基于“發展型學習任務群”的小學語文閱讀教學實踐研究

鄭秋英

【摘要】“學習任務群”是教師將課程學習的內容設計成不同任務，借助任務營造學習情境，引導學生在任務學習中逐漸掌握語文知識要點的一種新型教學樣態。本文將結合小學語文閱讀教學實踐，探討“發展型學習任務群”的應用思路與方法，旨在發揮出“發展型學習任務群”的價值，打造高效閱讀課堂的同時，也能助力學生成長成才。

【關鍵詞】“發展型學習任務群”? 小學語文? 閱讀教學? 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0109-03

小學語文教師要注重“發展型學習任務群”與語文閱讀教學結合，發揮出“發展型學習任務群”的育人價值，借助任務引導的方式降低學生對課程知識點的理解難度，使其能夠更好地把握文章要點，不僅能培養小學生的閱讀素養，也能落實新課標的教育要求。

一、“發展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的思路

“發展型學習任務群”主要是結合學生的實際學情，利用任務的方式引導學生實現個體發展，達成閱讀教學目標的同時，也能實現核心素養教育目標。為了發揮“發展型學習任務群”的應用價值，本章節將從教學思路進行探討，希望為“發展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的應用提供思路。

（一）從單元角度設計“發展型學習任務群”

在設計與實施“發展型學習任務群”時，教師可以從單元整體角度出發，結合單元中的主題及其他課程，靈活設計與實施“發展型學習任務群”，以幫助學生在任務學習中不僅能學習課程主要知識點，也能把握單元整體學習要點，有助于提升學生的單元課程學習效率，達成高效語文閱讀課堂構建的目標。以《北京的春節》閱讀教學為例，本課在六年級下冊第一單元，所在單元主要是以傳統文化為主，除了“北京的春節”外，還有“臘八粥”“寒食”等具有傳統民俗文化的課程。為了讓學生了解與感受北京地區的風俗習慣，在感受中提升傳統文化素養，教師就需要從單元角度設計“發展型學習任務群”，使學生在任務學習中感受中華優秀傳統文化的魅力，推進學生傳統文化素養的發展。

教學準備階段：教師在課前需要結合單元整體明確“發展型學習任務群”的應用目標，比如單元主要是以傳統民俗文化為主，希望能提升學生的傳統文化素養，增強文化自信心。教師就可以以此作為設計與實施的目標，結合這些目標搜集教學資料，融合設計成語文閱讀教學方案，使學生在任務學習中能夠感受傳統民俗文化的魅力，實現發展學生文化素養的目標。學生預習方面，教師可以讓學生自行查找資料，了解北京民俗文化，結合資料進行課程預習，使學生在初步閱讀課程時就能感受北京春節民俗文化魅力，有助于后續“發展型學習任務群”的有效應用。

課堂教學階段：教師應基于“發展型學習任務群”的特點，以單元整體為核心，設計能夠發展學生文化素養、發展學生文化自信心的學習任務群，指導學生在課程學習中形成單元整體認識，同時也能從北京民俗文化中感受中華優秀傳統文化魅力，降低學生對文章內容的閱讀理解難度。比如任務一，結合多媒體課件閱讀文章，思考北京春節有哪些特點，與自己家鄉的春節有什么區別。這一任務中教師可以讓學生以小組合作的方式進行互動交流，使其在閱讀與探討中更好地閱讀文章，把握課程的中心思想。任務二，從單元整體角度，說說自己喜歡過什么民俗節日，喜歡什么樣的民俗活動。這一任務中教師可以通過多媒體信息技術拓展閱讀資料，利用群文比較的方式來增強學生的任務學習體驗。通過上述任務群不僅可以增強學生的閱讀體驗，提升文章閱讀理解深度，也能促進學生文化素養形成，助力學生更好地發展。

課后鞏固階段：在課后作業設計時，教師可以結合單元整體，設計以下“發展型學習任務群”。任務一，從自身的春節體會中來重新復習文章；任務二，思考為什么要過春節，春節民俗蘊含什么樣的民族價值。任務三，閱讀與傳統文化有關的書籍，談談自己對傳統文化的看法。通過課后鞏固的“發展型學習任務群”設計，不僅可以幫助學生鞏固課程知識點，也能讓學生認識到傳統文化的內涵價值，并在課外閱讀中拓展文化認識，提升文化自信心，有助于發展學生的文化素養。

（二）從生活角度設計“發展型學習任務群”

生活是教育的重要組成部分，尤其是在“發展型學習任務群”設計與應用時，應注重與生活之間的聯系，讓學生能夠將學到的知識應用于現實生活，促進學生全面發展。以“為人民服務”閱讀教學為例，本課程的目標是讓學生理解“為人民服務”的內涵，使學生能在閱讀中形成愛黨、忠黨、護黨、為黨的價值觀念，助力學生成為黨和國家事業的接班人。為了達成這一目標，教師可以從生活角度出發，結合實事案例資料來引入“發展型學習任務群”，使學生能夠在任務學習中感受共產黨人前赴后繼、不屈不撓的理念與心志，從而幫助學生形成正確的價值觀念，能夠為黨和國家的發展貢獻自身力量。

教學準備階段：教師在教學階段應明確“發展型學習任務群”的引入要點，比如任務設計時應注重生活體會，讓學生在現實生活中感受共產黨為人民服務的宗旨理念，這能加深學生對課程內容的理解與把握，從而達成高效閱讀課堂的構建目標。在發展方面應偏向思政教育，讓學生可以在閱讀學習與生活探討中形成正確的社會觀、國家觀。在學生預習方面，教師可以讓學生自行搜集資料，結合“為人民服務”去閱讀理解文章，初步體會“為人民服務”的思想內涵，便于后續閱讀課堂教學的順利實施。

課堂教學階段：基于“發展型學習任務群”的引入要點，教師可以在課堂教學階段設計以下任務。任務一，結合生活案例閱讀文章，并思考文章主題為什么是“為人民服務”。這一環節教師可以利用多媒體信息技術展示一些黨為人民服務的案例資源，結合生動、真實的資料引發學生思考與探究，使其逐步在任務探究中理解“為人民服務”的思想內涵。任務二，結合現實生活以及文章內容，談一談自己對“為人民服務”的看法與感受。這一環節除了引入一些生活真實資料外，教師還可以結合閱讀教學要求，拓展一些與“為人民服務”有關的閱讀資料，讓學生在閱讀中感受共產黨為人民服務的宗旨理念，以此啟發學生，使其形成正確的思想價值觀念。通過上述任務群設計，不僅可以幫助學生深度閱讀文章，把握“發展型學習任務群”的思想內涵，還能從思政教育角度引導學生樹立正確的思想觀念，激勵學生成為黨和國家需要的人才。

課后鞏固階段：課后布置學習任務時，教師可以從“發展型學習任務群”角度進行以下設計。任務一，重新閱讀文章，思考共產黨人為什么要為人民服務。任務二，結合任務一中的體會，思考如何“為人民服務”。任務三，結合生活經歷，將任務二思考的方法落實于生活。通過上述“發展型學習任務群”的作業設計，不僅可以幫助學生更好地理解“為人民服務”的思想內涵，也能拉近語文閱讀教學與現實生活之間的聯系，讓學生可以將學到的知識與思想轉化成行動，有助于學生的全面發展。

從上述探討來看，“發展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的應用思路包括單元角度、生活角度兩個方面，這能讓學生在閱讀學習中形成單元整體認識，并能增強語文閱讀教學與現實生活之間的聯系，有助于小學生的全面發展。

二、“發展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的方法

“發展型學習任務群”的有效應用除了遵循單元、生活的思路外，也需要有良好的教學方法給予支持，只有這樣才能發揮“發展型學習任務群”的育人效果，達成構建高效閱讀課堂的目標。因此，本章節將從實際教學方法的角度進行論述，目的是為“發展型學習任務群”的有效應用提供有效方法，以增強小學語文閱讀教學效果，實現發展學生核心素養的目標。

（一）以智慧實施“發展型學習任務群”

智慧教育是應用比較廣泛的現代化教育方法，結合線上線下混合式教學的特點，激發學生學習主動性，同時智慧教育平臺本身也有多樣化功能，可以滿足教師備課要求，對構建高效率的語文閱讀課堂大有幫助。以《開國大典》閱讀教學為例，本課程內容是以1949年10月1日中國首都北京舉行的開國盛典為主，希望學生在文章閱讀中感受共產黨在抗戰時期的艱辛與不易，引導學生從國家建設、國家發展的角度樹立理想抱負，努力成為國家所需要的人才。為了達成這一閱讀教學目標，教師可以結合智慧教育平臺的方法來實施“發展型學習任務群”，使任務具有智慧性，逐步達成本課程的閱讀教學要求。

教學準備階段：教師可以結合智慧教育平臺的優勢來實施“發展型學習任務群”，比如可以利用國家智慧教育公共服務平臺搜集任務所需要的資料，并借助線上方式推送任務，讓學生能夠在任務指導下進行自主探究學習，同時配合微課資料視頻，可以進一步增強學生對本課程閱讀的深度，有助于發揮出“發展型學習任務群”的應用價值，助力學生發展成社會與國家所需要的人才。學生預習方面，教師可以結合課程目標來推送預習任務，比如任務一，了解文章時代背景以及相關戰役。本任務中可以結合微課視頻資料，讓學生在預習觀看中提升文章閱讀興趣與體會。任務二，思考“開國大典”現場民眾為什么會歡欣鼓舞。結合以上任務群設計，可以幫助學生對文章內容的時代背景有一定了解，并能在微課視頻的戰役觀看中更好地體會民眾對新中國成立的期盼，不僅提升了課前預習效果，也能增強學生的課程理解深度，便于后續線下課堂教學的順利進行。

課堂教學階段：基于“發展型學習任務群”的實施目標，教師可以利用智慧教育平臺推送以下任務。任務一，以小組合作的方式探討文章內容，說說自己對《開國大典》的閱讀體會。任務二，以小組合作的方式探討如何為新中國的發展貢獻力量，這一任務中教師可以引入有關“中國夢”的內容，并利用國家智慧教育公共服務平臺引入當前國家發展面臨的挑戰與困境，如科技封鎖與制裁、祖國統一、共同富裕等，讓學生在交流互動中為祖國的未來發展獻計獻策。基于智慧教育的“發展型學習任務群”主要是以學生探討交流為主，讓學生在閱讀體會交流、新中國未來發展交流中提升文章閱讀深度，并能發展學生的愛國主義情懷，對學生的未來發展具有非常重要的意義。

課后鞏固階段：教師在設計課后鞏固任務時，可以結合國家智慧教育公共服務平臺上學生課堂反饋的數據信息，做好數據分析，結合學生的實際學情制定針對性的“發展型學習任務群”，以幫助學生更好地閱讀理解文章，助力學生個性化發展。

（二）以活動實施“發展型學習任務群”

在實施“發展型學習任務群”時，教師可以從課堂活動出發，結合趣味化、生動化的活動來營造良好的閱讀氛圍，增強學生的課程閱讀深度，使其能在任務引導中更好地閱讀理解文章，達成高效閱讀課堂的構建目標，同時也能促進學生全面發展。以“草船借箭”閱讀教學為例，本課程屬于《三國演義》中的一部分，目的是激發學生對名著閱讀的興趣，形成熱愛閱讀的習慣。為了激發學生對“草船借箭”課程及《三國演義》整本書的閱讀興趣，教師可以從教學活動角度出發，結合“發展型學習任務群”實施趣味化、生動化的教學活動，使學生在活動中激發對課程及《三國演義》整本書的閱讀興趣，實現發展學生閱讀素養的目標。

教學準備階段：教師可以結合課程內容搜集一些趣味化素材，并引入趣味化教學方法，構建趣味化的閱讀課堂，以便“發展型學習任務群”得到有效應用。學生預習方面，教師可以讓學生自行了解與《三國演義》方面有關的內容，包括作者簡介、諸葛亮人物特點等，便于后續線下課堂教學的順利進行。

課堂教學階段：教師可以從趣味化教學活動出發，設計以下“發展型學習任務群”。任務一，讓學生以角色扮演的方式閱讀文章。任務二，讓學生用角色扮演過程的體驗來分析文章中人物的個性特點。任務三，從《三國演義》整本書出發，讓學生探討諸葛亮、周瑜等人物。這一任務過程教師可以利用多媒體的方式拓展資料，幫助學生閱讀《三國演義》整本書中其他精彩故事情節。通過結合教學活動的方式，可以增強“發展型學習任務群”的實施價值，有助于激發學生對《三國演義》整本書閱讀興趣，達成發展學生閱讀素養的目標。

課后鞏固階段：教師可以基于學生的閱讀興趣，讓學生自行閱讀《三國演義》整本書，以幫助學生更好地閱讀理解文章，從而發展學生的閱讀素養。

上述主要從智慧教育、教學活動兩個方面探討“發展型學習任務群”的實施，希望能增強小學語文閱讀教學成效，助力學生實現全面發展。

三、結語

在“發展型學習任務群”的有效應用下，可以提升學生對文章的閱讀理解能力，助力學生核心素養的發展。希望本文從“發展型學習任務群”的教學思路與教學方法兩個方面所提出的建議，增強“發展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的應用效果，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]孫曉娟.基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學 [J].試題與研究，2023（35）：70-72.

[2]殷凱靜.發展型學習任務群下小學語文讀寫教學的情境創設[J].試題與研究，2023（34）：72-74.