“以身育德”的高校志愿服務育人模式探究

摘要：志愿服務是高校開展思想政治教育的重要實踐載體，也是大學生德育工作的重要抓手。構建 “以身育德”的高校志愿服務育人模式是從具身德育理論中的身體性、情境性和實踐性原則出發的，該模式以培訓活動、第二課堂、實踐項目為實踐支撐，最終達到鍛煉學生技術技能、提高學生服務能力、提升學生勞動素質的目標。

關鍵詞：“以身育德”；志愿服務；高校

一、問題的提出

習近平總書記指出：“中國青年志愿者事業是我們黨領導的共青團在新的歷史條件下創新工作領域、服務社會需求的一大創舉。”[1]在高校中，青年志愿服務工作發揮著鍛煉學生技術技能、提高學生服務能力、提升學生勞動素質的重要作用。但當下，高校志愿服務活動開展情況并不理想，多數志愿服務活動存在活動內容不精和組織管理不善的問題，使多數學生即使參與了志愿活動，也難以在活動中真正領悟到 “奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神和 “崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的社會主義勞動價值觀。而人類的活動總是從外部的、感性的活動開始，由此構建社會生活的世界，并抽象出一定的道德規范，然后經由內部的意識活動調控自己的行為。”[2]當與外界緊密連接的志愿服務活動都不能使學生抽象出自身的勞動觀、價值觀，那么高校的思想政治工作便會感到動力不足。因此，如何將志愿服務活動這一思想政治教育的重要實踐載體充分運用起來，值得各大高校深入研究。

二、具身德育：志愿服務育人模式的理論支撐

創新高校的志愿服務育人模式，提升志愿服務活動在高校的思政效果，應當深刻把握志愿服務活動的實踐育人特性。大多數情況下，高校素質教育更多是傾向于課堂講授、榜樣樹立、事跡宣傳等，熱衷于將社會道德理論和價值觀進行概念教學，這種教學方式更加偏向 “心靈的學習”而非 “身體的學習”，忽視了學生的親身體驗，使道德教育逐漸知識化和形式化。但具身認知理論則不同，它觀察到 “身體的學習”對于人的認知的重要性，提出認知依賴于身體，身體是認知的基礎，認知在身體與環境的相互作用中生成與發展。[3]在道德方面，具身認知傾向于引導主體在實踐中、生活中參與道德行為，通過與外部環境和生命的互動，實現個體道德的發展。這正與高校志愿服務的育人目標不謀而合，即通過引導學生親身參與志愿活動，潛移默化地影響學生養成志愿服務精神和社會主義勞動價值觀。

在具身德育理論中，身體及其活動方式與道德心理和行為是相互作用的，它強調身體經驗和環境之間的相互作用對道德抽象概念認知的影響。[4]因此，高校志愿活動也應該注重將道德融入身體和心靈深處，融入言談舉止和生活習慣深處，以此促進學生道德觀念的內化和行為的轉變，實現道德教育實踐中的“知行合一”。[5]一是在開展志愿服務的過程中注重訓練身體，使學生肢體充分得到訓練，加強身體的道德敏感性；二是注重在實際情境中開展活動，增強學生在志愿活動中的體驗感；三是注重開展品牌性實踐項目，增強學生的志愿服務信心，通過以上三條，構建 “以身育德”的高校志愿服務育人體系。

三、“以身育德”：志愿服務育人模式的實踐指向

根據德育具身理論中身體性、情境性、生成性的理論特色，“e點光”青年志愿服務隊就始終把強化學生職業道德、增強學生專業技能、提升學生綜合素質作為開展志愿服務活動的目標。

（一）以身體性原則為指導開展志愿者培訓

具身互動是指教育者在道德教育的過程中，能通過一系列的方法調動受教育者的身體，讓受教育者通過身體的各種感官與他者交流、對話和溝通，實現與情境的體驗、互動。[6]高校在志愿服務育人體系中也應當充分掌握具身互動的方法，充分調動志愿者的勞動觀和服務觀。

“e點光”青年志愿服務隊在日常活動中會引導學生 “講”雷鋒故事，感受志愿服務精神；“說”志愿服務經歷，堅定志愿服務信念；“看”志愿服務影片，熏陶志愿服務品質；“練”志愿服務禮儀，拔高志愿服務能力；“思”志愿服務方案，提升志愿服務效果；“研”志愿服務案例，擴展志愿服務項目等。通過打破傳統講堂式的培訓方式，使志愿者能夠切身參與到志愿服務項目的培訓之中。

在高校志愿服務活動中應當充分運用身體性的指導原則，在活動中充分調動學生對參與志愿服務活動的積極性。不論是在開展活動的過程中，還是在對學生進行志愿者培訓的環節中，只有通過讓學生主動練習、主動演說、主動服務，才能打破學生的被動意識，化被動參與志愿服務到主動參與志愿服務，提升大學生參與志愿服務的意識。

（二）以情境性原則為指導開展志愿者活動

以第二課堂活動為依托，利用真實情境開展志愿服務活動，引導學生在真實的志愿服務活動中做出真實的道德反應，提升學生奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神。在道德教育中，精心設計的情景式、互動式的教育活動，能調動個體的聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺等多種感知覺積極參與，也會有好的德育實效。[7]因此，高校的志愿活動也應當充分利用學校乃至當地各個機構所能提供的現實場景開展活動，充分調動學生在志愿服務中的參與感。

以 “e點光”青年志愿服務隊為例，日常活動中，“e點光”青年志愿服務隊開展了多種多樣的活動。如與市科技館合作，發揮學生專業特長，開展科普志愿服務活動；與校圖書館合作，開展志愿者協助圖書館進行館藏圖書遷移工作；與周邊多個社區合作，開展 “走進社區，居民安全用電知識普及”為主題的志愿服務活動；與市慈濟老年護理院合作，開展 “讀書之美—我為老人講故事”活動；與市特殊教育學院合作，開展 “關愛特殊兒童”活動；以班級為單位開展山體清理等志愿服務；疫情期間，開展學生黨員下沉社區抗疫服務活動等。高校需要充分發揮各種現實場景的育人作用，通過與本地的各類場館和各級社區合作，可以將學生帶入真實的情境之中，使學生從校園服務中走出來，和社會需求對接。

（三）以實踐性原則為指導形成志愿服務項目

個體的道德發展是一個多因素共同參與影響的過程，道德的形成除了需要一定道德認知作為前提，以一定的道德情感和意志作為中介與動力，還需要一定的道德實踐作為強化與磨煉。[8]因此，高校的志愿服務活動應當以實踐項目為依托，開展以專業為特色的志愿服務項目和與專業相結合的暑期社會實踐志愿服務項目。這樣一來既能引導學生充分參與到社會之中，也能促使學生了解自己的專業，并結合自身專業打造出服務社會的特色項目。

近年來，“e點光”青年志愿服務隊根據隊員科學教育、物理學等專業特色，已經打造出 “三色學堂”志愿服務隊、“筑夢科技·溫暖下鄉”志愿服務隊、“e點光”科普宣講志愿服務隊等多支社會實踐隊伍，在促進學生發揮專業特色，將所學所用融入志愿活動中，贏得了學校和社會的一致好評。如借助師范生優勢，成立赴西藏拉薩推普小隊、三線建設調研小隊、“星與心愿”科學宣傳小隊等多支社會實踐隊伍，通過引導學生參與社會性活動，主動承擔項目，促進學生深入了解社會現狀和社會問題，提升社會實踐技能和社會責任感，深化志愿服務的內涵。當學生為了開展志愿活動，能夠真正關注到社會問題和專業問題，并通過走訪、調查等形式進行調研時，高校志愿服務活動的整體質量便上升了一個層次。

四、具身德育理論下“以身育德”的高校志愿服務育人模式

以具身德育理論下的具身性、情境性、實踐性育人原則，結合志愿服務活動實際內容，該模式下既重視志愿者的基本素質培養，又重視志愿者的社會服務和實踐活動，力圖促進高校志愿服務模式的育人成效。

（一）注重身體的開發與訓練，開展志愿服務類培訓活動

在志愿服務活動中，高校應注重志愿者的日常培訓，在志愿者的思想引領、技能培訓、素質提升等方面組織各類活動，如志愿者精神培養、志愿服務能力提升、志愿者基本禮儀等，提升志愿者的志愿服務意識和能力。對于大學生來說，他們不僅要具備開展志愿服務的基本素質和能力，更需要在志愿服務中充分發揮自己的專業特長。

在具體培訓過程中，高校要打破道德教育以講述、傳授為主的教學模式，采用具身互動的方法，讓學生在行動中學習，充分關注培訓主題。一是要充分調動學生聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種身體感知的積極參與，如讓學生分享自身的志愿者經歷、讓學生相互評價志愿服務禮儀、讓學生共同研討社會問題以便開展有效的志愿活動等，通過這些方式充分調動學生身體的參與，使其能夠全身心投入培訓活動中，充分發揮自己的觀點；二是要求高校的志愿培訓組織者要有較強的帶動能力和志愿培訓經驗，需要精心設計每一次培訓活動、培訓環節，充分利用案例式教學、課堂互動、探究式教學等教學方式，來帶動學員參與到培訓活動中，使其能夠切實關注培訓活動中的核心內容，提高志愿者思想品德和基本本領，達到志愿服務類培訓活動的育人成效。[9]為加強志愿者培訓的專業技能性，高校還應當將部分專業課老師納入培訓隊伍中。

（二）注重情境的真實與參與，開展第二課堂志愿活動

在高校的志愿服務過程中注重讓學生走進社會、走進各級各類場館開展志愿活動，一方面充分利用社會資源，另一方面也能夠讓學生在真實環境中體會社會，發揮自身本領。志愿活動的組織者或指導老師要在環境中觀察每一位學生的具體表現，將志愿者在參與活動中實際達到的成效和習得的程度作為考核標準。高校在組織志愿活動時，應充分利用第二課堂活動，在評價中更加注重學生在實踐中的具體表現，關注學生在具體實踐中是否做到了價值理念的知行合一。如志愿者服務技能掌握程度調查、志愿活動被服務者滿意度調查、志愿活動心得體會評優、志愿活動參與情況考核等，這樣既能考核學生的思想意識，也能考核學生的技術技能掌握程度，達到以技養德、以德促技的目的。

同時，由于高校學生職業性和專業性特征，這就要求高校在志愿活動過程中一定要使學生身心投入并做出真實反應。只有這樣，學生才能在志愿活動中真切感受到自己是被需要的，自己的專業技能和服務技能是受到社會認可的，才能最大化激發學生的職業認同感和志愿服務榮譽感，達到培養學生勞動品格、職業精神和責任意識的目標。各大高校在志愿服務活動的日常培訓中還需要加強志愿者的紀律意識和主動服務意識，通過在第二課堂中設計志愿者培訓、志愿者表彰、志愿者服務活動等一系列板塊，使高校志愿者活動呈現系列化和整體化。

（三）注重結合專業與融入社會，開展專業特色實踐項目

共青團的工作性質決定了志愿服務活動在內容上與社會需求的不平衡，大學生志愿服務活動更多地以服務性和自愿性為主，專業性、品牌化的志愿服務項目較少。[10]高校可以充分運用產學融合、雙創學院等優勢，挖掘與專業緊密結合的志愿活動服務模式。

一是鼓勵學生參與大學生社會實踐，高校的暑期社會實踐志愿服務項目需要學生的實踐內容與自身專業結合，如醫藥專業可進行進社區義診、農學專業可以開展助農培訓、機電專業可以開展下鄉技術指導等，鼓勵學生開展長久的、形成品牌的社會實踐志愿項目，讓學生能夠跟隨項目不斷成長、不斷汲取社會經驗，從而提升他們的綜合能力。如漢江師范學院 “e點光”志愿服務隊就結合科學教育師范生特色，開展了 “筑夢科技·溫暖下鄉”志愿服務隊、“e點光”科普宣講志愿服務隊。二是在實習實踐增添志愿服務板塊，對于高校學生來說，實習是他們必不可少的階段。在實習中增添志愿服務環節既可以增加同學們對 “用專業回饋社會”的服務意識，也可以使他們在專業志愿服務的過程中接受實習老師的專業技術指導，達到技能與素質的雙提升。三是高校需要組建一支由思政干部、專業學者組成的志愿服務項目研究隊伍，負責對社會需求進行分析，形成專業和需求相匹配的志愿服務模式。

五、結束語

“以身育德”的高校志愿服務育人模式重在提高高校志愿服務活動的實踐性和參與性，在具身德育理論的指導下，高校志愿活動同時發揮了強化學生思想品德、增強學生專業技能、提升學生綜合素質的功能，創新了高校志愿服務育人的模式，豐富了高校思想政治工作的載體。

參考文獻：

[1] 中國青年網.用青年志愿者行動引領廣大團員和青年在中國式現代化建設中挺膺擔當[EB/OL].[2023-12-14].https：//news.youth.cn/gn/202312/t20231214_14963086.htm.

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