CLI教育理念下英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與路徑

聶韶峰

摘 ?要：內(nèi)容語言融合教育理念（CLI）的提出合乎新時(shí)代外語教育的內(nèi)在要求，具有多元融合的特點(diǎn)，為新時(shí)代外語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)。基于此，本研究以《英語閱讀2》為例，歸納其素質(zhì)、語言和能力層面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于這三個(gè)層面的教學(xué)活動，旨在從實(shí)踐角度探討CLI的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑，為英語專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容語言融合教育理念；英語閱讀；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)路徑

中圖分類號：H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0035-04

內(nèi)容語言融合教育理念（Content and Language Integration，下稱CLI）由常俊躍等于2020年首次提出。此后，他們系統(tǒng)闡釋了CLI教育理念的提出緣由，闡明了其具體內(nèi)涵及意義，從語言學(xué)、學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、社會文化理論等角度陳述了CLI的理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著CLI教育理念從實(shí)踐到理論逐步建立起來［1-2］。

近年來，基于CLI教育理念的理論研究漸次出現(xiàn)。理論層面，中國學(xué)者大多闡述CLI應(yīng)用的必要性，總結(jié)其主要特征，綜述其意義，并提出不足之處。更多學(xué)者則從實(shí)踐角度研究CLI教育理念。如在CLI教育理念下開展“美國社會文化”課程、視聽說課程、《習(xí)近平談治國理政》進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，或者在真實(shí)的CLI課堂中探討元語言對語法隱性知識的影響、關(guān)注外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)［3］和思辨能力的培養(yǎng)。但對英語專業(yè)閱讀課的實(shí)踐研究尚不多見。因此，文章將從CLI教育理念的視角研究英語閱讀課的教學(xué)路徑與教學(xué)實(shí)踐，為英語專業(yè)教學(xué)提供參考。

一、內(nèi)容語言融合教育理念（CLI）

CLI可以表述為“盡最大可能、以最合適的方式將目標(biāo)語用于融合教授、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言，以達(dá)到多種教育目標(biāo)的教育理念”。CLI教育理念是受內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式（Content-Based Instruction）的啟發(fā)，結(jié)合中國外語教育的現(xiàn)狀，經(jīng)過語言和內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐后提出的。超越了以往單純的語言教學(xué)，將語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合起來，而不是將二者人為割裂。它對內(nèi)容依托教學(xué)CBI和內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)（CLIL）等教學(xué)理念進(jìn)行了彌補(bǔ)和拓展，為語言教學(xué)改革提供了新的理論視角。

內(nèi)容語言融合教育理念是新時(shí)代的產(chǎn)物，符合新時(shí)代中國外語教育的內(nèi)在要求。過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，中國的外語教學(xué)重語言、輕內(nèi)容，外語教學(xué)目標(biāo)喪失了平衡性。而CLI的教育目標(biāo)則不再囿于語言的教與學(xué)，而是知識、能力和素質(zhì)三位一體，符合外語教育改革的本質(zhì)要求，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。

（一）中國特色內(nèi)容語言融合教育理念的必然性

新時(shí)代呼喚新的教育理念，更需要具有中國特色的外語教育理念。“我國是外語教育大國，需要構(gòu)建融通中外的外語教學(xué)理論”［4］。CLI教育理念與當(dāng)前的課程思政教學(xué)、新文科建設(shè)和外語類教學(xué)大綱緊密相連，是時(shí)代的必然要求。

首先，它與課程思政要求一致。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。這里的“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”與CLI教學(xué)理念中的知識、能力目標(biāo)完全對應(yīng)，價(jià)值塑造與CLI中的素質(zhì)目標(biāo)相呼應(yīng)，均指塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。二者的教學(xué)目標(biāo)具有一致性。

其次，它與新文科建設(shè)相吻合。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會科學(xué)與科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合。CLI教育理念的核心是融合，它倡導(dǎo)在教學(xué)中運(yùn)用各種新技術(shù)，將學(xué)科內(nèi)容與語言知識進(jìn)行融合，是交叉融合的具體實(shí)踐。因此，CLI教育理念的核心與新文科建設(shè)的宗旨相向而行。

最后，它與《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》緊密相連。2019年發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。《標(biāo)準(zhǔn)》對素質(zhì)要求、知識要求和能力要求分別做了相應(yīng)的闡述。這些論述與CLI提出的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)逐一對應(yīng)。因此，CLI教學(xué)理念符合外語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，適合作為教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用。

由此可見，CLI教育理念的提出合乎新時(shí)代外語教育的內(nèi)在要求，是新時(shí)代中國特色外語教育理念的必然產(chǎn)物，有必要在更大范圍上推廣和應(yīng)用。本研究以《英語閱讀2》為例探究CLI指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)路徑［5］。

（二）中國特色內(nèi)容語言融合教育理念的特征

1. 融合式的教育目標(biāo)

過去的教學(xué)理念多從二語習(xí)得、學(xué)習(xí)者動機(jī)等角度出發(fā)，探討語言習(xí)得的途徑和方法。CLI的目標(biāo)則不限于語言本身的教與學(xué)，融合了知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的全方位教育目標(biāo)。它既強(qiáng)調(diào)涉及學(xué)科知識的知識目標(biāo)，又重視涉及語言能力、跨文化溝通能力、思辨能力等的能力目標(biāo)，更突出涉及世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國際視野、家國情懷等素質(zhì)目標(biāo)。它是知識、能力和素質(zhì)三位一體的目標(biāo)，旨在推廣適合中國發(fā)展的全人教育理念。

2. 融合式的教學(xué)內(nèi)容

英語專業(yè)過去強(qiáng)調(diào)的是語言的習(xí)得，通過大量的課堂講解和訓(xùn)練獲取詞匯、語法、閱讀、聽力、口語、寫作等方面的運(yùn)用能力，偏重語言訓(xùn)練。而CLI教學(xué)理念則將語言訓(xùn)練與內(nèi)容學(xué)習(xí)融合起來，實(shí)現(xiàn)了語言與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，教學(xué)手段得到了擴(kuò)展。

3. 融合式的師生角色

我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)以教師為中心，忽略學(xué)生的中心地位，而國外的教學(xué)則多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，又疏遠(yuǎn)教師的主導(dǎo)作用。這些教育理念和方法在特定時(shí)期都有過積極的促進(jìn)作用，但又逐漸與時(shí)代相行甚遠(yuǎn)。在這個(gè)背景下，CLI教育理念經(jīng)過融合順勢而生。它主張既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)二者的融合發(fā)展。由此可見，這種理念強(qiáng)調(diào)靈活、多元師生角色，是融合的產(chǎn)物。

CLI有許多其他典型特色，如教學(xué)材料多樣性，教學(xué)活動突出語言教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)及素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)手段靈活多樣等特色。其育人觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，“教學(xué)內(nèi)容不僅僅滿足信息傳遞和知識引導(dǎo)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的心智，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，形成他們的探索、研究、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力”。總之，CLI教學(xué)理念符合語言習(xí)得規(guī)律，值得在新時(shí)代外語教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐。

二、CLI視角下 《英語閱讀2》 的教學(xué)目標(biāo)

英語閱讀課是英語專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。這里以外教社出版的《英語閱讀2》為例進(jìn)行闡述。該冊教程的主要內(nèi)容有兩類：一類是閱讀技巧知識，如區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、列大綱、解釋句子等；另一類是各種主題的閱讀材料與相關(guān)練習(xí)，如氣候、工作、科技、政治、外交等材料。這些題材廣泛的閱讀素材，可以擴(kuò)充學(xué)生的全球視野，延展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理等邏輯思維能力。同時(shí)各單元閱讀材料后還有詞根詞綴、同義詞與反義詞、構(gòu)詞法、習(xí)語填空、完形填空等語言能力訓(xùn)練。因此，該教程能實(shí)現(xiàn)知識和能力同步提升。

CLI教學(xué)理念的教育目標(biāo)“包含知識、能力和素質(zhì)方面的目標(biāo)”［3］。基于此，本研究依托《英語閱讀2》的教材內(nèi)容，從知識、能力和素質(zhì)方面闡釋該課程的教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識目標(biāo)

CLI教育理念融合了語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)，認(rèn)為“知識目標(biāo)可以涉及學(xué)科知識”。知識目標(biāo)包括語言知識和學(xué)科知識。語言知識包括詞匯、語法、閱讀技巧等。詞匯知識既有常用詞匯，也有專業(yè)詞匯。語法知識可以通過句子分析和閱讀理解獲取。

學(xué)科知識內(nèi)容更為廣泛。英語專業(yè)學(xué)生需要掌握文學(xué)知識、文化知識、人文社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識、跨學(xué)科知識等。《英語閱讀2》涵蓋的知識主題繁多，包括氣候、藝術(shù)、大屠殺、種族多樣性、旅游、工作、知識產(chǎn)權(quán)、外交、科技、經(jīng)濟(jì)、法律、政治、軍事和戲劇等。可簡單將之分為人文知識和科技知識。屬于人文知識的有藝術(shù)、旅游、法律、政治、軍事和戲劇等。屬于科技知識的有科技、經(jīng)濟(jì)等。課程要求學(xué)生了解什么是AI，人們對它的態(tài)度，5G技術(shù)及其對電信業(yè)的影響，3D打印技術(shù)及其應(yīng)用，倫理與技術(shù)的關(guān)系等。

教學(xué)目標(biāo)通常指的“是一堂課或一堂課中某項(xiàng)活動的狹義范圍內(nèi)的目的和宗旨”［1］。因此有必要對本課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。舉例來說，第一單元的氣候知識包括全球變暖對世界和社會的影響、如淡水資源、極端天氣、海洋、生物，以及國家安全、保險(xiǎn)業(yè)的影響等。第五單元的旅游知識包括旅游的分類，比如冒險(xiǎn)與災(zāi)難地旅游、農(nóng)業(yè)旅游、背包客與徒步旅游、文化旅游、航海旅游、流行文化與體育旅游、宗教旅游、太空旅游等。這些目標(biāo)需要在教學(xué)過程中逐一實(shí)現(xiàn)。

（二）能力目標(biāo)

CLI教學(xué)理念認(rèn)為，能力目標(biāo)可涉及語言能力、跨文化溝通能力、思辨能力等。本冊課程需要重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這里以第八單元Diplomacy為例進(jìn)行闡釋。

語言運(yùn)用能力指掌握語言的能力，具體表現(xiàn)在語言表達(dá)通順，達(dá)意，地道。這就要求教學(xué)過程中要重視聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練。H. Douglas Brown曾指出，“教學(xué)”需要“展示或幫助某人學(xué)習(xí)做某事”［2］。這個(gè)定義中不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中教授知識的必要性，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要意義。因此，教學(xué)過程應(yīng)注重讓學(xué)生動手，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，即語言運(yùn)用能力。第八單元要求學(xué)生能用英文介紹外交方面的基本知識，陳述歷史上重要的外交案例，闡述中國外交的基本原則，向外國讀者介紹全球命運(yùn)共同體的基本概念與內(nèi)涵等。

跨文化勝任力是指處理文化差異、矛盾沖突等問題的能力。在第八單元，學(xué)生需要理解文中提到的地緣政治，正確看待中美外交中的沖突與分歧，了解外國媒體對全球命運(yùn)共同體的態(tài)度，理解全球命運(yùn)共同體與尼古拉斯·庫薩思想的共通之處等。

思辨能力即思考辨析能力，要求學(xué)生說理明確、條理清晰。在第八單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)充分理解并認(rèn)識到全球命運(yùn)共同體是中國履行大國責(zé)任的具體表現(xiàn)，批判西方媒體對全球命運(yùn)共同體的偏見，闡釋全球命運(yùn)共同體的哲學(xué)基礎(chǔ)，積極評價(jià)全球命運(yùn)共同體在全球的具體實(shí)踐，如“一帶一路”的深遠(yuǎn)影響等。

自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生主動思考，積極探索，自主獲取相關(guān)知識技能。學(xué)習(xí)第八單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《習(xí)近平談治國理政》1—4卷，讓學(xué)生自主了解全球命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與外延，關(guān)注其起源與發(fā)展，歸納黨的十九大、黨的二十大對全球命運(yùn)共同體的進(jìn)一步論述，系統(tǒng)看待中國提出的全球治理方案、全球安全倡議、全球發(fā)展倡議、全球文化倡議的關(guān)系等。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

CLI 教學(xué)理念提出，“素質(zhì)目標(biāo)可涉及世界觀、人生觀、價(jià)值觀、人文修養(yǎng)、國際視野、家國情懷、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識等”［3］。因此，在教學(xué)過程中，除了需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，也需要進(jìn)行素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這里以教程第三單元為例進(jìn)行討論。

本單元的主題是世界歷史上的大屠殺事件。在教學(xué)中需要讓學(xué)生了解世界史上大屠殺的史實(shí)及其影響，并客觀、正確地評價(jià)相關(guān)的歷史事件。針對第一篇文章中提到的納粹對猶太人的屠殺行徑，可幫助學(xué)生了解美國西進(jìn)運(yùn)動中對印第安人的屠殺的史實(shí)，了解其原因、過程及后果，深刻認(rèn)識美國所謂的人權(quán)、自由、平等。B部分第三篇是南京大屠殺的內(nèi)容，這部分更需要精心設(shè)計(jì)觸發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生正確抒發(fā)愛國熱情，并承擔(dān)相應(yīng)的愛國責(zé)任。作為愛國主義教育的重要一環(huán)，可要求學(xué)生自己查找資料，了解南京大屠殺的源起、過程和后果。通過觀看電影《南京！南京！》《金陵十三釵》《南京大屠殺》，閱讀書目《南京大屠殺》進(jìn)一步了解這段悲慘的歷史。通過材料實(shí)例告訴學(xué)生不忘歷史、奮發(fā)圖強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)，自然完成本單元的素質(zhì)目標(biāo)。

三、《英語閱讀》的內(nèi)容語言融合教學(xué)路徑與設(shè)計(jì)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中重視啟發(fā)式、討論式和參與式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。根據(jù)CLI的教學(xué)目標(biāo)原則，本部分以第二單元為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 課堂熱身，教師介紹本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，如Have you had any artistic experience？ 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)與知識目標(biāo)。

2. 詞匯學(xué)習(xí)，通過翻譯句子學(xué)習(xí)詞匯，如通過句子A surprising percentage of the population is illiterate學(xué)習(xí)illiterate的意思與用法，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。

3. 閱讀理解訓(xùn)練，完成Text A閱讀題目，核對答案，提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

4. 閱讀技巧訓(xùn)練，進(jìn)行解釋句子訓(xùn)練，提高語言轉(zhuǎn)換能力，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

5. 翻譯練習(xí)，對文中重點(diǎn)句子加深理解，進(jìn)行翻譯練習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

6. 學(xué)生展示，介紹世界名畫和中國畫的代表作，教師進(jìn)行點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

通過上面的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出：首先，課堂教學(xué)中貫穿了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。比如通過閱讀課文讓學(xué)生了解世界名畫《蒙娜麗莎》和印象派畫作《日出·印象》，欣賞其畫作特點(diǎn)，歸納其創(chuàng)作背景，從國際視野了解世界繪畫藝術(shù)知識。在課堂上，學(xué)生會分享中國名畫，如《洛神賦圖》《清明上河圖》等，介紹其繪畫特點(diǎn)、所屬流派、藝術(shù)價(jià)值等。其次，通過課堂活動學(xué)生用英語分享中國名畫，講述中國繪畫中的歷史人物和歷史故事，從家國情懷的視角向世界講述中國故事，可以增加文化自信，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。再次，在課堂交流過程學(xué)生會運(yùn)用一些繪畫方面的詞匯和表達(dá)，分享這些內(nèi)容需要相關(guān)的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，可以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。由此看來，上面的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)之間的融合，是語言內(nèi)容融合教學(xué)理念的具體實(shí)踐。

四、結(jié)語

新時(shí)代孕育新的教學(xué)理念，新時(shí)代要求新的有中國特色的外語教學(xué)理念。語言內(nèi)容融合教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生為中心，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，是新時(shí)代外語教學(xué)改革的重要理念之一。在新時(shí)代、新文科、課程思政、三進(jìn)等教育背景下，教師應(yīng)根據(jù)知識、能力和素質(zhì)要求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語言與內(nèi)容的融合，培養(yǎng)出愛國情操高、專業(yè)能力強(qiáng)、知識范疇廣的英語專業(yè)學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，擁有開闊的國際視野，具備語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力和邏輯思維能力，在國際舞臺上自信講述中國故事，傳播中國聲音，服務(wù)中國文化“走出去”的國家戰(zhàn)略，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：淳潔）