敘述類寫作教學的“三破三轉”

趙家怡

【摘要】小初銜接中，英語寫作成為教師和學生都很頭疼的難題，寫作教學中也遇到諸多問題。教師應該以生為本，從“敘述類寫作寫什么？”“敘述類寫作如何寫？”“敘述類寫作樣式如何創新？”三個方面層層突破，讓敘述類寫作教學由“千篇一律”轉向“鏈接賦力”，由“缺少支撐”轉向“支架助力”，由“載體單一”轉向“媒介蓄力”，突破寫作困境，全面激發學生的思維力、表達力和創造力。

【關鍵詞】敘述類寫作? 突破? 轉向

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0061-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點”。可見思維發展和語言學習是密不可分且相互作用的，而在寫作教學中，思維對于學生能否有理有據、有條理地表達自己的觀點更是有著重要意義。

一、主題突破：由“千篇一律”轉向“鏈接賦力”

敘述類寫作最容易出現的問題就是千篇一律，在教師給出范例之后，學生大多會選擇“捷徑”也就是無腦仿寫，這樣的寫作練習導致學生的思維力沒有得到培養，久而久之演變成模具作文，失去活力。因此，在教學中，教師應當鏈接多元素材，發展學生的思維力，培養學生的知識遷移能力。

（一）鏈接生活，讓敘述更務實

寫作源于生活，既然如此，每個人的生活經歷都不同，與之相對應的寫作必然也不會千篇一律。教材中的主題寫作往往都是和我們的日常生活緊密聯系的，但部分學生仍然不知道如何把自己的生活故事寫進作文中，這就要求教師在寫作指導中，創設情境，豐富認知來激活學生的思維力和創造力。如五年級上冊第二單元，五年級下冊第二單元以及六年級下冊第一單元的寫作主題都是圍繞“學生們最喜愛的事物”來展開的，看似簡單且貼近學生生活的主題但是很多學生往往不知道如何下手，單純地介紹自己喜歡的動物實在是感到匱乏。寫作指導時，教師可以引導學生找到主題和自己生活真正的連接點，比如和家人一起去動物園看到了自己最喜愛的動物，或者之所以最喜歡英語課是因為老師非常美麗以及她的課非常有趣。找到這樣的鏈接之后，學生的寫作開始真正接了地氣。（如表1）

（二）鏈接文本，讓敘述更豐富

以讀促寫是寫作教學中非常有效的策略之一，而其中教材又是非常好的閱讀素材，教師可以立足單元整體，鏈接文本，讓學生的敘述更加豐富。

PEP教材中有大量書信類的寫作題材，往往以Robin的來信開始，以學生自己的回信結束，教學中教師往往簡單處理完書本上的練習題便開始指導學生進行回信，導致學生對于Robin寫的信只是最基本的理解大意，而提筆回信時依然一片空白，錯過了非常好的文本解構的機會。例如五年級上冊第四單元寫作，教師就可以根據來信梳理出如下框架讓學生的敘述更加豐富完整。（如圖1）

圖1? 信件框架

在這樣的文本解構之后，學生對于回信到底寫什么有了更加清楚的認識，值得注意的是，這樣的框架并不是為了限制學生的思維，在指導中，教師應該明確這僅僅是作為參考，學生可以在教師給的框架上進行修改或者增加。

（三）鏈接資源，讓敘述更驚艷

光有教材中的素材只能讓敘述達到豐富的程度，如何實現從“豐富”到“驚艷”的跨越，那就需要教師利用信息技術，鏈接其他資源，引導學生跳脫出自己的生活，在更廣闊的天地里進行創作。如六年級下冊第四單元關于過去和現在的寫作，要求學生去觀察隨著時代變遷，事物的變化，大部分學生在自己較短的生活經歷中其實很難去體會事物的變化之大，這對于教師來說是絕佳的機會，引導學生去查閱資料，感受歲月變遷，以下的關鍵詞就可以幫助學生去檢索他們需要的資料。（1）生活：學生可以自選角度從衣食住行等方面去發現過去和現在的區別。（2）學習：學校的變化其實對于學生是最為直觀且深刻的，不管是教學樓還是操場又或者小到粉筆其實都在默默發生著巨大的變化。（3）工作：工作方面的變化需要學生自主去完成調查，詢問長輩并做好記錄，這是絕佳的項目化學習的機會。有了這些資源，學生的敘述自然更加深入而且在細節處讓人驚艷。

二、表達突破：由“缺少支撐”轉向“支架助力”

很多教師在“寫什么”這一點上施足了勁，覺得之后就可以讓學生自由發揮了，然而到學生真正落筆的時候，發現新的問題：“怎么寫？”在找準切入口之后，學生依然感到迷茫，缺少輔助，缺少方法和技巧，寫不清楚，寫不透徹，寫不生動。為了解決這一問題，教師可以通過支架助力，讓學生明確表達方法，提升語言能力。

（一）要素導向，逐步深入寫完整

要素導向是指教師給學生提供敘述的基本要素（4W）如：時間（When），地點（Where），人物（Who），事物事件（What），這樣的要素一方面方便學生記憶，另外還可以幫助學生在要素的引導下，一點點寫得更加深入完整。在看圖寫話這一類的寫作中，學生很容易出現“失焦”的問題，圖片中信息太多，不知道從哪里下手去寫，從而導致作文結構松散，失去重點，沒有邏輯。在教學指導中，教師可以利用4W簡單快速地幫助學生理清思路，逐步深入把寫作寫完整。例如五年級下冊第六單元，教材要求學生觀察圖片信息，完成一篇習作，運用現在進行時對圖片進行描述。如何讓學生更高效地完成，教師可以參考以下要素進行指導。（如圖2）

生1：Miss White and children are in the nature park. They are having a school trip.

生2：On Saturday morning， Miss White and children go to the nature park. There are many trees and houses. The girls are taking pictures on the bridge.

可以發現，同樣是在四要素的導向下，學生依舊可以創作出不一樣的作品，其關鍵就在于教師要指導學生在四要素的引導下去發散，自主去尋找興趣點進行切入，4W僅僅是作為指路燈幫助孩子去自由創作。

（二）框架支撐，謀篇布局寫清楚

學生對于圖表提綱的感知會比單純的文字更加敏感，教師利用適當的圖示有助于理清寫作的思路，把事情寫清楚寫完整。在實際教學中，教師可以帶著學生一起完成圖示支架，在此過程中也鼓勵學生自主設計，激發創作熱情。如教學五年級上冊第三單元“喜歡的食物”時，為了幫助學生理清創作思路，教師可以設計思維導圖（見圖3）給學生參考繪制，在導圖的引領下學生對于作文的整體結構會有更加清楚的認識，寫起來自然得心應手。

在思維導圖的設計和使用中，教師應當具有分層的意識。對于程度較好的學生，教師可以鼓勵他們自行進行設計；對于較弱的學生，教師可以在導圖的基礎上，提供一些句式（思維導圖中標星的部分）幫助他們進行寫作。

（三）問題啟思，緊扣要點寫透徹

在實際教學中教師不難發現，對于同樣一個主題學生相比于書面表達，更擅長口頭表達，如何將口頭表達落實到書面是筆者一直在積極思考的問題，在實踐中發現“以問促寫”是一個比較有效的方法。值得注意的是，教師應該認真思考提出的問題，盡量避免寬泛空洞的問題，問題應當細化，并及時補充甚至追問，助力學生把要點寫透徹。

如五年級上冊第二單元關于學校課程表的寫作，主題貼近學生生活但是比較寬泛，學生往往容易失去重點，寫成流水賬。教學中，教師可以先出示問題（見表2），這些問題應是提前設計，引導學生根據問題進行口頭輸出，教師進行糾正補充，學生將問題的回答整理記錄下來，寫作的主體部分初具雛形，寫作在師生的互動討論中自然地完成。

三、樣式突破：由“載體單一”轉向“媒介蓄力”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師應充分認識，利用和開發好學生資源，通過創設開放性的師生、生生互動的交流和分享平臺，有效激活并利用學生已有的知識、經驗、想象力和創造力。”常規化的寫作樣式，在一定程度上束縛了學生的創造力和思維力，因此教師應當借助多種媒介，激發學生的興趣和熱情，擴寬習作廣度。

（一）圖文并茂，激活創新思維

圖文并茂是指學生在構思好自己的寫作之后，配上富有個性色彩和表達的圖畫，并且可以根據圖畫的細節對自己的寫作進行修改，以圖促改，一段時間下來，學生可以擁有自己的一本“讀寫繪”作為寫作展示。如學生在完成五年級上冊第一單元《我的機器人》的初稿后（如圖4），可以根據寫作繪制腦海中的機器人設計圖，教師給予適當指導。在繪制設計圖的過程中，學生會有更加新奇的創意，或者發現一些不合理之處，在繪畫和寫作的雙重作用下，學生往往會有更多富有創造性的觀點。

（二）小組接龍，激發創意表達

區別于個人獨立創作，以小組為單位的作品創作往往會體現出更多的創意表達，在小組接龍中，后一位同學可以對前面同學的部分進行修改，在這一過程中也實現了他評，集團隊智慧，讓寫作更加富有創意。例如五年級下冊第四單元故事類寫作《兩只小貓》，教師可以將學生分成不同的小組，組內接龍完成不同的日記故事創作（見表3）。完成后，每個小組在班級圈進行分享交流。在這樣的機制下，學生的創作熱情大大增強，而且自發地走出了課堂，延伸到了學生的日常，出于對這種模式的喜愛，學生開始自主尋找主題進行創作。

（三）佳作匯編，激勵創作熱情

佳作匯編是指在寫作完成之后，通過師生互評，推選出優秀作品，匯編成冊，作為范文供學弟學妹們鑒賞，極大程度地激發了學生的創作熱情。如在教學六年級上冊第六單元根據他人情緒給出合理建議的寫作題目時，在每個同學完成寫作后，教師引導學生從“是否真正理解了他人的情緒、給出的建議是否切實可行”兩個方面進行評價，推選出優秀的作品。對于作品未入選的學生，教師應鼓勵他們根據同學和老師的點評進行修改，爭取下一次入選。這不僅僅極大地激發了學生們的創作熱情，更是提升了他們自評和他評的能力，幫助他們全面提升寫作能力

綜上所述，教師在開展敘述類寫作教學時，應當以生為本，通過“鏈接賦力”“支架助力”和“媒介蓄力”，突破寫作教學的困境，全面激發學生的思維力、表達力和創造力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.