基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳繼成

摘? 要：文章簡(jiǎn)述了基于“教學(xué)評(píng)一致性”的大單元教學(xué)背景，并強(qiáng)調(diào)了基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中音樂大單元教學(xué)的重要性。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中音樂大單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，包括以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心落實(shí)對(duì)單元主旨的挖掘與確定、確定單元總目標(biāo)并分解課時(shí)目標(biāo)、圍繞單元重點(diǎn)設(shè)定結(jié)構(gòu)化問題鏈、參考學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)初中音樂課堂教學(xué)改革的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致性”；初中音樂；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)打破了單課傳授知識(shí)的局限性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有力支持。在當(dāng)前的初中音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要把握好教學(xué)評(píng)的一致性，組織開展大單元教學(xué)，以獲取更為理想的課堂教學(xué)成效。

一、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的大單元教學(xué)背景

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的制訂與推行，促使初中音樂課堂的教學(xué)改革加速。就當(dāng)前普通初中開展音樂教學(xué)的情況來看，由于音樂知識(shí)屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，且相應(yīng)教材多圍繞人文主題選取音樂作品，因此教師難以在實(shí)際教學(xué)中提煉、應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容，難以在初中音樂教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化落實(shí)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的大背景下，圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”組織開展大單元教學(xué)，成為當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)改革的必然選擇與必要舉措。

二、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中音樂大單元教學(xué)重要性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在初中音樂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中利用多樣性的知識(shí)內(nèi)容提升課堂教學(xué)的活躍程度。同時(shí)，教師通過組織開展初中音樂大單元教學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照自己的喜好實(shí)現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)，明確不同曲目之間的相似性與區(qū)別性，實(shí)現(xiàn)音樂深度教學(xué)。

三、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中音樂大單元教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，挖掘與確定單元主旨

在大單元教學(xué)實(shí)踐中，綜合整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容確定單元的教學(xué)主旨很有必要，是確保大單元教學(xué)能夠順利、有效展開的前提條件。在實(shí)踐中，教師要切實(shí)參考新課標(biāo)內(nèi)容以及教材中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，挖掘并提煉單元主旨。在此過程中，初中音樂教師需要對(duì)單元內(nèi)設(shè)置的音樂作品內(nèi)涵進(jìn)行深入分析與挖掘，并以此為基礎(chǔ)，確定不同音樂作品之間在表現(xiàn)特征方面的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與能力水平，設(shè)定出符合新課標(biāo)教學(xué)要求、能夠展現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)、貼合學(xué)生實(shí)際的單元教學(xué)主旨、總體目標(biāo)，以此組織開展大單元教學(xué)。

例如，對(duì)“光輝的歷程”這一單元而言，本單元主要學(xué)習(xí)演唱、欣賞進(jìn)行曲音樂作品，教師結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容后，確定大單元的概念為：進(jìn)行曲風(fēng)格音樂。教師要讓學(xué)生在演唱和欣賞進(jìn)行曲音樂作品的基礎(chǔ)上，感受、體驗(yàn)、理解其深厚、豐富多彩的愛國(guó)主義思想感情。教學(xué)目標(biāo)中也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用進(jìn)行曲的知識(shí)賞析進(jìn)行曲音樂的基本特點(diǎn)，這樣能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)作與表演、能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐表現(xiàn)的能力。

又如，在“同屬一個(gè)世界”這一單元中，本單元的選曲內(nèi)容是不同國(guó)家、不同形式特點(diǎn)的有關(guān)世界和平、具有內(nèi)涵的大主題音樂作品，教師可確立本單元的大概念為“世界人民是一家”。

再如，對(duì)《西樂擷英》這一部分而言，教師可以將多首西方經(jīng)典音樂作品節(jié)選整合為多個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)、教材分析和學(xué)情分析，提出合理的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并結(jié)合中考模擬試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）確定單元總目標(biāo)并分解課時(shí)目標(biāo)

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)要指向深度學(xué)習(xí)，其單元教學(xué)要立足核心素養(yǎng)，注重學(xué)生思維能力的形成發(fā)展，轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)站位，讓學(xué)生深入理解教材并有效整合知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的再構(gòu)建。實(shí)踐中，教師需要綜合前期確定的單元總目標(biāo)，細(xì)化出不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)“紅旗飄飄”這一單元而言，教師需要圍繞前期所設(shè)定的總目標(biāo)分解課時(shí)目標(biāo)，即在教授第一課時(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，遵循新課標(biāo)的理念，采用視唱曲譜、對(duì)比聆聽和總結(jié)歸納等多種教學(xué)手法，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教授二三課時(shí)《國(guó)旗故事》《繡紅旗》等幾首進(jìn)行曲時(shí)，教師要遵循進(jìn)行曲大單元概念的原則，采用多種教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)作、表演，達(dá)成課堂預(yù)期的效果。

又如，對(duì)“同屬一個(gè)世界”這一單元而言，教師需要圍繞前期所設(shè)定的總目標(biāo)分解課時(shí)目標(biāo)，即在教授第一課時(shí)“大愛與溫暖”主題時(shí)，重在讓學(xué)生通過聆聽、學(xué)唱《讓世界充滿愛》這首音樂作品，激發(fā)興趣，加深對(duì)流行音樂文化與其風(fēng)格特點(diǎn)的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教授第二課時(shí)《我們同屬一個(gè)世界》《春之祭（選曲）》時(shí)，教師要讓學(xué)生深切感受不同形式、不同語(yǔ)言音樂的特殊作用與文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的多元文化視野，促使學(xué)生感知音樂情緒、聽唱音樂主題和分辨管弦樂隊(duì)的各組樂器音色。在第三課時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)唱《手拉手》，欣賞《走向明天》等音樂作品，對(duì)此教師應(yīng)將對(duì)世界和平的情感滲透其中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比聆聽、欣賞感受等環(huán)節(jié)，縱向剖析大單元背景下同一首歌曲在不同學(xué)段不同的課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生通過聆聽、演唱等手段，感受和體驗(yàn)流行音樂的風(fēng)格與特點(diǎn)，進(jìn)而探討歌曲的情感和音樂文化的單元目標(biāo)。整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終遵循音樂大單元概念原則，關(guān)注目標(biāo)和評(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師要切實(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出單元總目標(biāo)，并依托對(duì)相應(yīng)目標(biāo)的細(xì)化分解設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在“天山之春”這一單元教學(xué)期間，教師可以設(shè)定本單元的主題為“唱響指尖上的民歌”，并結(jié)合單元設(shè)置的多課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定分解的課時(shí)目標(biāo)，組織開展不同課時(shí)的課堂教學(xué)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新疆民歌的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)新疆民歌。在此過程中，教師可以應(yīng)用自然生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，將學(xué)生引入美好的音樂意境中，促使學(xué)生全情投入，為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)在于讓學(xué)生深入體驗(yàn)新疆民歌，領(lǐng)略新疆民歌的魅力。在此過程中，教師可以通過演唱歌曲、欣賞視頻、節(jié)奏律動(dòng)和樂器合作等方式引導(dǎo)學(xué)生善于聆聽，樂于體驗(yàn)音樂，由淺入深、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中拉近與民歌之間的距離。在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握民歌的特點(diǎn)，并能夠演唱民歌。在此過程中，教師可以組織學(xué)生演唱民歌，以此深入感受民歌的特點(diǎn)，并體驗(yàn)“庫(kù)樂隊(duì)”創(chuàng)編小型民歌器樂曲的藝術(shù)魅力。

另外，教師也可以匯總和歸類整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合外部教學(xué)資源的拓展與引入，完成對(duì)課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。以民歌的總復(fù)習(xí)教學(xué)為例。教師可以將教材中包含的多首民歌整合成三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。其中，第一課時(shí)的授課內(nèi)容為漢族民歌為主的號(hào)子、山歌、小調(diào)體裁，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)為體會(huì)不同體裁的風(fēng)格與特點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師以號(hào)子、山歌、小調(diào)之旅為線索，讓學(xué)生全面回顧歌曲并了解多種藝術(shù)形式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合及時(shí)、合適的反饋和評(píng)價(jià)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。第二課時(shí)的內(nèi)容為蒙古族、藏族民歌，教師需要從大單元層面展開規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并展示學(xué)生通過兩個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)辨別蒙古族和藏族民歌的目標(biāo)，結(jié)合多種學(xué)生活動(dòng)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的單元課時(shí)安排及課程實(shí)施過程。第三課時(shí)的內(nèi)容是新疆、西南、東北地區(qū)的民歌。教師在對(duì)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的要求、教材和學(xué)情進(jìn)行充分分析后，把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為體驗(yàn)和感受不同地區(qū)民族民歌的主要特點(diǎn)，感受獨(dú)特的民族風(fēng)格和地域風(fēng)格。課堂教學(xué)通過分組預(yù)習(xí)、搶答等學(xué)生活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都通過基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，這在全面梳理了學(xué)生民族民間音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（三）圍繞單元重點(diǎn)設(shè)定結(jié)構(gòu)化問題鏈

綜合普通學(xué)校的日常課時(shí)安排來看，音樂課的時(shí)長(zhǎng)以及課時(shí)量均相對(duì)有限，這就使教師無法在課堂教學(xué)期間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行面面俱到的講解?；谶@樣的情況，教師可以引入大單元教學(xué)理念，提煉單元教學(xué)目標(biāo)以及基本問題，結(jié)合教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)課時(shí)目標(biāo)；將基本問題細(xì)化為多個(gè)課時(shí)關(guān)鍵問題，并以課時(shí)目標(biāo)為主旨、以課時(shí)關(guān)鍵問題為線索，設(shè)定結(jié)構(gòu)化問題鏈，聚焦單元重點(diǎn)內(nèi)容組織開展課堂教學(xué)，促使各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)均能夠得到切實(shí)實(shí)現(xiàn)。

例如，在“勞動(dòng)的歌”的單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置“通過對(duì)民歌的聆聽、演唱與思考，你能夠感受到勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)與藝術(shù)性嗎？”“通過感受北方民歌的粗獷、豪放，你可以思考出對(duì)民歌風(fēng)格的形成，產(chǎn)生影響的主要因素有哪些嗎？”等課時(shí)關(guān)鍵問題，并針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置差異性的關(guān)鍵問題，構(gòu)建起完整的問題鏈。其中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生合作演唱《船工號(hào)子》片段，隨后提出“在集體勞動(dòng)中，為什么會(huì)使用‘一領(lǐng)眾和的方式演唱?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子”“勞動(dòng)號(hào)子的作用是什么？”等關(guān)鍵問題。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生欣賞《哈腰掛》《催咚催》等歌曲，隨后提出“對(duì)比這兩個(gè)音樂作品片段，思考音樂要素的變化與人民勞動(dòng)之間存在什么樣的關(guān)系”的關(guān)鍵問題。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并演唱《船工號(hào)子》，隨后可以提出“對(duì)民歌風(fēng)格的形成，影響的主要因素有哪些？”這一關(guān)鍵問題。組織反饋練習(xí)與教學(xué)總結(jié)，教師隨后提出“你能夠總結(jié)出勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)與藝術(shù)性嗎？”這一關(guān)鍵問題。通過這種課時(shí)關(guān)鍵問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開深入思考，以此獲得更為理想的初中音樂課堂教學(xué)效果。

總體而言，教師通過設(shè)置并在大單元課堂教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化問題鏈，能夠進(jìn)一步提升單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性水平，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)教學(xué)的強(qiáng)化展開提供了有力支持，促使設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠切實(shí)圍繞單元重點(diǎn)展開，保證了總體單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）參考學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是基于“教學(xué)評(píng)一致性”的大單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在檢查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、助推教師教學(xué)方案持續(xù)性優(yōu)化方面發(fā)揮著重要作用。在實(shí)踐中，教師需要保證教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及教學(xué)過程之間始終保持在協(xié)調(diào)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并圍繞現(xiàn)實(shí)問題動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)期間，教師應(yīng)確保所有的評(píng)價(jià)任務(wù)均與相關(guān)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間存在明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系可以為單一評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)單一教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)；可以是單一評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)；可以是多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)單個(gè)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。教師可以設(shè)定并應(yīng)用的評(píng)價(jià)任務(wù)形式也相對(duì)多樣，較為常見的有課后練習(xí)反饋、課堂實(shí)踐活動(dòng)的展示等，但是無論使用何種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，均要確保與教學(xué)目標(biāo)的匹配。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時(shí)反應(yīng)，保證能夠在第一時(shí)間給予學(xué)生所需要的指導(dǎo)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”組織開展大單元教學(xué)，已成為當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)改革的必然選擇與必要舉措。在“教學(xué)評(píng)一致性”理念的指引下，依托初中音樂大單元教學(xué)的開展，能夠促使教與學(xué)的關(guān)系得以轉(zhuǎn)變，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提升音樂教學(xué)質(zhì)量以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）