“課程思政”視域下高校思政教育與專業教學融合路徑探究

摘 "要：在經濟全球化的背景下，多元文化交融碰撞，大學生作為國家未來的主人，正處人生觀念形成和價值取向確立的關鍵時期，要堅定政治思想，成為合格的社會主義建設者和接班人。思政教育是堅定大學生政治思想的基本途徑。把思想政治教育貫穿人才培養體系，建設“課程思政”，是當前高等教育改革的重要議題。基于此，文章從“課程思政”的角度出發，提出教師培養、課堂教學設計、拓展思政教育渠道、建立評價機制等方面的思想政治教育與專業教學的融合路徑，以期實現全面育人的目標，為高校課程思政建設提供參考。

關鍵詞：課程思政；思政教育；專業教學；融合路徑

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0100-04

思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是高等教育的一項基本任務。以往，高校思政教育往往與專業教學割裂，被視為一門獨立的理論課程，難以使學生在實際學習和工作中真正將思政教育的理論知識應用到實踐中。隨著時代的發展和社會的變革，高校思政教育也在不斷完善和創新。近年來，國家的教育方針不斷強調“全面育人”，要求高校思政教育與專業教學有機融合，建設“課程思政”，使學生在接受專業知識和技能培養的同時，也能夠接受思政教育。課程思政是指將思政教育融入各門學科的教學中，使思政教育貫穿于學生的整個學習過程。

為了更好地引導學生接受思政教育，提高教育效果，課程思政成為高校教育改革的重要方向。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，把思政教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，需充分發揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量［1］。高校要充分明確課程思政建設的必要性，科學設計課程思政建設模式，以切實保證課程思政建設效果，落實立德樹人的根本任務。

一、建設教師隊伍，保證思政教學效果

教師是教育的主導者、引領者，在思政教育與專業課程的融合中起到聯結紐帶的作用。但目前很多專業課教師的思政教育意識較為薄弱，缺乏較高的思政理論水平，難以深度、全面地挖掘課程蘊含的思政教育元素。為此，高校要對全體教師開展思政培訓，進而保證專業課堂中的思政教育效果。

（一）組織教師繼續培訓，提升教師思政素質

高校要組織專業課教師參加思政教育培訓活動，提升教師對思政教育理論和實踐的認知，使專業教師能在專業課上靈活融入思政元素。首先，應制訂教師思政學習計劃，明確教師參與思政學習的要求和目標，確定學習內容、學習形式、學習時間等方面的安排，確保教師全面系統地學習思政理論知識和相關政策法規。根據學習計劃，學校要為教師提供思政學習資源，包括教材、教學視頻、學術論文、案例分析等。高校還可建立思政學習平臺或在線課程，供教師自主學習和交流。高校可依據校內微信公眾號、學習強國等軟件上傳思政學習資源，例如社會熱點事件分析、思政教育相關政策等，供教師隨時隨地觀看、學習。高校要定期組織思政學習活動，如思政學習講座、學術交流會等，邀請校內經驗豐富的思政教師或專家學者對專業課教師進行培訓、交流，促進思政學習的深化和互動。最后，高校應建立教師思政學習成果評估機制，可以通過考核、學習報告、教學實踐、競賽等方式，評估教師在思政學習方面的學習成果和應用能力［2］。為激勵教師積極主動學習思政知識，學校還可將思政學習結果納入教師職稱評定和晉升的考核指標體系中。

（二）建立健全教師評價和激勵機制，監督教師師德師風

教師的師德和師風直接影響著學生的行為和品德發展。近年來，個別教師公開發表不當言論，在網絡中引起較大的負面輿論。高校必須嚴格監督教師的師德師風建設，通過建立教師評價和激勵機制，督促教師端正自身教學態度。學校要建立綜合評價體系，從教學效果、學生評價、教學質量、教學研究等多個維度評價教師。學生直接接觸教師，對教師的師德師風有較為充分的了解。因此，高校應充分聽取學生對教師的意見和反饋，通過匿名投票、問卷調查等方式獲取學生對教師的評價。對違反師風師德建設的教師應視具體影響情況進行處罰，如全社會通報批評、降薪、降職、開除等，通過嚴厲的懲罰措施震懾教師。在建立健全考核評價機制的同時高校還應建立激勵機制，對表現優秀的教師給予獎勵和榮譽，例如提供晉升機會、教學成果獎勵、學術交流資助等，激發教師的積極性和創造性，鼓勵他們不斷提升教學水平和專業能力。

（三）課程共建共享，組建跨學科教學團隊

高校可以組織跨學科的教師團隊，由專業教師和思政教師共同參與課程設計與教學。通過共建共享，將思政教育內容有機融入專業課程中，形成一體化的教學體系。教師團隊可以召開集體備課，共同制訂融合思政教育的課程大綱和教學計劃，共同商討課程的教學內容和教學重點。教師可以共享各自積累的優質教學資源，包括教案、教材、多媒體資料等。在課程共建共享的過程中，教師團隊可積極聽取學生的意見，開展學生代表會議、座談會等，使教學內容能夠更貼合學生的學習需求。

二、優化教學課堂設計，發揮課堂教學主渠道作用

課堂教學是學校教育的核心，將思政教育融入專業課中，需要教師科學設計課堂教學方案并實施，使思政教育靈活、充分地與專業教學相融合。

（一）結合專業特點，挖掘思政元素

高校專業繁多，教師根據自身專業的特點挖掘教學內容中的思政教育元素，以潛移默化地影響學生［3］。教師可根據教學主題引入思政教育相關的主題或問題。以中文專業為例，中文專業注重傳承和研究中華文化的優秀傳統和經典著作，強調文化的歷史、文化的精神和價值觀的傳承。基于此，教師可依據教學內容加強對中國文化的認知與理解，拓展教學內容，弘揚中華優秀傳統文化，培養大學生的民族文化自豪感，增強文化自信，也可引導學生研讀和分析經典文學作品，讓學生通過文學作品感受人類情感、價值觀念和社會問題。以外國文學史學科教學為例，教師可以以卡夫卡的《變形計》為例，帶領學生解讀人類情感的脆弱性和環境對人的影響，教育學生接受自己的獨特性，超越他人的評判和社會的標準，真實地面對自己，培養學生的同理心和包容力。高校要結合專業特點挖掘思政元素，找到思政教育與專業教育之間的切入點，以使思政教育元素融入專業課程的過程更加靈活，更好地發揮思政教育的作用。

（二）確定思政教學目標，保證思政教育融合的系統性

教學目標是教學行為的最終導向，引領教師的教學行為。為使思政教育在專業課程中發揮出有效的育人功能，教師可在專業課程的教學目標中融入思政教育目標，圍繞教育目標開展思政教育，以保證專業課程中思政教育的系統性與有序性。如專業課程的教學目標可設置為通過專業課程的學習，讓學生意識到自己所學專業對社會的影響和責任，培養他們的社會責任感和使命感。在專業課程中鼓勵學生進行批判性思考和分析，培養他們的思辨能力和分析問題的能力。在專業課程中注重培養學生的倫理意識和職業道德，使他們能夠正確處理專業實踐中的倫理和道德問題，讓學生明確專業行為準則和職業道德規范。堅定大學生的政治立場，培養大學生民族認同感、民族自豪感等。教師還可集合專業特點設置教學目標，使教學目標具有可行性［4］。

（三）采用多元化教學方法，提升思政教育效果

將思政教育靈活融入專業課堂教學中需教師應用適合的教學方法，使思政理論與專業教學充分融合。教師可采用討論法，引導學生參與問題的討論，讓他們在課堂上積極提出問題、互相交流和辯論。通過討論，激發學生的思考和批判性思維，培養他們的問題解決能力和團隊合作能力。教師可采用角色扮演和案例分析方法，讓學生從不同的角度去思考和分析社會問題。以醫學專業為例，針對醫患關系緊張的社會熱點，教師可結合實際案例進行教學，也可要求學生參照真實案件進行醫、患、旁觀者三方的角色扮演，活動結束后要求參演者分享心得，再由學生就醫患關系問題進行相關討論，在此過程中加強學生對醫患關系的深入理解，加強醫德醫風建設。教師可采用小組合作學習教學方法，讓他們在小組內共同研究和討論課程內容，分享觀點和經驗，促進學生的合作與交流，培養學生的團隊合作精神，拓展學生的思維。以高校數學專業為例，教師首先可根據學生的興趣、專長或學習風格進行分組，之后為每個小組指定一項具有思政教育意義的數學任務，任務可以是一個實際問題、一個數學建模項目或一個數學應用案例等，要求學生在解決問題的過程中運用數學知識、思考社會責任等方面的問題。教師應積極運用多媒體技術輔助教學，引發學生的思考。

教師還可開展“主題式”教學，將學習內容組織成有關特定主題或話題的一系列活動和教學資源，引導學生學習和探索相關的知識和概念。教師可在專業課程中設置一定的主題，緊密聯系國家政策、社會熱點或行業發展等思政元素，引導學生思考相關的問題。

三、豐富思政教育形式，拓展思政教育渠道

課堂講授不是唯一的教育渠道，學校可拓展思政教育渠道，豐富思政教育形式，實現思政教育全過程育人的目標。

（一）實踐育人，提升學生思政學習體驗

思政教育并非讓學生機械記憶抽象理論知識，而是讓學生在日常生活與學習中踐行道德規范，提升學生的認知能力與思想素養，幫助學生養成良好的行為習慣。教師可開展社會實踐活動，使學生親身感受社會實踐的價值，增強社會責任感和公民意識。教師依據專業課程特點，可組織學生進入博物館、展覽館、科技館、企業單位等組織和機構參觀學習。如歷史類專業的教師可組織學生參觀當地的博物館，增強學生對我國優秀傳統文化的認知和理解。學校也可以與外地的社會組織、機構等建立合作關系，建立研學基地，定期帶領學生實踐學習。師范類專業教師可組織學生參與志愿服務活動，如社區環境整治、義務勞動等，培養學生的奉獻精神和社會服務意識。高校結合自身實際情況，可開設內涵豐富、形式多樣的“行走課堂”。“行走課堂”能夠有機結合課程思政的課內與課外、理論與實踐，有利于打破學校、課堂的限制，幫助學生更加深刻地理解知識本質，培養和發展學生的思考能力、觀察能力以及道德品質［5］。

除實地實踐外，高校可結合專業特點利用虛擬現實技術等手段，為學生提供豐富多樣的虛擬實踐體驗。以高校旅游專業為例，教師可通過虛擬現實技術，讓學生身臨其境地體驗不同旅游目的地的風景和文化，包括景區、博物館、歷史遺跡等。同時，要求學生扮演導游的角色，學習如何向游客講解景點歷史、文化和特色，以提高學生的口頭表達能力。

（二）網絡育人，突破課堂育人限制

課堂思政育人具有時間、地點、人數的限制，高校應積極開發網絡思政育人功能，結合各專業特點搭建網絡思政育人平臺，把思政教育融入互聯網和新媒體教學中。在專業教學中采用信息化的教學手段，多元化融入與思想政治教育相關的內容［6］。高校各學院可開設專屬思政教育網絡平臺，如微信公眾號、思政教育論壇、在線社區等網絡平臺，為學生提供廣泛的討論和交流空間。以高校農學專業網絡思政教育為例，教師可在網絡平臺中上傳農學專業相關的法律法規，與農業、農村發展相關的重要政策，使學生深入了解國家的農業發展戰略和農村建設的重要舉措；上傳農業科技創新和現代農業發展的前沿動態，以培養學生對農業科技創新的認識和意識，激發他們的創新思維和實踐能力；介紹農業生態環境保護相關的知識，培養學生的環境保護意識和責任感，促進可持續農業的發展；上傳“大國三農”情懷的真實案例，使學生堅定社會主義核心價值觀，引導學生為農業和農村事業的發展貢獻力量。網絡思政教育內容應突出專業課程特點，以培養學生的職業素養。

四、建立課程思政評價機制，不斷完善課程思政育人方式

高校要建立課程思政評價機制，不斷完善課程思政育人方式，增強課程思政的育人效果，使思政教育與專業課程融匯更加緊密、靈活。在全面推進高校課程思政的環境下，高校可建立專業課教師教學評價機制，通過不斷組織教師聽課、賽課的方式，使專業課教師不斷完善自身思政教育融入課堂的方式。人才培養效果是課程思政育人評價的關鍵指標，學校可制訂綜合評價指標體系，包括學生思想政治表現、道德品質、社會責任感、創新創業能力等方面的評價內容，確保評價指標的科學性、客觀性和全面性，使評價結果更加準確地反映學生在課程思政中的綜合素養。除了傳統的書面考試外，對于學生的評價可采用教師評價、自主評價和同伴評價的評價方式。在書面考試中，除了專業知識的考核，教師也可在卷面中設置綜合考試題目，考察學生的思想品德。以師范類專業考試為例，教師可在卷面中設置如何處理學生糾紛這類的問題，以此作為附加題考查。通過評價結果，教師可了解學生的具體學情，有針對性地調整教學方式。

五、結語

高校開展課程思政建設，應將思政教育融入專業教學中，促使學生全面發展、健康成長，提高他們的綜合素質。要實現高校思政教育與專業教學的有效融合，須強化師資力量保障，通過科學的課堂教學設計和課堂外教學輔助，促進思政教育與專業課程的深度融合。高校開展課程思政建設要體現出專業的特點，以培養出高素質的專業人才。高校思政教育與專業教學的融合路徑是一個長期而復雜的過程，高校要充分明確自身應承擔的育人職責，認真學習相關政策文件，不斷完善課程思政建設體系，提升教師隊伍的思政育人能力，優化各類課程的教學內容和方法手段，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-06-06）［2023-06-29］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/20 20-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 張宜娜，楊明凡，夏平安. “課程思政”視閾下高校教師育人能力提升路徑［J］. 才智，2023（20）：117-120.

［3］ 劉曉川. 新時代高校課程思政建設進路探析［J］. 當代教育論壇，2023（04）：47-54.

［4］ 孫思明. 思政教育融入高校專業課程教學的路徑探究［J］. 現代職業教育，2023（16）：125-128.

［5］ 饒映雪. 民族院校公共管理類專業“課程思政”的價值意蘊與實踐路徑［J］. 散文百家，2021（09）：201-202.

［6］ 鄭玉琪，宋丹丹，付麗. 思政教育融入高校專業課程的現狀與途徑［J］. 河南牧業經濟學院學報，2023，36（01）：89-92.

（責任編輯：陳華康）