增值評價對中職健康評估課程教學的指導與應用

曹銘倩

隨著增值評價的推廣應用，教育部門或相關研究機構會進行監測與評估，了解其對中職健康評估課程教學的實際效果和影響，課堂評估結果將有助于不斷改進和完善增值評價的應用。而增值評價的應用是一個持續改進的過程。根據監測與評估結果，教育部門和教師會不斷優化增值評價的方法和策略，確保教學能夠指導中職健康評估課程教學，促進學生的全面發展。

中職時期的健康評估課程是學生學習的重點內容，而增值評價的應用是一個持續改進的過程。根據監測與評估結果，教育部門和教師需要不斷優化增值評價的方法和策略，確保教學評估能夠指導中職健康評估課程教學，促進學生的全面發展。面對增值評價在教育發展中要設計相關的學習目標和評估標準，建立學生學業進步的數據追蹤系統，及時收集學生在課程中的學習成果和進步數據。

1 增值評價對中職健康評估課程教學產生的指導意義

1.1 明確課堂建設，注重個體化教學

增值評價強調考慮學生的起點水平和學習潛力，可以幫助教師了解每個學生的學習需求和差異，采取個體化的教學措施，使每位學生都能得到更好的學習成長。增值評價關注學生是否可以實現預期的學習目標，因此可以幫助教師在教學的設計時有明確的學習目標，制訂具體的教學計劃，確保教學過程緊密圍繞學習目標展開。

1.2 收集教學課堂評價，方便做出教學策略調整

增值評價在中職教學課堂中可以為教師提供客觀的評估結果，可以讓教師及時了解教學效果以及現代教學方法，及時調整教學策略，改進教學方法，提高教學質量。通過多樣性的增值評價可以對學生的學業進行評估，及時發現學生的進步。而增值評價可以幫助學校和教師發現教學中的問題和不足，推動教學改進和提高教學水平。

1.3 把握學生自身特點，突出課堂評價公平性

中職學校學生背景和能力水平差異較大，傳統的側重考試成績水平評價容易忽略學生個體差異。而增值評價更加公平和包容，能全面反映學生的學業成長，有利于提高學校對來自不同背景學生的支持和關愛程度，使學生更好地吸收健康評估的課程內容。

2 增值評價在中職健康評估課程教學中的應用現狀

2.1 采用總體平均分名次的增值評價模型

增值評價在中職教育中的運用是一種全新的教學模式，此種模型注重將學生的總體平均分名次作為評價指標，即對學生在整個班級或學校中的成績排名進行評估，關注學生在全體學生中的綜合水平，包括學科成績和其他方面的表現。然后，通過對學生在不同時期的總體平均分名次進行對比，可以評估學生在健康評估課程上的表現情況，這種增值評價方法雖然比較簡單，但是信效度較低，此種方式在許多學校和地區依然在使用。

2.2 注重個體平均分名次的增值評價模型

個體平均分名次的增值評價模型強調了每個學生的學業進步和個體差異，能夠更全面地反映學生的學習成長。同時，通過個體平均分名次的增值評價，教育者可以針對每個學生的情況為學生提供個性化的教學支持和指導，此方式有助于激發學生的學習動力和學習潛力。以此方法展開的研究側重于關注學生個體在不同時期的平均分名次的變化。它對比同一學生在不同時期的學業水平，強調學生個人在學業上的成長和進步。通過關注個體的學習進步，可以幫助教師更好地了解每個學生的學習能力和潛力，并采取個性化的教學方法。

2.3 明確個體百分等級的增值評價模型

明確個體百分等級的增值評價模型是一種教學評價方式，它通過將學生的學業水平劃分為不同的百分等級，如A級、B級、C級等，然后對比學生在不同時期的百分等級，以評估學生在學業上的增值情況。這種評價方式注重學生在不同等級之間的跨越，強調學生是否在學習上取得了實質性的進步。在現代教育中，明確個體百分等級的增值評價模型得到了廣泛的應用。許多教育機構和學校采用這種評價方式，以更全面、客觀地評估學生的學業進步。同時，此種評價方式也有助于教育者了解學生在不同學科或領域的學習情況，為學生提供個性化的學習支持和指導。

此外，現代教育技術的發展也為明確個體百分等級的增值評價模型的應用提供了便利。教育機構和學校可以利用學生學習數據的記錄和分析，精確地計算個體增值，并通過數據化的方式提供學生學業進步的反饋和指導。

2.4 著重突出等第的增值評價模型優勢

等第的增值評價模型是一種教學評價方法，它將學生的學業水平劃分為不同的等第，如優、良、中、及格、不及格等級，并著重關注學生在不同等第之間的進步和成長情況。該評價模型強調學生在學習上是否實現了等第的提升或跨越，而非僅僅看重學生的絕對得分或絕對等第。而等第的增值評價模型關注學生在學業上的進步和成長。它將學生的學業水平與之前的等第進行對比，以確定學生在學習上是否取得了實質性的進步。

3 增值評價對中職健康評估課程教學應用的策略

3.1 明確增值評價全面化，注重教育“減負增質”

明確增值評價全面化意味著評價要考慮學生的綜合素質和學業進步，而不僅僅關注考試成績。這樣的評價模型能夠促進教育“減負增質”，鼓勵學生全面發展，減輕過度應試壓力，同時關注學生的興趣、創造力和實踐能力。這將帶動教學方法的改進，鼓勵多樣化的教學策略，提高教育質量。

在中職護理人衛版《健康評估》第二章“健康史評估”教學中，教師首先要在教學中明確健康史采集的概念和目的。健康史采集是指收集患者的健康信息和病史，用于醫療診斷和治療。目的是全面了解患者的健康狀況，為醫生做出準確地診斷和制定個性化的治療方案提供依據。通過中職《健康評估》教育，教師應注重學生在健康史采集過程中的全面發展。除了學生的專業技能，還應關注學生的溝通能力、同理心、信息整理和分析能力等。這些都是評價學生綜合素質和個人成長的重要因素。為進一步促進中職教學的開展，教師要鼓勵學生通過適當的方式減輕學業壓力，如合理安排學習時間、分階段完成任務、培養學生對學習和職業的興趣和熱情。同時，教學也要注重提升學生的專業知識和實踐能力，以增加學生在未來工作中的競爭力和實際應用能力。增值評價對中職健康評估課程教學要根據教學過程，建立綜合評價標準，包括學生在健康史采集中的專業技能、信息收集和分析能力、溝通能力等方面的表現。評價標準應綜合考慮學生的成績和個性化的特點，鼓勵學生全面發展。為推進增值評價在課堂中的發展，教師要明確教學目標，確保學生理解增值評價的全面化和教育“減負增質”的概念，以及在健康史采集實踐中的重要性。面對課堂教學教師要為學生安排課堂或實習環境，并積極參與到健康史采集工作。教師可以設計不同難度和復雜度的實踐任務，從簡單的模擬案例到真實的臨床場景，教師可以通過案例教學的方式，向學生展示實際健康史采集的過程和重要性。讓學生觀察、分析和討論真實的病例，加深對評價全面化和“減負增質”的理解。面對現代教學課堂的發展，教師可以親自演示健康史采集過程，然后引導學生逐步參與實際操作。在操作過程中，及時糾正學生的錯誤，并鼓勵學生不斷改進。為促進課堂教學的發展，教師可以將學生分組，讓他們在小組內協作完成健康史采集任務。通過小組合作，學生可以相互學習和借鑒，提高綜合應用能力和團隊合作意識。面對現代臨床課程的開展，教師應及時給予學生反饋，指出他們在實踐中的優點和不足之處。同時，可以采用綜合評價的方式，包括對學生的實踐成績、表現和專業知識的綜合考核。

在實踐結束后，教師可以與學生一起總結經驗和收獲。學生可以分享在實踐中的體會和感悟，進一步加深對增值評價的全面化，突顯“減負增質”的課堂教學目標。

3.2 提升增值評價結構化，綜合考慮學生整體水平

為了確保增值評價的科學性，評價結構化是必要的。通過設計清晰的評價指標和標準，綜合考慮學生的學業進步、實踐能力、創新能力、社會責任感等方面，以全面反映學生的整體水平。同時，結構化評價也有助于為教師和學校提供更有針對性的教學改進建議。

在中職護理人衛版《健康評估》第三章第二節“心理評估的內容”講解上，教師應明確評價學生整體水平的指標，包括學生在學科知識、實踐能力、綜合素質、溝通能力等方面的表現。此類指標應當與學生所學課程和實際工作要求相符，并具有可衡量性和可操作性。面對現代課堂教學教師可以采用多樣化的評價方法，包括考試成績、實驗報告、項目作業、口頭展示、小組討論、實踐表現等。利用增值評價可以全面了解學生在不同領域和環境中的學習和應用情況。

對于學生健康評估教學，教師需要考慮學生的個體差異，采用個性化的評價方式。根據學生的學習進度和能力水平，給予不同程度的挑戰和支持，幫助學生充分發揮潛力。在中職教育發展環節，教師不僅要關注學生的學術成績，還應重視學生在學習歷程中的進步和成長。在課堂教學中教師應定期進行評估，記錄學生的學習歷程，反映學生的學習態度和努力程度。面對心理評估，教師在開始教學時，要進行學生調查，了解學生的家庭背景、學習習慣、興趣愛好、社會背景等信息。收集學生的背景信息，有助于了解學生的個體差異和潛在需求。通過對學生背景信息的分析，找出學生之間的個體差異。比如，有些學生會因為來自經濟困難家庭，受到學習資源的限制；有些學生會因為來自優質學校，可以接觸到更多的學習機會。此種條件會使學生產生個體差異。教師在課堂評價過程，可以根據學生的背景和環境因素，提供個性化的教學支持。對于來自弱勢背景的學生，可以提供更多的學習資源和輔導支持，幫助學生克服困難，提高學習水平。在進行評價時，教師需要確保評價標準是公平合理的，不偏袒特定群體。評價標準應考慮到學生的背景和環境因素，避免過度強調單一的學術成績，而忽略其他方面的表現。

多樣化評價方式：采用多樣化的評價方式，包括考試成績、實驗報告、項目作業、口頭展示等，以充分了解學生在不同領域和環境中的學習和表現。除了關注學生的絕對水平，還要特別關注學生在學習歷程中的進步和成長。評價時要充分考慮學生的學習態度、努力程度和學習進步，而不僅僅看重一次性的成績。以心理評估內容學習過程，教師也要記錄學生在課堂中的反應，結合學生在課堂中的表現給出評價，教師要注重從學生整體出發，給出學生客觀評價。

3.3 增強后進生評價權重，轉變思想淡化升學意識

面對增值評價，教師應重視對后進生的評價，增加課堂評價權重。此種形式有助于轉變社會對升學意識過于強調的觀念，使教師關注每個學生的學業進步和個體差異。此類評價模型有助于提高后進生的學習動力，為學生提供關注和支持。

在中職護理人衛版《健康評估》第五章“身體狀況評估的準備和基本方法”的教學中，教師要轉變傳統評價形式，在課堂評價中針對后進生的特點和需求，進行個性化的教學安排，并對應提供輔導和支持。應對教學課堂發展，教師要將護理教學與實踐相結合，讓后進生親自參與視診、觸診、叩診、聽診、嗅診等實際操作。通過實踐訓練，后進生可以掌握相關技能，增強其在實際工作中的綜合應用能力。作為教師應當給予后進生正向激勵和積極反饋。鼓勵后進生克服困難，不斷進步，以增強其自信心和學習動力。另外，除了考慮學生在護理技能上的表現，還應充分評價后進生在實踐中的努力和進步。采用多樣化的評價方式，包括實驗報告、診斷案例分析、病例討論等，以全面了解后進生的綜合表現。對于傳統教學中的升學意識較強的課堂形式，教師要及時做出轉變，鼓勵后進生與其他學生合作學習，促進知識和經驗的交流。通過團隊合作，后進生可以從其他同學中獲得更多學習啟發，提高學習效率。在增值評價中教師可以組織學生認知評價的主要內容，轉變現代教學思想，從而全面把握學生的學習情況。對于課堂中講述的教學重點，學校可以從有經驗和專業知識的教師中選擇合適的導師，以便能夠為后進生提供有效的幫助和指導，導師的選擇應考慮其教學經驗、專業背景和關心學生的意愿。根據后進生的個體差異和學習需求，將導師與后進生進行合理配對。導師可以根據后進生的學科特長、學習興趣和潛力，幫助學生制訂個性化的學習計劃。導師可以與后進生進行深入交流，了解其學習情況和存在的問題，根據后進生的學習狀況和目標，制訂個性化的學習計劃，明確學習目標和學習路線。導師也要與后進生定期進行面對面的輔導，幫助后進生分析學習問題和困難，尋找解決方案。導師可以引導后進生養成良好的學習習慣和方法，提高學習效率。

3.4 評價模型應用本土化，科學設置課程等第層次

增值評價模型應當結合本地的教育實際情況進行本土化設置。不同地區、學校、課程的特點和需求各不相同，因此評價模型需要針對具體情況進行科學設置。包括課程等第層次的劃分應當合理，能夠反映學科知識和技能的發展，同時兼顧學生的綜合素質。

在中職護理人衛版《健康評估》第五章第三節“皮膚、黏膜及淺表淋巴結評估”課程知識學習上，教師學業水平評價指標包括學生在健康評估課程中掌握的基本醫學知識、診斷技能等學科能力水平，可以通過課堂測試、考試成績等方式進行評估。面對教學知識內容講解，教師要關注學生在實際操作中的熟練程度和應用能力，可以通過模擬患者的實際操作、臨床實習表現等來進行評估。教師可以考查學生的溝通能力、團隊合作精神、職業道德等素質。通過小組討論、角色扮演等方式來評估，關注學生在職業實踐中的實際技能水平，通過職業競賽、實訓成果等來進行評估。為促進課堂等級模式，教師可以將學生的學習情況進行分類。

第一為初級等第學習，應從基礎醫學知識開始，進行簡單的健康評估操作，判斷學生是否具備初步實踐能力。第二等級為中級等第，重點分析學生掌握較為復雜的健康評估知識和技能，能夠獨立完成常見健康評估任務。第三等級為高級等第，在健康評估領域具有較深入的學科知識和實踐能力，分析學生是否能夠解決復雜病例和難題。應對不同等第層次，在課堂實施過程中，教師要帶領學生設計實際案例，根據本地實際情況，設計與中職健康評估課程相關的實際案例。結合真實病例、模擬場景等，讓學生通過實際操作和實踐活動來解決實際案例，展示其學習成果和實踐能力。對于學生的課堂探究，教師可以進行臨床實習、模擬診斷等，全面地了解學生在中職健康評估課程中的學習情況和能力水平。評價指標的多樣性和科學設置，能夠更準確地反映學生的學習進展和綜合素質。結合實際案例進行評價，能夠更貼近學生的實際學習情況，提高評價的有效性和可靠性。

3.5 考慮評價模式科學性，注重課程教學可操作性

采用科學合理的評價模式可以更準確地反映學生在課程中的學習情況和掌握程度，有助于教師深入了解學生的學習需求，進而調整教學策略，提升整體教學效果。注重課程教學的可操作性意味著教師和學生之間的反饋機制更加順暢。學生可以表達自己的困惑，共同推動教學的不斷改進。

在中職護理人衛版《健康評估》第二章第五節“護理診斷的步驟”課堂教學中，教師要帶領學生理解什么是護理診斷，在設置評價模式時，應當充分體現學生在理論與實踐結合的情境下，能夠有效運用護理診斷知識進行問題解決的能力。

一方面，教師應注重科學性考慮，在實施評價時，確定評價的主要目標，比如檢驗學生對護理診斷概念、分類和實際應用的理解程度。結合護理標準和準則，確保評價模式能夠體現學生是否基于客觀數據、患者信息和護理知識進行準確的護理診斷。另一方面，還要考慮到不同患者情況和護理場景的多樣性，評價題目應涵蓋不同護理診斷類別和情境。必要時教師可以為學生創建一個綜合性評估任務，要求學生在特定情境中應用護理診斷和其他臨床技能，比如制訂護理計劃、溝通技巧等進行實踐，學生根據提供的患者信息，選擇適當的護理診斷，解釋其選擇的依據，以及與患者情況相關的風險因素和問題。教師可以為學生制訂一個詳細的護理計劃，包括目標、干預措施和評價標準。這應涵蓋患者的生理、心理和社會需求。結合學生的表現，教師需要與模擬患者、家屬或其他醫護人員進行交流。包括面對面的溝通、書面交流或模擬電話交談，并結合開放性問題的設置，鼓勵學生綜合運用知識分析和解決實際問題。例如，要求學生根據給定的病例數據，選擇適當的護理診斷，解釋選擇的依據，并提出相應的護理干預計劃。通過學生的表述教師要從多個角度評價護理的過程，并且教師可以設計一個評估表格，將各個評估標準細分為不同項，并在每項旁邊提供評分標準，并對學生的表現進行記錄，以便后續審查和評估，在評估結束后，為每個學生提供口頭反饋，指出其表現的優點和改進之處。借助評估表格的設置，增強課堂評價的可操作性。

4 結語

增值評價對中職健康評估課程教學的指導與應用，有助于為學生的學習和發展提供更科學、全面的評價體系。通過設立合適的評價指標，可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平。科學設置課程等第層次，能夠更準確地反映學生的學習進展和成績水平，幫助學生明確學習目標和發展方向。同時，增值評價的應用有助于培養學生全面發展的能力，提高學生的綜合素質和職業技能。

（作者單位：上海健康醫學院附屬衛生學校；上海健康護理職業學院）