親身演繹，從而使學習者在體驗與扮演不同角色中產生情感認同，進而加強對中國精神以及社會主義核心價值觀的理解和認知，增強學習者文化自信和歷史自信［4］，避免其受歷史虛無主義所影響。其二，借助多元實踐活動，促進學習者傳承紅色文化，構建以知識為核心的知識競賽和短視頻競賽，帶領學習者深刻了解學校發展歷史，使學習者從優秀校友手中接過時代指揮棒，培育學習者的責任意識，增強其使命擔當。

第三，加強實踐考察，促進學習者借助相關實踐活動，增強使命擔當。“四史”教育在思政教育中開展時，應促進學習者在理論踐行中加強對我國社會主義核心價值觀的再次認識，以增強其文化自信和制度自信。其一，強化對區域資源的挖掘，組織學習者借助實地調研，了解不同區域發展導向，以增強思政教育的號召力和感染力。例如，可加強校史調研，組織學習者在“四史”教育中挖掘校史足跡，借助優秀校友故事增強思政課說服力，增強學習者的榮譽感與使命感。同時，可適當加強調研，促進學習者在了解區域文化的同時，感受家鄉的巨大變遷，并了解今天幸福生活的來之不易。此外，可適當進入革命老區展開調研，近距離接觸“四史”教育，促進學習者了解我國革命建設的艱辛，使其在歷史中汲取養分，從而使學習者形成強大動力。其二，加強志愿服務，鼓勵大學生基于自己所學專業回饋社會。志愿服務活動的開展有利于增長學習者見聞，也可使其在了解國情的同時，增強責任感與使命感。志愿服務活動的開展，有助于學習者將個人夢想和社會夢想相結合，也可在增強學習者個人素質的同時，提升其使命感，使其為中國夢的實現而努力奮斗。

（三）提升融合鏈接性：增強四史滲透力，鏈接內容與場域

第一，促進“四史”教育理論和思政教育理論相結合，實現教育內容的連接。“四史”教育與思政教育的有機融合，可在相互滲透的過程中借助歷史講清思政理論，引導學習者借助思政教育，認知我黨的初心以及使命。其一，引導學習者認知馬克思主義基本原理時，可適當將其與社會主義發展史相連，借助黨史和新中國史，促進學習者了解共產黨人的拼搏與艱苦奮斗。共產黨人借助一次又一次革命，帶領中國人從站起來到富起來，目前我們正在強起來的道路上前進。強調歷史邏輯在馬克思主義基本原理中的融入，有利于學習者感受我國走社會主義道路的原因，可持續性增強學習者制度自信。其二，引導學習者認知毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論時，適當借助黨史和改革開放史，促進學習者認知我國取得光輝成就的原因。我國在共產黨人的領導下，構建了發展方向和前進目標。學習者可從共產黨百年成長歷程中，認知堅定跟黨走的重要性。其三，引導學習者認知中國近現代史綱要時，促進學習者了解歷史進程中的重要事件，借助“四史”教育與思政教育的高度重合，深刻闡釋我國走特色社會主義道路的必然性。其四，引導學習者認知思想道德與法治時，既要借助理想信念教育增強學習者道德修養，也應用“四史”教育中蘊含的高尚情操，加強對學習者的涵養，促進學習者樹立正確價值觀與道德觀。例如，可借助長征精神剖析理想信念的重要性，利用相關感人事跡，使學習者領悟共產主義理想。其五，引導學習者學習形勢與政策時，促進學習者了解我國以及世界的發展趨勢，促進學習者在認知自身歷史使命的同時，借助“四史”教育促進學習者把握歷史規律，從而使學習者在深刻理解我黨策略時，鼓勵學習者成為建設祖國的中堅力量。

第二，拓展教育場域，基于互聯網突破時空限制，實現“四史”教育與思政教育覆蓋面的拓展。互聯網時代，“四史”教育與思政教育融合時需進一步拓展教育場域，并利用虛擬現實技術，加強對相關場景的還原，以增強學習者體驗感，提升思政教育“四史”教育教學效果。其一，利用互聯網打破時空界限，增強“四史”教育與思政教育服務力。大學生在互聯網時代成長，習慣利用互聯網溝通和交流以及娛樂，因此占領網絡教育場域將進一步增強“四史”教育與思政教育的滲透力。例如，高校可積極加強對學校歷史和區域歷史的科學化剖析，并利用抖音、微信公眾號等構建官方平臺賬號，定期推送“四史”教育相關優質內容，在講好歷史故事的同時開展四史相關教育競賽，以增強教育的互動性。例如，可借助互聯網舉辦四史知識競答、重走長征路等相關話題，調動學習者求知欲望。同時，可適當邀請思政教師借助互聯網與學生共同加強對時事熱點以及歷史的討論，爭取在和諧師生氛圍的同時，加強對學習者世界觀、人生觀和價值觀的引導。值得注意的是，高校在借助互聯網開展教育時，加強網絡輿情管理，既要加強對輿論的正確引導，也要警惕負面思想對學生可能產生的侵害，切實增強“四史”教育與思政教育在網絡中的話語權。其二，借助虛擬現實技術，加強對傳統理論傳輸模式的重構，打破時空限制，促進歷史事件及英雄人物數字化與虛擬化發展，強化對情景的真實化還原，以提升思政教育的趣味性和智慧性。虛擬建設現實技術可為“四史”教育還原賦能，也可打破思政課堂教學模式限制。進而使高校抓住智慧校園建設契機，構建虛擬現實體驗中心，促進學習者借助VR技術感受虛擬情境，近距離觸摸英雄人物，從而在交互式體驗中加強情感觸動，以促進學習者更好地吸收與理解思政教育和“四史”教育，確保教育目標的早日實現［5］。此外，利用虛擬現實技術構建相關場景時，也要充分尊重歷史，還原歷史，并鼓勵不同學習者在場景中進行充分討論，以借助話題研討增強學習者的政治素養與道德品質。

結語

綜上所述，促進“四史”教育發揮思政教育功能，拓寬思政教育視野，切實從歷史事實出發，促進學習者認知特色社會主義正確性，可有效回擊歷史虛無主義，促進學習者樹立正確的價值觀念與道德觀念。當前，我國正處于邁向第二個百年目標的新時期，利用學史明理，為新時代中國特色社會主義接班人提供信心來源，助力其了解民族特質，可在增強理想信念教育中更好地把握歷史規律，從而有效落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］王志強．工匠精神融入高職院校思政教育的邏輯、方式與實現機制［J］．職教論壇，2022，38（8）：123-128．

［2］高靜毅．接受視角下“四史”教育入腦入心的思政課教學研究［J］．學校黨建與思想教育，2022（7）：42-45．

［3］張瑩，張妍．“互聯網+”時代下高校思政教育話語體系現狀及對策研究［J］．大學，2022（35）：21-24．

［4］李佩榕軒．紅色文化遺產的數字化保護策略初探［J］．公關世界，2023（8）：88-90．

［5］本刊編輯部，鮑莉煒．切實提高以中共黨史為重點的“四史”教育教學的實效性［J］．思想理論教育導刊，2021（5）：1．