淺談學困生的教育和轉化

【摘要】教育發展形勢要求教育工作者樹立面向全體學生的育人觀念，關注全體學生的發展，重視學生的個體差異。“學困生”的存在，影響到和諧校園、和諧班級的構建。關注“學困生”，降低“學困率”，讓“以人為本”教育理念得到很好的落實和體現，需要教育工作者有堅定的信心，學困生樹立“脫困”的信念，教師不斷探索改變學困生的方法，通過學校、教師、家庭齊心協力，為學困生營造一個良好的“脫困”環境，轉化工作就會取得理想的效果。

【關鍵詞】精準扶貧? 學困生? 教育和轉化

【中圖分類號】G625.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0019-03

2021年2月25日，作為躬身小學教學一線數十年的我，當聽到習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上莊嚴宣告——我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，[1]全國人民的小康之夢終于得以實現這個報道時，欣喜之余我深有感觸。我的腦海中出現了“貧困戶”和“學困生”這兩個有著多么相似之處的詞語，使我在不自覺中把“精準扶貧”“扶貧先扶志”“扶貧要扶智”和“有效課堂教學”“學困生”轉化聯系在了一起。

新時期，在新課程改革，構建和諧社會，全面推進素質教育的大背景下。我們教育工作者要樹立面向全體學生的育人觀念，要關注全體學生的發展，重視學生的個體差異。學校教育和課堂教學要滿足不同學生的學習需要，這是教師教書育人的需求，也是全體學生的期盼，更是新時代教育教學理念的要求。

我是一名執教30多年的鄉村小學教師，多年來一直擔任著數學學科教學工作，同時兼任班主任。在我接手的班級中，總是有這樣數量不多的學生：自身智力水平正常，學習及生活習慣很差，上課跟不上教學節奏，不僅自己不學習還影響他人學習；聽課不愿意開動腦筋，思考不積極，自制力差，注意力不集中；玩性大、小動作多，上課回答問題思維亂，理解能力差；學習起來非常困難、成績很差，不能達到課程標準的基本要求。他們是讓學校管理者、班主任、科任教師很頭疼的孩子，這就是我們教師眼中的“學困生”。

學困生這個群體是學校教育客觀存在的，在學校、班級里占比雖小，但影響很大。小學低年級由于學生剛入校門，所學知識較淺，學困生數量會不多；若不重視，隨著年級的升高，知識難度加大，學困生數量會逐漸增多。這樣會影響到學校和諧校園、和諧班級的構建；會影響班級學生學習成績的提升和良好品德修養的養成；更會直接影響學困生個人將來的成才和發展。

關注學困生，正確地對待和有效轉化學困生，降低“學困率”，讓每一個學生都得到應有的發展和提高，是“以人為本”教育理念很好的落實和體現。轉化他們，關系到社會主義建設與發展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。學困生將來可能成為單位的佼佼者，我們只要為他提供良好的環境，挖掘他們的潛能都可以成才。因此，成功轉化學困生就成了我們教育工作者不可推卸的任務和責任。

回想自己幾十年的教育歷程，最難做的就是學困生的轉化工作。在日常工作中，我積極探討教育和轉變學困生的策略和方法，想方設法讓每一個學困生都能幸福地生活在班集體大家庭中，努力做到降低班級里的“學困率”。如何教育和轉變學困生，結合全國“脫貧攻堅”這一歷史性的偉大進程，本人有幾點淺顯的認識和做法。

一、教師的信心是學困生轉化的保障

“龍生九子，各有不同”。每個孩子的自身心理素質和認知基礎不同，學生之間存在著一定的差異，教師要承認學生個體的差異性，秉持讓每一個學生得到全面發展的理念。轉化學困生，教師要對學困生有堅定的信心，信心是轉化的保障和前提。記得當年，在脫貧攻堅“戰役”中，全國人民抱著脫貧攻堅戰不獲全勝決不收兵的信念，充滿信心、克難攻堅、過坎爬坡，使得農村貧困人口全部脫貧，貧困縣、貧困村全部出列。我們教師如果能對學困生充滿希望，信心百倍；清楚學困生的“學困”并不代表永遠落后，他們身上有許許多多優點和長處。堅持用辯證的育人態度、科學發展的眼光和角度來看待學困生；對學困生進行有效、耐心、反復的教育。通過有的放矢激活他們的學習動機，建立他們的學習信心，經過自身的努力一定能夠轉變，在某些方面會做得很優秀，會逐漸擺脫“學困”狀態，學困生轉化也必將開花結果。

二、學困生重樹自信心是有效“脫困”的起點和關鍵

“志之難也，不在勝人，在自勝。”在脫貧過程中，黨和國家非常重視把人民群眾對美好生活的向往轉化成脫貧攻堅的動力，實行扶貧和扶志相結合，做到讓貧困群眾擺脫思想意識上的貧困。引導貧困群眾樹立“寧愿苦干、不愿苦熬”；只要不等待、不觀望，發揚“讓我來”的精神，一定能過上好日子。可見，一個人只要有了堅韌的意志才會有無窮無盡的力量，才會想辦法解決困難，戰勝困難，走出困境，真正實現徹底脫貧。轉化學困生也是如此：對學困生進行教育轉變時，也應該充分發揮學生的主體性，調動學生自身的積極性和主動性，教師要善于發現、捕捉學困生的閃光點，通過不斷加強訓練，幫助學生獲取一個個小成功，讓他們的付出都能得到老師的肯定，使學生的意志力、自信心得到極大的提高。老師通過內化教育、賞識教育，激勵他們主動配合學校、老師的教育，接受他人的幫助。有針對性地給他們講一些像英國物理學家霍金頑強學習的事跡，介紹一些科學家逆境成才的故事。告訴他們生活中會遇到各種挫折和困難，只有勇敢戰勝它的人才是生活的強者；鼓勵他們敢于正視出現的問題，努力克服挫折和困難，重拾自尊自信。還要幫助他們樹立正確的學習目的，幫助他們在學習實踐中建立自信，克服自卑感，改變“努力也學不會”破罐子破摔的錯誤認知。打消學習“等、要、靠”的想法，樹立起自己能學好、能進步的學習信心，由“要我學”變為“我要學”，真正擺脫學習“困境”，成為幸福之人，自強不息、樂觀向上之人。

三、學校、教師、家庭群策群力、齊心協力做好學困生轉化工作

（一）學校要創設學困生轉化良好氛圍，為轉化工作保駕護航

學困生轉化的質量是更高層次教育公平的體現。學校要健全內部質量保障制度，推進學困生轉化常態化，為學困生轉化工作保駕護航。要主動肩負起學困生轉化的主體責任，切實把學困生轉化工作抓好、抓實。學校要調動老師轉化學困生的主動性、積極性，要將學困生轉化納入教師教學常規管理、教育質量評估，與教師的評先選優、績效考核、晉職評級、年度考核及量化獎勵等掛鉤，讓教師明確幫扶學困生是一件有著重要意義的工作，轉化一名學困生不亞于培育一名優等生的重要性。同時，學校要優化學困生成長環境，落實好學困生幫扶機制，建立學困生轉化獎勵機制，為學困生轉化創造良好的條件。學校還要把學困生成功轉化的典型案例在學校宣傳平臺做好正面引導，讓更多的學困生學有榜樣，追有目標，從而喚醒他們的內驅力，增強他們的成就感、獲得感、榮譽感，讓這些暫時掉隊的學生盡快加入優秀的行列，在學校這個大家庭中一起快樂地學習和健康地成長。

（二）教師要了解愛護學困生，發揮課堂教學主渠道作用，做到“精準”轉化

1.全面了解學生，轉化做到“一人一策”。在脫貧工作中，習近平總書記一再強調，精準扶貧是打贏這場脫貧攻堅戰的制勝法寶，脫貧攻堅重點在精準。[2]弄清貧困戶致貧原因，是精準施策的前提，“一戶一策”是總體要求。同樣，教師在轉化學困生，為學困生制定轉變方案時，不能“千人一法”，一定要認真分析每個學困生的實際情況，弄清楚學困生形成的內因問題，以及導致問題的原因；要掌握學困生的生活狀態、學習態度和學習習慣，“因人施策”，做到方法對頭，措施具體，落實到位，確保有效轉化。

2.幫助學生制定切合實際的學習目標，在目標實現過程中成功轉化。在脫貧進程中，脫貧幫扶責任人結合貧困戶的實際情況，和他們一起制定切實可行的脫貧致富目標，確保貧困戶一步一步地改變貧困的現狀，最終徹底脫貧。教師在轉變學困生時，也應當根據學困生的學習能力和現狀，與他們一起制定相應的學習目標，讓他們“心中有目標，前進有方向”。老師要正確看待學困生的進步，要讓他們學會今天與昨天比，自己與自己比，自己與已經轉化的學生比，讓他們知道有付出就有回報，點滴進步都是努力的結果；他們有了進步就及時鼓勵，激勵他們去努力實現既定目標，不斷增強其成功感、幸福感。這樣不僅培養了他們的自控能力，自己的既定目標得以實現，而且經過努力形成良好的學習習慣。

3.走近學困生，真情感化促轉變。教師不僅要把學問帶進課堂，也要把愛帶進課堂。學困生轉化的前提是老師要有愛心，要關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，隨時幫助他們解決學習中存在的疑難問題。要走近學困生，成為學困生的良師益友，用耐心、真情感化他們，與他們推心置腹，曉之以理、動之以情。這樣就會激發學困生改錯爭先的動力，轉化工作就會收到事半倍功的效果。

4.課堂教學優化轉變方式，堅持因材施教。學困生本身學習基礎薄弱，接受和理解能力差。在課堂教學中教師需要尊重學困生轉化規律，優化學困生轉化方式，堅持因材施教。教師可以針對自己班級中學困生的實際，注意傳授知識的梯度排列，采取減緩坡度增加臺階、先易后難、小步子前進的策略。在設計教學任務時，讓學困生“跳一跳就能夠摘到果子”，使其感受到努力后的成功感。課堂授課時，老師可采取分層次教學、分類指導的教學原則，根據學困生學習需求，制定切實可行的教學目標，采取多人異步的教學方法。教師可以創設富有情趣的學習活動，讓學困生主動參與，創造一切機會讓他們表現自己的才能，學會一些課堂學習方法和聽課技能，使他們經過一段時期的刻苦努力，能逐漸達到學習目標和要求。

5.加強學法指導，開展“優幫困”幫扶活動，促進共同進步。我們要求教師根據學困生的具體狀況，與學困生一起理清自己學習方面的問題，把存在的每一個問題再細化、具體化，分解成若干便于“對癥下藥”的小問題。其中，學困生中有不少是因為學習方法不得當而造成學習滯后的。在日常教學過程中，我們教師注重學困生學習方法的指導，教給他們記憶的方法，養成作業認真書寫、課前認真預習、課堂積極思考、課后加強復習的習慣。相信學困生的整體素質及學習能力一定會進一步提升。

（三）家校高效溝通，共同發力，為學困生營造一個良好的“脫困”環境

家庭教育是孩子成長中不可或缺的一部分，在孩子的成長過程中，家長需要承擔起家庭教育的主體責任，為孩子的未來發展打好堅實的基礎。學困生的出現，家庭教育也是重要因素之一，不良的家庭教育成為了學困生形成的催化劑。因此，做好學困生的轉化工作，家長的配合和家庭的作用也不容忽視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，我們的做法是：1.舉行家長培訓交流活動。通過老師專題講座、優秀學生家長經驗介紹榜樣引領，讓學困生家長承擔起家庭教育的主體責任，懂得孩子的身心發展規律，掌握教育的技巧和方法，學會如何與孩子溝通。我們還提醒家長平時對孩子多激勵，多關愛，請家長做孩子的知心朋友，為孩子創設良好寬松的學習環境。2.定期開好家長會。在家長會上，通過與家長溝通，老師及時了解學困生在家學習、生活及思想上的波動情況；和家長一起討論孩子的學習、愛好和情緒等方面存在的問題，與家長達成共識，探討學困生教育的時機和轉化的路徑，探索行之有效的“脫困”方法。3.邀請學困生家長走進課堂。家長參與、觀摩自己孩子課堂聽課的情況，了解孩子在班級中的表現和學習情況，洞悉孩子的學習失誤及原因，為家長在幫助孩子學習方面提供了“精準”的思路和方向。4.我們通過微信、電話等方式，與家長密切聯系和溝通，及時向家長通報學困生在學校的表現及學習進步情況，讓孩子在家里能得到家長的肯定和鼓勵，心里充滿溫暖，樹立變好的信心，更好地促進其轉化。因此，我們學困生轉化工作贏得了家長的幫助與支持，形成了學校、家庭教育的合力，使學困生轉化有了基礎保障。

總之，轉化學困生是一項困難而復雜的系統工程，是個長期的過程。這就需要我們的教師要不斷探索改變學困生的方法，對學困生轉化有決心、有信心，保持一顆耐心，一顆恒心，充滿希望地關愛他們，充分地信任他們，實實在在地幫助他們，給予他們力量與自信，轉化工作就一定能取得理想的效果。

參考文獻：

[1]馬龍，馬尚龍.集體學習習近平總書記重要講話精神 研究部署我州貫徹落實工作[N].民族日報，2021-2-28.

[2]龐震，王凱.我國精準扶貧研究的知識基礎、熱點與趨勢[J].電子科技大學學報（社科版），2021（3）：67-73.

作者簡介：

藍恭品（1970年8月—），男，漢族，山東即墨人，一級教師，本科學歷，研究方向：學校教育管理及課堂教學研究。