幼兒園自主游戲中教師的有效指導探究

蓋雨晴

摘? 要：文章分析了在幼兒園自主游戲教學實踐中，教師指導環節普遍存在的問題，針對認知偏差、介入時機不當、目的性過強的問題，探討如何明確教師在自主游戲中的定位，遵循保持游戲自主性、開放性和有效性的原則，根據教學目標和幼兒活動情況，把握好指導時機和指導方式。有效引導自主游戲順利完成，并且運用恰當的評價策略，達到持續提升幼兒自主探究能力、豐富認知經驗、訓練各方面技能的目的。

關鍵詞：自主游戲;有效指導;幼兒園

幼兒園教學重在針對幼兒認知習慣和身心發展需要，創造適宜自主游戲、自由探究的環境。通過合理布置活動區域，投放幼兒感興趣的材料，引發自主學習、交流和互動等學習行為。而教師的主要職責，就是針對特定年齡段幼兒，根據其認知、操作、審美等方面知識或技能的發展需要，創設游戲活動空間、提供所需材料、引導自主游戲過程。

因此，教師必須了解幼兒的興趣和特點，有切合實際的教學目標，并且采取有效的引導措施，才能保證自主游戲取得預期效果。但在幼兒園教學實踐中，雖然自主游戲在美術、體育等教學活動中均有所應用，但效果不盡如人意。究其原因，教師的指導方式和時機把握不當是最重要的影響因素。在推崇素質教育，強調培養幼兒自主學習習慣的背景下，有必要反思自主游戲教師指導的有效性，探索改進教學策略的途徑。

一、自主游戲中教師指導環節普遍存在的問題

自主游戲要求教師盡量降低對活動過程的干擾，允許幼兒根據個人興趣，在特定區域自發開展探究性游戲活動，利用教師投放的材料，與同伴進行多種形式的交流互動，自由選擇游戲內容，達到教師預期的知識學習、技能掌握目標。實踐中，部分教師對自主游戲的內涵存在認知偏差，出于安全考慮，或者急于把幼兒的思維、行為和關注度引導到預設的方向，在指導環節產生了過度干預活動過程等典型問題，影響幼兒自主游戲效果。

（一）認知存在偏差，過度干預幼兒游戲活動

由于幼兒閱歷極淺，好奇心和行動力、認知能力不相稱。在活動區域自發進行各種游戲活動時，很多教師出于本能的保護欲，在幼兒動手操作材料和工具，或者與同伴相互追逐、扮演各種角色時，總是不由自主地給予過多指導和提示。例如，在創意美術活動中，教師雖然事先精心挑選了能夠保證安全的工具和材料，但看到幼兒略顯笨拙，或者突發奇想，嘗試不一樣的創造思路，往往就會出言指導或制止。沒有給幼兒足夠自主探索、不斷嘗試的空間，影響幼兒發揮創造力。

（二）介入時機和方式不當，未起到有效引導作用

對幼兒而言，自主游戲可以調動已有認知和技能，以自己感興趣的形式，與同伴根據自己設定的規則，創造性解決問題、滿足好奇心、獲得成就感。而教師的指導要時機恰當、方式合理，才能既不影響幼兒思路和游戲興致，又能起到啟示、推動和提升游戲效果的作用。但在幼兒園教學實踐中，由于對幼兒的思維方式和行為規律缺乏了解，或者不擅長入微觀察，教師時常無法準確掌握介入時機，或者采用的引導方式不合理，導致幼兒的行為和游戲過程受到影響。

例如，在幼兒因規則問題發生爭執時，部分教師未經仔細觀察和傾聽，沒有從當事者角度引導幼兒深入交流、化解矛盾，而是站在教師的立場上裁判對錯，無法起到引導幼兒自主學習的作用，反而會影響幼兒的游戲興趣。

（三）目的性過強，未對游戲過程給予足夠關注

幼兒園自主游戲的實質是教師設計、幼兒自發參與的教學活動，而非單純的游戲。從區域環境創設、材料選擇投放開始，所有環節都為教學目標服務。因此，在指導幼兒的游戲活動時，教師的關注點通常在預定目標上，所有的指導行為都有很強的目的性和指向性，以期幼兒能夠順利學到某些知識、鍛煉某方面技能。

例如，在以訓練交際、口頭表達能力為目標的閱讀區域自主活動中，當幼兒在合作研讀感興趣的繪本，或者玩看圖講故事的游戲時，部分教師由于對教學目標念念不忘，忽視了對幼兒情緒、行為的觀察和分析，急于用問題引導幼兒按照設想中的方式表達、交流和互動，不當介入了自由探究、思考和組織語言的空間，未給予幼兒最需要的指導。

二、教師指導自主游戲時應遵循的原則

自主游戲是促進幼兒身體素質和心智發展的最佳方式。雖然強調自主性，但在合理創設活動區域、投放材料的基礎上，教師必須給予有效的指導，才能保證活動效果。

因此，為了達到自主游戲活動的目的，教師除了針對幼兒特點和教學目標創設活動區域和投放材料，還必須在指導環節遵循以下原則，給幼兒足夠自發游戲、自主探究、自我提升的空間。

（一）靈活運用指導方式，保證幼兒自主性

允許幼兒自發開展游戲活動，利用已有認知和技能探索未知，豐富學習和實踐體驗，才能體現自主性。因此，教師的指導方式必須多樣和靈活，以指引方向、給予提示、激發創造力為宗旨，而非替代幼兒做選擇或者提出要求。

例如當幼兒進入游戲區，看到各種玩具、材料和工具時，就會產生游戲的靈感，開始自發地和身邊同伴交流，商討如何玩角色扮演或競賽類游戲。此時，教師可以根據觀察到的情況，以平等身份提示幼兒思考、交流，促使其很快投入游戲活動。而非直接提出幼兒可以利用哪些玩具、玩哪些游戲。

（二）淡定觀察，保持活動開放性

保持自主游戲的開放性，可以為幼兒提供發揮創造力的空間，訓練獨立思考、交際和表達的能力，有助于強化幼兒的規則意識。因此，教師要淡定觀察游戲中的幼兒，洞悉個體情緒、心理變化和需求。在必要時，才能給予恰如其分的指導。

例如，在需要彼此配合、不斷交流的游戲活動中，教師要重點觀察每一組幼兒的行為，聆聽他們的溝通內容。預判可能產生的矛盾，或者感知游戲活動可能遇到的阻礙，以便確定采取什么樣的方式介入，才能取得最好效果。

（三）恰到好處的適時引導，確保游戲活動有效性

盡管著重強調自發和自主性，但幼兒園自主游戲必須為幼兒豐富認知經驗、促進身心健康發展服務，才能體現其價值。換言之，在創設活動空間和投放材料之后，幼兒自發進行的游戲活動雖然內容、主題不限，但必須確保所有幼兒有效參與。并且在愉悅的心境下，心智和技能得到鍛煉。而教師的指導要起到導向、促進和提升作用，在幼兒最需要的時機，以最合理的方式，恰到好處地進行引導，保持幼兒繼續游戲、發揮創造力的熱情，促使其與同伴之間產生有效互動。在有限的時空內，以快樂游戲的方式，完成對感興趣事物的探究，達到訓練身體素質、增進交流互動、開發智力潛能等目的。

三、優化自主游戲教師指導環節的有效策略

在幼兒園自主游戲設計和活動組織的過程中，教師要根據幼兒年齡、認知經驗和教學環境特點，以激發自主游戲動機、創造自主探究環境、促進自由交流協作為出發點，根據美育、智育等不同目標，創設風格和功能多變的活動區域，發掘品類齊全、適合幼兒施展創造力的材料和工具，開展多種主題的自主游戲教學活動。基于對幼兒審美、交際、操作、表達等方面能力和素質發展狀況的評估，不斷總結和反思游戲活動的各個環節，本文總結了如下自主游戲有效指導策略：

（一）明確教師定位，靈活把握自身角色

要想有效指導自主游戲活動過程，教師必須明確自身定位，糾正對游戲自主性的認知偏差，賦予幼兒足夠自由發揮的空間。

首先，在教學方案設計階段，教師必須充分了解活動主體的特點，針對不同年齡段的幼兒，選擇不一樣的空間創設和材料投放方案。例如，同樣是開展創意美術活動，為大班幼兒準備的工具，操作難度要適度加大，才能達到訓練肢體協調性、發揮創造性的目的。其次，根據教學目標和預設的活動主題，根據對各個環節的預測，靈活把握自身角色，以便給予幼兒最恰當的指導。例如，在以體育為主題的自主游戲活動中，鑒于幼兒會進行大量的運動，為了保證安全，教師要根據材料和工具投放情況，盡量以游戲參與者的身份適時介入幼兒的活動。

（二）善于觀察，準確把握介入時機

在幼兒根據各自興趣，按照自己的創想開始游戲時，教師要盡量以觀察者和服務者的角色，關注所有幼兒的動向。根據互動交流、材料和工具利用等情況，動態評估幼兒的身心狀態，預判哪些幼兒可能需要指導，以便準確把握介入時機。

首先，當發現幼兒因和同伴無法默契互動，或者對游戲活動產生疑慮時，必須不動聲色地給予指導。例如，教師以游戲參與者的身份，用動作示范或者言語啟發，讓遇到挫折的幼兒領悟解決問題的方法，重新投入游戲中。

其次，在幼兒之間因為游戲規則、行為準則等問題產生爭執時，教師要以游戲參與者的身份，加入討論中，引導幼兒從正確角度理解規則的意義，學會站在對方立場考慮問題，通過協商找到令雙方滿意的辦法。這既可以讓自主游戲活動順利進行，又豐富了幼兒的交際經驗，使其掌握溝通技巧、形成規則意識。

（三）隨機應變，采用最合理的指導方式

盡管教師可以在一定程度上預知幼兒的行為，但自主游戲最大的特點就是不確定性。教師在布置活動區域、投放材料之后，對幼兒可能采取的游戲形式、游戲過程中會產生怎樣的創意，無法全部精準掌控。因此，教師的指導方式必須隨機應變，才能保證活動的自主性和有效性。

一方面，在觀察的基礎上，針對自主游戲活動的波折，面對幼兒遇到的個性化問題，要以保持活動自主性為原則，靈活運用神色、肢體動作和語言，以最少的干預，達到引導活動順利進行的目的。例如，發現幼兒在尋找某一種材料時，教師可以用眼神加以提示，決不能親自拿起材料遞到幼兒手上。因為即便是言語提示，也會導致幼兒分心。另一方面，根據幼兒游戲方式和需要指導的問題，盡量用平等身份介入，采用動作示范和帶有啟示性的語言，指明解決問題的正確方向。

（四）關注過程，適時評價幼兒的表現

為了防止指向性過于明顯，減少對自主游戲活動的干擾，教師要把關注焦點放在活動過程，不能急于獲得預期成果。

首先，在觀察自主游戲行為、聆聽幼兒的交流和表達時，教師要針對值得贊賞的行為、態度給予正面評價。激勵當事者更加投入，也起到樹立典范、引導其他幼兒模仿和學習的作用。例如，在不同團隊之間因玩具、材料的使用產生矛盾時，對體現出謙讓、嘗試用協商方式解決問題的幼兒，就要以教師身份表示贊賞。這既鼓勵了當事者，又可以讓其他幼兒反思自己的想法和行為。其次，結合自主游戲活動教學目標，要適時評價幼兒某些方面的表現。例如，在戶外自主游戲中，對幼兒在觀察事物、運動游戲中體現出來的認知能力、運動興趣給予鼓勵，確保達到預期的教學目標。

（五）分享體驗，強化幼兒自主游戲效果

在各類自主游戲活動結束后，教師要組織幼兒分享體驗，一起回顧、評價游戲活動過程，判斷哪些環節需要改進。并且引導幼兒反思游戲過程中發生的事件，深化對協作意識、游戲規則等問題的認知，強化自主游戲效果。

首先，以提出問題的形式，促使幼兒思考和分享游戲活動體驗，是自主游戲活動的延續。教師要圍繞規則爭議、同伴間的配合等問題，引導幼兒交流彼此的見解，進一步訓練思考和表達能力。并在游戲之余，促使幼兒反思自身行為，感悟人際交往技巧和行為準則。與此同時，教師也能進一步了解幼兒，得到自主游戲活動的反饋。其次，教師要反思自主游戲設計和實施過程，根據幼兒的表現，分析各環節的不足，探索在后續游戲設計中，如何加以優化。

四、結語

綜上所述，自主游戲契合幼兒的認知習慣，符合素質教育理念要求。針對在教師指導環節普遍存在的問題，以保持活動自主性、開放性和有效性為原則，在各類主題的自主游戲活動方案的設計和實施過程中，通過不斷反思，持續優化指導環節。教師針對如何進行自我定位和把握指導時機、怎樣預判幼兒需求等關鍵問題，要不斷總結有效的實踐策略。

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（責任編輯：孫曉林）