高校思政課講好中國故事的研究述評

摘 "要：把深刻、抽象的道理運用引人入勝的中國故事表達出來，有助于把思政課的道理講深、講透、講活。文章在歸納國內學者關于高校思政課講好中國故事研究的基礎上，分析了高校思政課講好中國故事存在的問題，從三個維度闡釋了高校思政課講好中國故事的途徑，研究表明：講好中國故事的前提是選好中國故事；講好中國故事的關鍵是利用線上線下平臺，藝術、生動地講出中國故事；講好故事的點睛之筆是評好故事。只有把握好這三個維度才能在高校思政課上講好中國故事。

關鍵詞：思政教育；中國故事；研究述評

中圖分類號：G416 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0169-04

習近平總書記指出：“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時進一步指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心，激揚斗志。”［1］習近平總書記的重要論述闡明了思政課立德樹人的重要作用，也為高校思政課教學指明了如何把抽象、高深、枯燥的道理講深、講透、講活的方向，即高校思政課可以通過中國故事，把抽象的道理、深刻的思想融入生動的故事之中，讓思政課既有意義又有意思。因此，講好中國故事可以增強高校思政課的親和力，提升高校思政課教學的實效性。

一、國內學者研究高校思政課講好中國故事關注的問題

第一，高校思政課為什么要講好中國故事。馮秀軍指出，講好中國歷史故事，可以讓“抽象的精神在生動的故事中可觀可感、可親可近，從而以生動鮮活的方式走進學生心里。講好中國故事可以幫助學生正確認識中國特色，并在國際比較中堅定理想信念，加深中國特色社會主義優越性的理解”［2］。陳蘭芝、仇永民指出，高校思想政治理論課講好中國故事是時代的要求，思政課堂是主流意識形態傳播的重要渠道，可以潛移默化地消除大學生受西方所謂的“民主”意識的影響，增強大學生的文化自信［3］。林楠認為，思政課是“講好中國故事的重要渠道，可以提高思政課教師授課的感召力”、提升思政課的親和力與有效性［4］。劉釗、馮軍成指出，在新的歷史方位，講好中國故事可以堅定青年學生對馬克思主義的信仰和追隨，強化青年學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認同，提升青年學生對“四個自信”的理解和內化［5］。李崟指出，講好中國故事可以增強學生對馬克思主義科學理論的信服感、愛國主義情懷、“四個自信”。同時，他指出思政課是思想政治教育的主渠道講好中國故事是推動高校思政課教學改革、創新高校立德樹人工作的重要方法［6］。梁建業指出，高校思政課是弘揚社會主義價值觀，傳播正能量，維護主流意識形態安全的前沿陣地，因此，在高校思政課上講好中國故事意義重大，可以活躍課堂氛圍，使思政課既有意義又有意思，還能幫助學生提高自身的道德素質，培育和踐行社會主義核心價值觀，通過講好中國故事可以加深大學生對黨的理論成果的認同感［7］。季海君、林于良指出，思政課講好中國故事可以實現思政課教學藝術優化、增強學生理論自覺自信與國家認同［8］。余德華、廖夢雅、邱開玉從話語體系的維度出發，分別從話語主體、話語客體、話語內容、話語形式四個角度闡述了高校思政課講好故事的必要性［9］。林楠指出，講好中國故事易于學生接受，可以加強在思政課上主流意識形態的建構。思政課上講好中國故事有助于培養肩負起中華民族偉大復興使命的時代新人［4］。

第二，高校思政課為什么能講好中國故事。林建輝指出講好中國故事的要求與高校思政課的任務、內容、方法等高度契合，高校思政課要講好中國故事，引領學生掌握科學理論、堅定理想信念［10］。王子蘄、齊衛平認為，中國故事素材多，思政課教師要提高素質和能力講好中國故事。因此，思政課講好中國故事具有可行性［11］。李紅梅指出，講好中國故事體現了思政課教學的總體要求，是思政課教學的內在要求和應有之義［12］。祝猛昌指出，思政課和講好中國故事兩者在內容和目的上具有高度的邏輯聯系，都是主流意識形態宣傳的重要渠道和方式［13］。

第三，高校思政課講好什么內容的中國故事。學者們主要從選好中國故事的準則和選中國故事的內容兩個方面來論證。第一，從選好中國故事的準則方面。李紅梅認為，高校思政課中國故事的遴選應該遵循導向價值和真實價值（公信力）［12］。王蓉指出，中國故事的選擇應堅持基層統一的原則、價值導向原則以及共鳴性原則［14］。第二，從中國故事內容方面來論證。王炳林指出選擇故事時應結合教學內容，這樣才能把抽象的道理形象化。要講偉人思想理論形成、創新方面的故事；還要講中華民族的故事，中國共產黨領導人們革命、建設和改革的感人故事［15］。王強、張北晨指出，思政課要講好偉人故事、歷史故事、現實故事、地域故事［16］。

第四，高校思政課講好中國故事存在哪些問題。林建輝從高校概論課教學分析了思政課教師在講中國故事時沒有把握好講故事的“度”，有的教師不講故事，有的教師將思政課堂變成了故事課堂。另外，課堂上單一的灌輸方式也弱化了中國故事的價值引領［10］。陳蘭芝、仇永民同樣是從思政課教師的角度出發，針對教師的積極性和主動性、教學的素質和能力、教學表現手段以及媒介工具等方面指出了思政課講好中國故事存在的不足［3］。季海君、林于良指出，目前思政課教師對中國故事的挖掘力度不夠，缺乏理論和實踐創新，中國故事的配方與工藝的凝練有待優化，教師在講述中國故事時話語偏重說教，亟待提高教師的素養，教師沒有利用好網絡信息時代，傳播渠道單一，媒介載體不新穎等，這是思政課講好中國故事存在的現實困境［8］。梁建業分析了高校思政課教師在講中國故事中存在一些問題：教師沒有很好地講述出中國故事的價值內核與教學目標的契合點；沒有挖掘出傳統故事的時代創新點，教學內容顯得枯燥；教師對講好中國故事的把握和理解的水平有待提高；教學中忽視了學生的主觀能動性，師生互動不足削弱了教學實效性［7］；

第五，高校思政課怎么樣講好中國故事。蔡慧、包有或認為，高校思政課講好中國故事得處理好四對關系：講故事和講道理的關系；講歷史和講當代的關系；講宏觀（國家、民族）和講微觀（生活小事）的關系；講正面和講反面的關系［17］。王炳林指出，講好故事可以借鑒藝術化的表達形式，使用平實、親切的語言，運用形象的比喻，借助信息時代豐富的視頻資料結合教學內容進行思政課教學。同時積極引導學生參與講故事，以此提升教學效果［15］。李卿、吳現波思政教學講好故事的具體策略有五個方面：一是緊扣學習目標和教學目標；二是把握好運用故事和說理的度；三是激活學生的感受；四是講授故事時，講授者應恰當表達自己的情緒；五是啟發學生聽故事時探索故事中的道理的認知活動［18］。林建輝認為，要講好中國故事首先得選合適的中國故事，挖掘中國故事的內在價值，發揮其價值引領作用。另外，他認為講故事應和實踐教學相結合，從而增強高校思想政治理論課的實效性，提升大學生的獲得感［10］。李崟指出，講好中國故事不僅要發揮課堂教學的主渠道作用還要建好用好愛國主義教育基地和國防教育基地等，利用好愛國主義紅色教育資源、傳統和現代節日等開展教育［6］。梁建業指出，思政課教師要深挖蘊含在中國故事中的哲理，優化整合中國故事教學資源。同時，思政課教師要轉變教學理念，綜合運用多種教學方式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍下學習理論知識［7］。王強、張北晨指出，要從三個方面著手講好中國故事，一是通過課堂講好故事，二是通過實踐教學體悟故事，三是通過網絡教學延伸故事［16］。

國內學術界對高校思政課講好中國故事領域的研究取得了一定的成果，表現在：第一，圍繞高校思政課講好中國故事的相關問題進行了專題性的研究。研究主要包括分析了思政課講好中國故事的必要性，闡述了思政課上中國故事的內容以及選擇中國故事應遵循的原則，分析了思政課講好中國故事的現狀，探索了思政課講好中國的路徑及策略。第二，國內學者針對講好某一類型故事進行了個案研究，明晰了講好不同類型中國故事的思路。

二、高校思政課講好中國故事存在的問題

國內學術界關于高校思政課講好中國故事的相關研究已經取得了一定的成果，該領域的研究有著豐富的文獻基礎，這無疑給高校思政教師講好中國故事指明了方向，在實際的教學中給予了思政課教師極為重要的幫助，增強了思政課教學的親和力、感染力和說服力。但同時也應看到，目前高校思政課講好中國故事仍存在著一些問題，主要包括以下三個方面。

1. 思政課教師不清楚如何選取中國故事。中華民族上下五千年的歷史，中國故事數不勝數。思政課教師往往面對盈千累萬的中國故事，不清楚應該如何選取。部分思政課教師選取的故事年代久遠，有些故事是在特定歷史條件下偶然發生的，這些中國故事與當代大學生生活的時空差較大，故事針對性較弱。有些思政課教師選取的中國故事內容單調、價值意蘊也不深刻，無法打動大學生。

2. 思政課教師講中國故事時平鋪直敘。部分思政課教師在講中國故事時并未提前進行設計，將一個故事從頭到尾平鋪直敘，表達方式單一、話語平淡，不能吸引學生或者學生關注度不高。甚至有些思政課教師在講述中國故事時，故事開頭還沒講完，結果就被學生預判了，這種講中國故事的方式就難以調動學生聆聽的積極性，也談不上與學生產生情感共鳴。

3. 思政課教師不能準確地闡釋中國故事的價值意蘊。部分思政課教師中國故事講得繪聲繪色，學生聽得也津津有味，但一個中國故事講述下來，感覺學生只是聽了個熱鬧，沒有達到情感升華。原因就是沒有挖掘出中國故事的價值意蘊，沒有將中國故事的價值意蘊與教學內容和教學目的結合起來。一個故事講完了就講完了，沒有結合教學內容和教學目的進行教學分析，只是將所講述的中國故事羅列在這個教學內容下，而沒有將所講故事與教學內容和教學目的勾連起來，缺乏對所講的中國故事的深度點評，沒有深入挖掘和闡釋中國故事的價值意蘊。

三、高校思政課講好中國故事的三個維度

第一，選好中國故事。高校思政課是落實立德樹人根本任務的主陣地，高校思政課要講好中國故事，首先應該明確的是“講好哪些中國故事”。因此，選好中國故事是講好中國故事的前提和基礎。筆者認為選好中國故事要遵循典型性、時代性、深刻性、生動性。中國故事是中國精神傳承的重要方式，高校思政課要選擇能夠體現中華民族獨特的民族精神和民族智慧的典型性故事。當然，對于當代大學生來說，教師更應該讓他們清楚地了解“中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，以及新時代的故事”［5］。

第二，講好中國故事。講好中國故事的實質就是提煉抽象的理論具象到中國故事中，把理論嵌到典型的中國故事中，使理論情景化，讓深奧的理論在故事中變得真實、鮮活起來。因此，思政課教師在敘述中國故事時應在平實的基礎上創新話語體系，用藝術性語言講述中國故事，讓學生仿佛身臨其境。此外，思政課教師也應利用好網絡信息平臺，線上線下相結合，多種方式、多元渠道講好中國故事，增強教學實效。

第三，評好中國故事。高校思政課講好中國故事的點睛之筆就是評好故事，要在中國故事的價值意蘊上用透徹的學理分析讓故事升華，讓所講的中國故事與高校思政課程的教材內容和教學目的相契合。要講好中國故事，更要評好中國故事。評好中國故事是點睛之筆。從理論到故事，是理論的具象；從講故事到評故事，是理論的升華。如果缺少對故事思維性、理論性的升華，思政課堂就變成了故事課堂。能否評好故事，既彰顯了教師理論聯系實際、實踐升華為理論的專業功底，也決定了能否用中國故事把道理講活講深講透，從而達到理想的教學成效。在中國故事的價值意蘊上用透徹的學理分析讓故事升華，讓所講的中國故事與高校思政課程的教材內容和教學目的相契合。

總之，國內外學術界對高校思政課講好中國故事領域的研究取得了一定的成果，表現在圍繞高校思政課講好中國故事相關問題進行了專題性的研究：分析了思政課講好中國故事的必要性，闡述了思政課上中國故事的內容以及選擇中國故事應遵循的原則，分析了思政課講好中國故事的現狀， 探索了思政課講好中國的路徑及策略，給該領域的研究提供了豐富的文獻基礎。但與此同時，該領域還有很大的提升空間，比如，對于高校思政課講好中國故事的存在的問題和解決途徑有待系統化，缺少高校思政課講好中國故事的具體實施案例等。

參考文獻：

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（責任編輯：羅欣）