高職院校創新創業教育面臨的困境與優化策略研究

摘 要：高職院校創新創業教育是一門兼具實踐性和應用性的學科。高職院校培養雙創人才，對推動創新型國家建設、緩解大學生就業壓力、實現大學生自我發展具有現實意義。因此，文章從高職院校創新創業教育的現實意義出發，解析了高職院校創新創業教育面臨的困境，并從理念、課程、政策、平臺、師資等維度，提出具有可行性的優化策略，夯實學生創新創業理論基礎，全方位提高學生綜合實踐能力，使其厘清職業發展方向和目標，實現高質量創業與就業。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；優化策略

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0145-03

引言

在國家貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”背景下，各高職院校均開始重視創新創業教育。加強創新創業教育、培育高質量雙創人才，對于國家、社會、高校乃至大學生而言，均有著重要的功能和價值。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》實施后，明確指出以創業帶動就業，以適應社會經濟發展的新形態。當前高職院校創新創業教育現狀并不樂觀，主要體現在育人理念偏差、課程體系滯后、實踐平臺不足以及師資力量薄弱等方面。因此，需要厘清所面臨的困境和挑戰，方能采取針對性的教育舉措和優化策略，繼而實現創新創業專業人才培養目標，為當代大學生的自我成長與職業發展奠定堅實基礎。

一、高職院校創新創業教育的現實意義

（一）推動創新型國家建設的現實需要

人才是衡量一個國家競爭力的重要指標。為實現創新型國家建設、增強綜合國力與國際競爭力，必須加強高素質、高質量創新創業人才培養。高職院校作為職業技術教育主陣地，始終肩負著為國家和社會培育技術技能型人才的重要使命和責任。在社會高速發展和變化的背景下，通過優化創新創業教育，能夠提升人才培養質量，為國家和社會輸送更多創新型的新時代人才，加快我國創新型國家建設進程，真正實現中國制造2025的戰略目標。

（二）緩解大學生就業壓力的有效舉措

隨著我國高等教育從精英化到大眾化普及，我國高等院校不斷擴招生源，畢業生數量逐漸增加，以及我國經濟下行與結構性改革的背景下，在學歷方面不占優勢的高職院校畢業生，將面臨更為嚴峻的就業競爭壓力。市場供需失衡阻礙大學生高質量就業，甚至影響大學生職業生涯發展，不利于構建社會主義和諧社會。因此，高職院校著力推進創新創業教育改革與優化，在夯實學生專業知識與技能基礎上，有效培育學生良好創新意識、創業實踐能力，使大學生掌握扎實的知識和豐富的經驗［1］，拓寬其就業途徑，對于緩解高職院校大學生的就業壓力，維護社會的和諧穩定具有現實意義。

二、高職院校創新創業教育面臨的困境

（一）創新創業教育理念存在偏差

當前雙創教育實踐中，教師的思想理念具有很強滯后性和偏差性，通常是按照上級文件的指導，結合自身的教學經驗進行部署安排與規劃設計，并未深刻認知創新創業教育的內涵與價值，對國家和社會發展的意義。許多教師認為，創新創業教育不過是講解一些理論知識，學生并不會真正投身于創業實踐［2］，無需投入大量的教學成本，僅僅作為人才培養的補充和延伸。甚至部分教師認為創新創業教育等同于就業指導、職業生涯規劃，未能真正將國家出臺的各類創新創業政策落到實處，理念認知的偏差必然會影響教育方法的創新，繼而削弱雙創教育應有的功能作用。另外，高職院校在實施雙創教育時，尚未完全擺脫精英教育理念，即針對正在創業、創業意愿十分強烈的學生，帶領其參加各類雙創項目，過度注重學生是否能獲獎，難以真正培育學生的創新意識，學生成為只會參加競賽的機器，創業實踐無法取得理想化成果［3］。針對未參加雙創競賽的大學生，創新創業教育較為淺顯化和形式化，教育深入度、普及度不足，影響著創新創業教育和人才培養質量。

（二）創新創業課程體系建設滯后

高職院校需要優化雙創教育的課程體系，確保體現前沿性和科學性的基本原則。當前高職院校雙創教育仍存在理論分割、教育目標不清晰、教材滯后等問題。教材體系方面，均是按照高等教育固有的教材和教學模式開展工作，課程體系與高職院校特點、人才培養目標的契合性不高，一本教材適用于高職院校所有專業背景、學習基礎的學生，創新創業教育和人才培養的差異性和層次性不足。且課程體系中理論課占比較大，實踐課程相對匱乏，而理論灌輸很難真正改變學生的學習思維能力，亦影響著學生的創新思維形成與創業實踐能力發展。此外，課程體系中理論課過多，實踐課程不足，影響學生的創新思維和創業實踐能力的培養。為提高質量，需要整合課程設置，結合學生實際情況，更新真實案例以滿足學生學習需求。

（三）創新創業實踐平臺建設不足

高校在優化創新創業教育的過程中，不僅要優化創新創業教育理論與實踐課堂，在課堂中為學生剖析大量的真實案例，同樣無法真正幫助學生養成實踐技能。只有通過實踐歷練，學生方能將創新意識融入實踐，應用自身的專業技能開展創業。當前高職院校雖然組織了創新創業教育實踐、實訓活動，但通常局限于校園內部，如創新創業產業園、孵化園實操，或組織創新創業技能大賽等，缺少真實的創業實踐體驗。高職院校積極與企業協同合作，以尋求獲得企業的大力支持，但實踐教育基地和平臺建設并未得到真正提高，與大學生創新創業實踐的需求嚴重脫節。究其原因，主要是由于企業參與創新創業教育的積極性較低，而高職院校自身不具備充足的教學經費和完善教學設備設施，缺少政府部門以及行業企業的支持，很難建設校內外實訓基地，學生無法前往企業實習實踐，無法在實踐中學習知識、累積經驗，不利于鞏固雙創教育的實踐成果。

三、高職院校創新創業教育的優化策略

（一）樹立正確創新創業教育理念

善于從細節之處發現問題、尋找問題根源、能夠解決問題，形成終身學習的思想理念與健全人格，是高職院校創新創業型人才培養的基本特征，亦是行為表現。因此，高職院校開展創新創業教育過程中，應加強學生的思維培養，幫助學生養成創新性思維、聯想性思維、批判性思維、發散性思維等，依托思維指導學生的實踐行動。高職院校在組織和實施雙創教育時，需要以正確理念為指導，以此提升教育及人才培養質量。首先，突出主體、興趣的教育理念。高職院校實施創新創業教育，必須充分尊重學生的主體地位，結合當代大學生的個性特征、性格差異、專業背景、興趣愛好等，樹立具有個性化的雙創教育目標，引導學生結合自身實際情況，積極參與創新創業課程學習，制定可行性的職業生涯發展規劃，為學生未來創業實踐與個性化發展奠定堅實基礎。其次，突出能力、創新的教育理念。將創新創業教育納入高職人才培養規劃與方案［4］，凸顯雙創教育價值，并貫徹實施雙創融合教育，即與各類課程教育有機融合，結合專業知識和技能激發創新精神，具體體現在課堂中圍繞專業問題拓展創新意識、創業意愿，拓寬學生的職業生涯發展路徑，培育學生良好的創業意愿和實踐能力。最后，突出創業、實踐的教育理念。積極拓展與行業、企業的協同合作，依托產教融合、工學結合，引入企業真實案例，為學生提供良好實習實踐場所，幫助學生累積豐富的工作經驗。并通過校企共建創新創業孵化園區、創新創業實踐學院等，使大學生有機會參與企業實踐、社會實踐，鍛煉學生的職業技能與職業精神，為未來職業發展奠定堅實基礎。

（二）完善創新創業教育課程體系與師資隊伍建設

課程作為高職院校創新創業教育的主要陣地，需要廣泛凝結資源，打造具有科學性、合理性、完整性的創新創業課程體系，具體從三個維度著手：其一，應加強創新創業教材體系建設，圍繞高職院校學生特點和雙創教育規律，注重教材建設的實用性和實踐性。結合新時代背景下國家和社會對雙創人才的基本要求，立足于高職院校雙創育人現狀，適當調整教材體系中理論與實踐內容的占比，如大一學年理論為主、實踐為輔，理論和實踐占比為7∶3；大二學年強調理論結合實踐，占比調整為5∶5；大三主要鞏固創新創業實踐能力，占比調整為3∶7。對理論知識采取深入淺出的闡述方法，融入更多具有時效性的真實案例，通過案例的剖析和講解，使大學生牢牢掌握理論知識。其二，統籌力量加強課程建設。高職院校應重視開發校本特色課程，可以聯合行業專家、企業家、創業成功者，從各行業中選擇領軍人才，共同圍繞行業發展趨勢以及國家出臺的各類政策文件，共同探討創新創業課程開發與建設方案，為課程建設提供行業經驗，促使課程體系建設與市場發展接軌。這樣一來，大學生在接受創新創業課程教育過程中，能夠了解更多真實的創業案例，明確創業實踐所面臨的風險隱患，對提高學生創業實踐成功率具有積極意義。其三，注重實踐課程體系建設與完善。實踐是創新創業教育的關鍵環節，對學生養成創業實踐能力至關重要。高職院校應依托自身現有資源，加強創新創業實踐教育資源整合，完善各類軟硬件基礎配套設施。特別是加大創業園等校內實踐基地建設的投入力度，如各類計算機網絡設備、企業模擬室等，并且通過為企業提供科研成果轉化、一線技術人員培訓的形式，積極獲取政府行業與企業的大力支持，共同打造完善的實踐課程體系。

同時，建設一支高質量專業化的創新創業師資隊伍，是提升高職院校創新創業教育質量的關鍵舉措。高職院校可以通過外引內培有機結合的方式，增強創新創業師資的綜合素質與教學能力。一方面，對于現有創新創業教師隊伍，應關注教師的職業生涯發展，多措并舉提高其專業化素質水平。當前高職院校創新創業教師隊伍中，兼職教師占比相對較大，通常由輔導員、思政教師和班主任兼任創新創業教師。高職院校應加大創新創業教師培訓力度，例如為在崗教師提供企業學習與培訓機會，通過脫產學習、掛職鍛煉，掌握更多的實踐經驗和能力。創新創業教師可以參與企業的產品以及技術研發，依托自身專業知識和技能助力企業研發工作，也能在此過程中了解行業前沿技術及發展方向，將前沿技術融入創新創業教學實踐，提高創新創業實踐教學質量。同時，高職院校可以鼓勵教師考取創業咨詢師資格，使教師自覺地提高自身專業素質與能力，為高職院校開展創新創業教學工作奠定堅實基礎。另一方面，高職院校應加強高質量創新創業教師的引進，提高教師的準入門檻，特別是當前高職院校迫切需要的雙師型教師，選擇兼具理論基礎和豐富實踐經驗的企業優秀人才，納入創新創業教育兼職師資隊伍，以此來充實師資力量。高職院校也可以依托校企合作的契機，選拔企業優秀人才，負責創新創業實踐教育和指導，為學生剖析更多典型性案例，彌補高職院校創新創業以理論教育為主導的弊端。另外，行業及企業教師可以為學生提供一些風險相對較小的創業項目，在教師的專業指導和幫助下，帶領學生展開創新創業實踐。

（三）健全創新創業實踐教育平臺和政策保障機制

由于我國高職院校創新創業教育體系并不完善，仍在探索行之有效的組織管理策略。在注重創新創業課程體系建設與教學活動開展的基礎上，應強調理論與實踐教育的有機結合，建立良好的實踐平臺和空間，在實踐中提高育人效果。因此，高職院校應提高合作共建主動性，與當地企業建立合作關系，共同探索產學研協同發展方案，搭建良好的創新創業教育實踐平臺，在校企合作模式的支持下，實現高職院校與企業之間資源共享、人才培養精準銜接，依托協同育人提升創新創業人才培養質量。誠然，部分企業會基于自身利益角度考慮，對參與校企合作的積極性相對較低，高職院校通過與地方政府溝通交流，闡釋校企合作對地方經濟發展的意義，積極獲取當地政府的大力支持，在政府部門牽頭作用下實現校企深度合作與協同人才培養。并且在校企雙方共建創業實踐基地后，可以為企業員工提供崗位職業技能培訓、繼續教育、終身教育，使企業了解校企合作對自身的益處，實現教育與企業、行業和社會的精準銜接，共同增強當代大學生雙創意識與實踐能力。

另外，結合我國高職院校創新創業教育現狀，各項政策能否執行落地，是創新創業教育質量的重要影響因素之一。所以，高職院校應重視政策的指導功能和作用，由于各地區政策有所差異，應結合國家、省市和地區發布的創業政策，結合自身的實際情況進行政策細化與完善，繼而構建符合本校大學生特點和實際的創新創業指導政策，為后續開展創新創業組織管理奠定堅實基礎。對于國家所發布的創新創業政策，高職院校應在創新創業教育中細化分析和解讀，明確教育改革發展方向，構建政策執行落地的保障機制。如國家針對創業學分置換發布的政策，高職院校應結合自身資源特色，制定具有較強可行性、科學性、合理性的置換方案，增強政策的實踐指導價值。與此同時，高職院校應加強創新創業教育管理機制建設，根據《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，在高職院校內部建立起由教務處牽頭，學工、團委、就業等部門協同配合、齊抓共管的創新創業管理機制，保障創新創業教育實效性［5］。

結語

綜上所述，在實施創新創業教育過程中，應秉持與時俱進的思想理念，順應新形勢、迎接新挑戰、應對新困境、解決新問題，打造更為完善的創新創業教育體系，將創新創業教育作為人才培養的重要環節，多維度培育學生創新意識與實踐能力，使學生具備扎實的創新創業理論知識、心理素質、實踐能力，適應當代社會發展趨勢。

參考文獻：

［1］孟麗菊，劉麗．高校創新創業教育功利性取向與價值回歸的路徑選擇［J］．航海教育研究，2023，40（1）：23-32．

［2］任龍靜．產教融合背景下高職學生創新創業能力的限度分析及紓解［J］．現代職業教育，2023（11）：57-60．

［3］李君．重慶市高職院校創新創業教育實施現狀研究［D］．西南大學博士學位論文，2019．

［4］姜宇國．“雙創”升級版背景下高職院校創業學院建設路徑［J］．中國職業技術教育，2021（14）：85-90．

［5］馬麗．廣告學專業人才培養體系探究——基于“五位一體、四個聯合、一個平臺”［J］．教育信息化論壇，2022（3）：75-77．