發育遲緩幼兒融合教育的邏輯理路與實踐策略

【摘要】 近年來，我國對學前教育及融合教育關注度逐步提升，通過學前融合教育保障特需幼兒在包容、多元、和諧的教育環境中與普通幼兒共同成長。發育遲緩作為與多種障礙共病且涉及幼兒多個發展層面的一類特殊障礙，應受到更多的關注和研究。為了將發育遲緩幼兒納入融合教育，研究者應重新認識發育遲緩幼兒，通過選擇適切的評估工具，創建系統的規劃流程等方式，為發育遲緩幼兒提供個性化支持，促進他們實現最大化發展。

【關鍵詞】 學前教育；融合教育；發育遲緩；特需幼兒

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 周易，碩士，助教，南京特殊教育師范學院（南京，210038），韓國又松大學Woosong University（大田廣域，34606）。

一、發育遲緩的相關概念及研究

發育遲緩通常是指幼兒與同齡人相比沒有達到發育“里程碑”的現象，分為輕度和重度。發育遲緩可由以下任何一個領域的損傷引起，如粗大運動、精細運動、言語和語言、認知、社交、心理等。從廣義上說，“發育遲緩”是對某種特殊障礙的一般描述，須通過仔細確定與發育障礙區域相關的一個或多個要素來具體說明，其本身并不是一種病理性診斷，而是臨床中使用的一種明確的、說明性的術語。

發育遲緩學生作為容易受到社會排斥的群體之一，與之相關的研究沒有其他障礙類型那樣充分和完善。從知網檢索結果來看，當前針對發育遲緩幼兒的融合教育大多集中在語言發展方面［1］［2］［3］［4］。但由發育遲緩的概念可知，其包含的群體不僅僅是語言發育遲緩的幼兒。

在實踐領域語境下，不同的國家對發育遲緩的術語描述也存在差異性。例如，英國取消了“精神發育遲滯”改而使用“學習障礙”。美國關于發育遲緩的研究與智力障礙并行，用于定義具有顯著發育延遲的個體，即“在適合年齡的標準化參考測試（智商測試）中的表現等于或低于平均值的兩個標準差”。同時，根據涉及的障礙區域差異，發育遲緩可分為三種類型，即孤立性發育遲緩（涉及單個領域）、多重發育遲緩（2個或更多領域發育進程受到影響）、全面發育遲緩（大多數發育領域均顯著遲緩）。因為發育遲緩涉及多個發展領域，與其他障礙類型的表征有所重合且共病率可能性高，對于幼兒教師而言，在現實生活中很難對其進行具體的識別及分類，研究者可能也會因為沒有明確的診斷定義而有所忽視，從而可能使發育遲緩幼兒的融合教育進程受到阻礙。

二、發育遲緩幼兒的教育現狀

從國家層面來說，保護公民的受教育權利極其重要。近年來，在學前教育領域，我國先后出臺多部政策法規以促進融合教育的發展，保障適齡幼兒的受教育權利和教育質量。2021年，教育部頒布《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，明確要求“進一步提高學前教育普及普惠水平”；2022年，國務院辦公廳轉發教育部等部門《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，提出“以適宜融合為目標，加快健全特殊教育體系”，強調“積極發展學前特殊教育”；2023年，國務院常務會議討論并原則通過的《中華人民共和國學前教育法（草案）》第五條提出“適齡兒童依法享有平等接受學前教育的權利”，第十九條明確“推進融合教育”。由此可見，國家層面越來越重視發展公平、優質的學前融合教育，平等接納包括發育遲緩幼兒在內的所有特殊教育需要學生。

在學術界，對學前特殊教育和融合教育的關注度也在逐年提高，但依然無法全面和平等地觀照到所有的幼兒群體。在中國知網進行學術期刊檢索，當前針對學前融合教育及隨班就讀的研究，自2015年以來每年都在100篇以上；但與發育遲緩幼兒融合教育相關的文獻，自有發表以來僅有10篇，其中自2013年以來每年最多有兩篇，占特殊需要幼兒學前融合教育每年相關文獻發表量的1%不到。發育遲緩作為與多數障礙共病且涉及幼兒多個發展層面的一類障礙，應受到更多的關注和研究。

三、發育遲緩幼兒融合教育的理路分析

融合教育是特殊教育需要幼兒的一項基本權利。在過去的幾十年里，有不同的政策文件和倡議聲明提及融合教育，促使它逐漸被大眾認可和認同。沃諾克報告（1978）是第一份聲稱需要留下診斷標簽并轉向考慮學生可能需要的特殊支持的文件；《薩拉曼卡特殊需要教育聲明和行動框架》（1994）強調根據不同程度的支持需要制訂教育系統并建立融合學校，從而增加有特殊教育需要學生的受教育機會；《達喀爾宣言》（2000）宣揚新版本的全民教育，其中參與國確定了到2015年要實現的一系列優先事項，例如需要保護所有兒童并為之提供教育，尤其是最弱勢群體；《聯合國殘疾人權利公約》（2006）承認特需兒童融合教育的權利并指出需要發展“融合教育系統”；《仁川宣言》（2015）是上屆世界教育論壇全民教育的重點，提出到2030年“確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會”。這些文件明確了為有特殊教育需要的學生提供教育支持的必要性，強調特殊教育的正?；蜕鐣墓脚c正義。對于發育遲緩幼兒而言，上述條款將重點從僅僅為該群體提供受教育機會轉變為確保該群體有優質、融合教育這一基本權利。

結合我國學前融合教育的發展進程，從《中國教育現代化2035》《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》到《中華人民共和國家庭教育促進法》《中華人民共和國學前教育法（草案）》，學前融合教育這一概念和表述逐漸進入公眾視野并獲得關注。然而，僅僅依靠文件并不能保證發育遲緩幼兒的融合教育質量得到提高。在普通教育背景下定義和追求融合教育目標和成果，將在實踐層面上更好地促進發育遲緩幼兒發展。這些目標和成果包括：確保所有幼兒，特別是發育遲緩幼兒，都有機會最大限度地發展他們的能力和才華；支持特需幼兒充分發展其個性、才能、創造力；使特需幼兒能夠積極有效地參與自由和包容的社會；保證特需幼兒不被排除在普通教育系統之外，獲得包容性、優質和負擔得起的教育；提供合理便利，確保教育系統滿足特需幼兒的個人要求；在普通教育環境中為特需幼兒提供必要的支持，以促進教育有效性的實現。

四、發育遲緩幼兒融合教育的實踐策略

（一）重新認識發育遲緩幼兒

基于社會生態學和個體優勢的視角，要將發育遲緩視為殘疾的概念轉變為個人能力與環境需求之間的不適配。由于教育工作者無法創設一個完美的社交和學習環境來滿足每一個個體，個體與環境之間不可避免地會發生不匹配，因此每個幼兒都有獲得支持的需求。對于發育遲緩幼兒而言，這些需求往往被認為是超出了普遍的需求，但如果將焦點從缺陷轉移到發育遲緩幼兒當前的優勢和長處，會發現這一類幼兒更多的潛力和可能性，教育工作者基于此鼓勵發育遲緩幼兒根據自己的優勢和支持需求，發揮主觀能動性，師生共同確定教育教學目標，在逐步提升幼兒能力的同時不斷完善教學設計。

（二）通過相關工具提供個性化支持

僅僅制訂目標是不夠的，發育遲緩幼兒在各個發展層面的進步還需要整體的支持需求評估和規劃。這包括了解發育遲緩幼兒在教育環境中獲取、參與、學習和發展等各方面的特殊支持需求。支持強度量表（兒童版本）有助于確定發育遲緩或智力障礙幼兒有特殊支持需求的領域，并創建支持需求概況，以有效地規劃和指導工作。兒童發展量表可用來獲取孩子目前技能和可能出現的問題，并回答家長有關孩子入學準備情況的問題。該量表衡量幼兒在8個領域的發展：社交、自助、粗大運動、精細運動、語言表達、語言理解、字母和數字。它還包括一般發展量表和30個項目，用于確定家長對孩子的健康和成長、視力和聽力、發育和行為的擔憂。兒童發展回顧（家長問卷）能夠幫助教師通過與父母溝通，了解孩子的優勢和可能存在的問題，為教師提供有關孩子的能力和可能的學習、生活需求等信息。量表可以幫助教師評估和衡量幼兒所處發展階段，并通過與家長合作，更好地了解幼兒的發展情況，但因為原量表都以英文形式呈現，因此使用時應考慮文化差異及信效度。

通過量表了解發育遲緩幼兒的需求后，教師及融合教育團隊成員可以根據量表評估結果，制訂個別化教育計劃，實施個性化支持，明確發育遲緩幼兒的學習及生活需求，如張貼視覺提示卡、保障更大的活動空間、教授社交技能等，以滿足需求、增強優勢、改善功能為目標，實現與幼兒最大潛力相一致的發展成果。

（三）創建系統支持規劃流程

系統支持規劃流程可以作為綜合框架支持發育遲緩幼兒參與普通教育課程并從中學習。通過系統方法，比如量表評估、個別化教育計劃制訂等，確定發育遲緩幼兒所需的教育教學支持，并針對這些需求提供個性化的響應。該過程可首先對幼兒的能力、潛能和教育環境進行詳細評估。評估后，對教學過程進行系統性規劃，著眼于幼兒的整體教育經歷，考慮可能影響他們學習和發展的所有因素。其中包括了解家庭教育情況、查看當前課程、課堂環境、教學策略、同伴互動以及任何其他相關因素。系統支持的目標是創造一個支持和包容性的教育環境，滿足所有幼兒，包括發育遲緩幼兒的需求，增強他們的優勢，并促進他們實現最大化發展。

【參考文獻】

［1］黃英，楊梅，李婷婷.提高中班語言發育遲緩幼兒溝通能力的融合教育案例［J］.現代特殊教育，2020（17）：71-72.

［2］閻錦婷，趙欣宇，郝冬青，等.提升語障兒童社會接納度的策略初探［J］.教育觀察，2019（29）：136-138.

［3］許冬梅.淺談融合背景下語言發育遲緩幼兒有效學習的指導策略［J］.才智，2018（31）：141.

［4］ 楊悅雯.語言發育遲緩幼兒融合教育指導策略探索［J］.現代特殊教育，2016（23）：63-64.

（責任編輯：于國寧）

【基金項目】 本文為江蘇省2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“發育遲緩幼兒早期融合教育支持體系的研究”（2021SJA0638）的階段性研究成果。