基于高職英語寫作大賽的高職英語寫作教學策略研究

摘 要 高等職業院校寫作大賽是高職英語寫作教學的風向標，強調學生對英語寫作技能的靈活運用和英語綜合運用能力的提升。從備賽、比賽過程中查找問題，尋找解決方案，獲取經驗，將比賽與教學有機融合，更新傳統寫作教學理念，有助于優化高職英語寫作教學方式和教學策略。文章從高職英語寫作大賽概述、當前高職英語寫作教學存在的主要問題以及如何通過賽教有機融合優化寫作教學策略三個方面進行探討，力求實現以賽促學，以賽促教。

關鍵詞 高職英語；英語寫作；教學策略

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.039

Research on Teaching Strategies for Vocational English Writing Based

on the Vocational English Writing Competition

XIE Zhan

（Hunan College for Preschool Education， Changde， Hunan 415000）

Abstract The writing competition in higher vocational colleges is a benchmark for English writing teaching in higher vocational colleges， emphasizing the flexible application of English writing skills and the improvement of students' comprehensive English application ability. Searching for problems， finding solutions， gaining experience， integrating competition with teaching， and updating traditional writing teaching concepts during the preparation and competition process can help optimize the teaching methods and strategies of English writing in vocational colleges. This article explores the overview of vocational English writing competitions， the main problems in current vocational English writing teaching， and how to optimize writing teaching strategies through the organic integration of competition and teaching， aiming to achieve the goal of promoting learning and teaching through competition.

Keywords vocational English; English writing; teaching strategies

1 "高職英語寫作大賽概述

高職英語寫作大賽自2010年開賽，迄今為止共舉行了13屆，體現了英語應用能力與職業英語相適應的特點，除了考查學生英語寫作的基本功外，還重點考查選手在信息提取、邏輯分析、人文思辨等方面的綜合能力和職業素養。大賽引領高職英語教師與時俱進，進行教學改革，改變教學觀念和教學方法。此外，隨著近年來人工智能的發展，教學評估方式和學生評價方式也在潛移默化地發生改變。高職英語寫作大賽將人工智能評閱與教師評閱有機結合，優化作文評價模式，提高作文評閱效率，讓學生更有效地參與英語寫作學習。

高職英語寫作大賽分為初賽、復賽和決賽三個部分，初賽由各學校自行命題，復賽和決賽由大賽組委會命題。從題型上來看，復賽主要包括兩大題型，看文字信息進行應用文寫作和看圖表信息寫作。決賽共包括三個題型，第一題為看視頻進行應用文寫作，第二題為看圖表進行寫作，第三題為議論文寫作。從賽題內容上看，賽題內容貼近職場與生活，如應用文寫作中的網購產品投訴信、商務邀請函、校園活動通知，圖表描述題中的中國留學生與海歸學生數據變化對比、中國高鐵運營情況分析等，議論文寫作中的合作共贏、人工智能是否能代替人類的工作等，突出了實用性。

2 "當前高職英語寫作教學存在的問題

經過長期的高職英語寫作教學實踐和高職英語寫作大賽指導實踐，發現當前高職英語寫作教學存在以下問題。

從學生的角度來看：

①不少學生對高職英語寫作缺乏正確認識，不重視或存在畏難情緒。對于英語專業的學生來說，相比于英語寫作課，學生更加重視聽說、閱讀、語法或專業技能課的學習，有些高職院校甚至沒有開設專門的英語寫作課。對于非英語專業在大學英語課的學習中，也更加注重聽說及閱讀能力的培養，部分基礎薄弱的學生認為英語寫作難度大，逐漸對寫作失去興趣。

②學生英語基礎弱。由于中學階段英語基礎的差異，導致高職英語課堂中學生英語水平參差不齊。大多數學生英語基礎知識掌握不牢，寫作過程出現的語法錯誤較多，句型結構混亂，單詞拼寫出錯，語言表達單一，不會運用高階詞匯，難以跳出中文思維的禁錮，中式英語比比皆是。

③學生思辨能力弱，缺乏有效鍛煉。在大多數的英語課堂教學中，往往更重視語言知識的學習，忽略了學生思辨能力的培養，寫作是語言產出的過程，學生受到思維水平的制約，往往不能高水準地完成寫作任務。因此，高職英語寫作中常常出現文章邏輯混亂、主題不明、語言空洞、觀點陳舊的現象，這往往是由于學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，習慣老師對知識的傳統教授方式，難以提出自己獨到的觀點，思辨能力缺乏有效的鍛煉。根據語義三角理論，寫作是內在思維外顯為語言輸出的過程。在這一過程中，學生的思維會不斷變得條理化，邏輯也逐漸清晰化。教師應引導學生將所想所思通過有效的語言，有邏輯和條理地書寫出來，進而提高學生的寫作能力。

從教師的角度來看：

①教學方式單一。傳統的英語寫作教學往往側重語言知識的講解，學生所學的寫作知識與技巧大多是從教材或教師的講授中依托機械記憶所獲得，缺乏對學生思維品質的培養，導致學生缺乏對語言材料獨立解讀和創造性加工的能力，遇到問題時不知如何提出有效的解決方案或建議。

②教學反饋滯后。高職學生英語寫作水平參差不齊，教學中教師難以對所有學生進行個性化輔導。在傳統的英語寫作教學中，教師更多通過課后批改作文來了解學生的學情，這種教學反饋方式不夠及時和準確，難以滿足學生的練習需求，學生缺乏足夠的練習機會。此外，作文的主題和類型無法針對每位學生知識點的薄弱環節設置，無法有效提高學生的寫作技能，甚至導致有的學生對英語寫作產生消極情緒，影響學習積極性和效果。

3 "賽教融合，優化寫作教學策略

3.1 "以語言知識為基石，牢筑英語寫作基礎

第一，單詞是英語學習的磚石，詞匯的積累與正確運用對于英語寫作至關重要，高階詞匯的靈活運用是高分作文的重要評價因素之一，因此在日常學習中可設置單詞打卡任務，引導學生利用課余時間自學單詞，制作詞匯替換表，學會靈活運用高階詞匯。例如“開始”這一動詞，除了常見的英文單詞begin和start， 還可用commence， initiate， embark， inaugurate等更高階的詞匯進行替換，讓作文表達更加豐富多樣。第二，牢牢掌握英語句子寫作的基本類型和由此衍生的結構變化，進行大量的不同類型的句子寫作訓練，要求學生按照英語思維習慣在短句的基礎上擴寫句子。在擴寫句子時，通常是在這些句子的前面或后面增加一些修飾語。以英語基本句型“主語+謂語+賓語+賓補”為例，擴寫句子 “We found the hall full” ，引導學生從人物、事件和方式上思考擴寫內容，逐步擴寫為句子①“We found the great hall full of students and teachers”，句子②“We found the great hall full of students and teachers listening to an important report”，句子③“We found the great hall full of students and teachers listening to an important report made by a comrade from the People's Daily on current affairs in East Europe。第三，掌握段落寫作的方法，正確寫作主題句和結尾句，并能運用有效的語言寫作發展句，分析和佐證主題句的觀點，如舉例法、列舉法、對比分析法等，讓段落內容充實，說理有力。第四，注重篇章結構邏輯性的訓練，引導學生運用思維導圖和關鍵詞的方法搭建文章基本框架，使文章整體結構清晰，邏輯嚴密。

3.2 "以能力為本位，合理進行分層教學

高職學生英語基礎與寫作水平參差不齊，對英語寫作的興趣也大有差別，教學模塊中的內容難度也各不相同，如果以同一標準要求全班學生則難以進行高效的課堂教學，因此根據高職學生學習特點與英語寫作模塊的內容合理地分層次教學很有必要。A類學生具有較強的信息獲取能力和邏輯思維能力，能流暢地寫作各類應用文，能夠快速準確地閱讀并提取文字、圖表和視頻信息，加工信息材料，形成自己獨特的觀點，能夠靈活運用高階詞匯和各類句型，語言表達準確地道，邏輯清晰，該類學生可作為高職英語寫作大賽的培養對象。B類學生熟知各類應用文的寫作特點和格式，能夠從文字和圖表中提取有效信息，并借助模板和范文的學習寫作一篇結構完整、邏輯較清晰、語言較規范的文章，該類學生的寫作培養主要以熟悉職場寫作、有效應對大學英語四六級或專升本等考試為目標。C類學生英語基礎薄弱，英語學習能力和學習興趣有所欠缺，應注重夯實英語寫作基礎，將完成寫作格式正確、語法基本正確、結構完整、主題指向明確的作文作為首要培養目標。在教學中以積極鼓勵為主，注重激發該類學生的學習興趣和寫作熱情。

3.3 "以比賽為導向，重構教學內容

分析歷年高職英語寫作大賽的賽制和賽題特點，將高職英語寫作教學劃分為四大板塊，第一板塊為英語寫作基礎知識，包括詞、句、段、篇的寫作訓練，幫助學生打好寫作基礎；第二大板塊為應用文寫作專項訓練，主要包括書信、電子郵件、備忘錄、海報、啟示等應用文寫作，幫助學生掌握不同應用文的格式和寫作特點；第三大板塊為看圖片信息寫作，主要包括圖表和圖畫兩大板塊。圖表板塊培養學生讀取圖表信息和文字信息的能力，幫助學生掌握圖表分析的不同視角，如整體趨勢、峰值、同一時間點的比較等，用準確有效的語言描述圖表數據，分析原因，并提出建議或做出總結。圖畫作文多以漫畫為主，主要考查學生對圖畫背后反應的問題的理解，主體寫法與議論文相似。第四大板塊為議論文、記敘文、說明文等不同文體的寫作，引導學生了解不同文體的寫作特點和寫作風格，掌握相關寫作方法和技巧。議論文的寫作在高職英語寫作中尤為重要，應訓練學生緊扣主題多角度發散思維，使文章整體邏輯清晰，觀點論證合理有力。

3.4 "以學生為主體，優化教學方法

第一，改變傳統單一的講授式教學模式，進行課堂翻轉，要求學生課前自學理論知識，找出問題和難點，課堂上多以診斷問題、案例分析、課堂討論和作品優化為主。第二，閱讀與寫作相結合，寫作是一個人所思所想經過大腦思維加工后形成的書面表達，是一個人語言輸出能力的體現，如果缺乏足夠的信息輸入，必然難以進行有效的文字輸出。為了獲取更多的文字信息，學生應多閱讀主流英語報刊和媒體評論，并從閱讀中提煉觀點，積累詞匯與句型，汲取地道的英文表達。第三，注重思維品質的培養，提升學生的思辨能力。教師設置多樣化的教學任務，如給出某一話題或某段材料，讓學生進行小組討論，總結匯報，小組互評。在這一過程中，學生進行自主探索，互幫互助，往往能夠激發出獨特的想法，豐富寫作觀點，提升思辨能力。

3.5 "以平臺為輔助，有效利用各類學習軟件

隨著人工智能的發展，人們的學習工作方式都發生了翻天覆地的變化，教學生態也隨之改變。面對科技發展給英語教學帶來的便利，教師可借助各類教學平臺，讓英語寫作教學更加高效地進行。第一，整合各類教學資源，在教學平臺上創建課程，上傳學習資料。高職英語寫作教學依托單一的教材難以進行高質量的教學，教師可將各大寫作賽事的賽題、評分標準、優秀寫作案例、寫作講座和其他各類寫作資料進行整合，讓學生有效利用課余時間學習，豐富學習內容。第二，利用各類學習軟件高效批改作文，及時給予學生學習結果反饋，如批改網、外研社Iwrite寫作平臺、Itest寫作平臺等。寫作平臺能快速進行作文批改，指出語法錯誤，對文章進行評價與分析，教師可基于AI評價結果分析學生寫作情況，根據薄弱點優化教學設計。這在很大程度上方便了教師作文批改，學生也能獲得及時的反饋，了解自己的不足。

4 "結語

在高職英語課程學習中，學生不僅要掌握一定的英語語言知識和技能，更重要的是在日常交流和涉外交際活動中提升口語表達和書面表達的能力。基于英語寫作大賽的英語寫作教學能夠緊跟時代步伐，從教學模式、教學內容、教學手段、教學平臺運用等方面深耕英語寫作教學，提升高職學生英語素養、思維品質和職業技能，為國家培養更多適應全球化發展的高素質技能人才。

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