信息化環境下高職學前教育專業聲樂教學優化研究

王珊?馬禎

摘要：信息技術的快速發展對教育行業產生了深遠影響。教師在信息化環境下應更新教育觀念與教學方法。當前，高職學前教育專業傳統聲樂教學的不足日益顯現，創新學前教育專業聲樂教學的理念與方法尤為重要。本文首先從教學資源的角度探討了信息化環境下高職學習教育專業聲樂教學優化的意義。其次，結合教學實踐以及信息技術的優點，探討了聲樂教學優化的思路，旨在進一步提升信息化環境下學前教育專業聲樂教學水平。

關鍵詞：學前教育；聲樂教學；信息化

一、引言

盡管國家一直以來支持高職院校教育教學改革工作，但由于高職院校生源結構的特殊性以及學生就業的特殊性，不少高職學前教育專業學生在聲樂課程學習過程中存在著不重視不認真的情況。在信息技術對國內教育行業產生了深遠影響的背景下，如何提高學前教育專業聲樂教學的質量，促使學生達到科學性與系統性的學習，是每一位教師都應該深入思考的問題。針對現階段高級學前教育專業聲樂教學現狀以及學生個性化發展的需要，本文結合教學實踐探討了信息化環境下高職學前教育專業聲樂教學優化的意義以及具體的思路，希望能為高職學前教育專業聲樂教學改革發揮拋磚引玉的作用。

二、信息化環境下高職學前教育專業聲樂教學優化的意義

（一）有利于豐富課程教學資源

高職學前教育專業聲樂教學在傳統教學模式下主要是教師根據教材中的內容進行授課，學生所獲得的學習資源主要是來源于教材或者是教師的額外補充。而信息化環境下高職學前教育專業教師在進行聲樂教學的過程中引入微課或者是慕課等教學手段，這兩種教學手段都是借助專業的線上教育平臺、先進的信息技術完成的[1]。

以慕課為例，經過多年的發展，國內慕課的規模越來越大，發展速度也越來越快，目前國內已有多個慕課平臺，而且平臺中涉及的學科內容較為廣泛，包括了聲樂等藝術類以及計算機類等幾十個學科的課程，慕課平臺中的課程面向的是龐大的自主獨立學習群體，高職學生在聲樂課程學習中利用慕課能夠結合自己個性化的需求在平臺上搜集有關的課程資源，更多與聲樂課程內容有關的信息，學生所學習的內容更為廣泛。因此，可以說信息化環境下高職學前教育專業聲樂教學中引入慕課等新的教學方式具有十分重要的作用，有利于豐富課程教學資源，這是傳統學前教育專業聲樂課堂教學難以達到的效果。

（二）有利于增強師生之間的互動

在高職學前教育專業聲樂課堂教學中，教師通常占據主導地位，師生之間的互動往往是單向灌輸知識的過程，這種教學模式很大程度上影響了學生的學習興趣和課堂教學的效果。在信息化環境下，合理引入微課資源或利用先進的信息技術創造多樣化的教學情境可以改變這種狀況。這樣做能為課堂增加雙向的互動與交流機會，學生也可以在多樣化的情境中分享和交流學習體驗，教師則能更好地解答學生在情境學習中出現的問題。這種教學方式不僅增強了學生的學習體驗，還增進了學生之間和師生之間的互動。

在傳統課堂上，由于時間有限且學生眾多，教師通常難以針對每個學生的問題進行解答。在信息化環境下，教師可以充分利用微信等信息平臺，在課前或課后為學生提供一對一的問題解答，這樣能夠為學生提供更具針對性的指導，增強師生之間的積極互動，提高課堂教學效果[2]。

（三）有利于突出學生的主體地位

當代現代教育教學改革倡導以生為本的教育理念。高職學前教育專業的聲樂教師在課程教學中必須堅持以學生為中心的教學理念，并且要在課堂教學的過程中結合學生的實際情況，調整教學的理念與手段。然而，許多聲樂教師長期受傳統教育觀念的影響，在課堂教學中明顯處于權威地位，導致學生在課堂上被動學習。信息化環境下，各類信息技術為教師優化聲樂教學提供了更多的可能性。教師可以借助先進的信息技術，創設多樣化的教學情境，引入學生喜愛的流行音樂資源，從而激發學生的學習興趣。此舉可以將抽象的聲樂技巧或樂理知識直觀呈現出來，進而提高學生課堂學習的積極性與學習效率[3]。

除此之外，在信息化教學環境下，高職學前教育的學生還可以在教師的指導下，根據自己學習的需求，在網絡平臺中搜集相關的教學資源，完成自主學習。這種自主學習的方式可以顯著提高學生的自主性，而傳統的授課模式則難以達到這種效果。

三、信息化環境下高職學前教育專業聲樂教學優化思路

（一）更新教育觀念，優化教學條件

在信息化環境下，高職學前教育專業聲樂教學應更具開放性與多元性。教師在聲樂課程教學過程中，也應更尊重學生的主體地位，這就需要教師更新教育觀念。新形勢下，高職學前教育專業的聲樂課程教師應樹立以學生為中心的教育觀念，并清楚地認識到信息技術對教育以及學生思想帶來的深遠影響。如果教師繼續采用傳統單一的教學手段進行教學，則很容易使學生喪失學習的興趣和信心。因此，教師應根據學前教育專業學生的基礎水平，在備課階段，結合教學的需求以及學生的實際情況，利用大數據等信息技術，從多個網絡平臺中搜集有關的教案和其他的教學資料，進一步優化教學目標、新課的教學流程、內容與手段，并針對不同層次的學生發送有關的學習資源，幫助學生更好地理解新課的內容。在課堂教學過程中，高職教師也應轉變傳統的以教師為主導的教育觀念，加強與學生的互動，突出學生的主體地位。在與學生互動交流的過程中，要盡可能尊重每一位學生的觀點，并通過表揚或鼓勵的激勵性語言，增強學生學習的信心。

在信息化環境下，高職學前教育專業教師在聲樂教學中不僅需要更新教育觀念，還要充分利用學校已有的基礎設施進一步優化教學條件。同時，利用先進的信息技術打造智能化的聲樂教學課堂，提高聲樂課程對學前教育專業學生的吸引力[4]。教師可以利用學校已有的多媒體教室甚至智能教室，結合教學需求設計CAI課件和智能化教室，以及在網絡中多樣化的情境素材，創造多樣化的教學情境，幫助學生掌握基礎的聲樂技巧。另一方面，高職教師也要加強聲樂與幼兒音樂活動資源庫建設，為學生利用信息技術進行個性化學習提供更多可能性。因此，在新的時代，高職院校教師更應利用信息技術加強教學資源庫建設，方便教師搜集教學資源、學生搜集學習資源。在學前教育專業聲樂教學以及學前兒童音樂活動資源庫建設過程中，應明確這資源庫是為了滿足學生個性化學習的需要，是為了進一步豐富課程教學資源，促進學生自主學習。資源庫中可以分為三大內容，即學前教育聲樂基礎知識與技能、幼兒園歌曲、幼兒園音樂活動教學設計。專業基礎知識與技能教學模塊應包括學前教育聲樂基礎理論、兒歌演唱實例展示、聲樂合唱訓練等內容；幼兒園歌曲包括經典兒歌彈唱、幼兒音樂劇等作品介紹；幼兒園音樂活動教學設計主要包括小班、中班與大班幼兒音樂活動設計案例及技巧內容。所有教師和學生可以通過賬戶名與密碼登錄數據資源庫上傳、瀏覽或下載平臺內的教學資源。在開發與上傳學前教育專業聲樂教學課程資源的過程中，教師應盡可能與其他教師一同推進課程資源的開發，集多位教師所長的聲樂課程資源能更好滿足學生個性化學習的需要[5]。除此之外，在校企合作的背景下，高職院校教師還可以在學校以及教育部門的幫助下，與幼兒園教師進行交流，聯合開發學前教育專業聲樂課程資源，提高數據庫中聲樂課程資源的實用性與可靠性。

（二）利用信息技術創新課程教學方法

在信息化環境下，高職學前教育專業的聲樂課程教師也應該充分發揮信息技術的優勢。要創新課程教學的方法，例如結合學生個性化學習的需要以及學校的條件，引入慕課或者微課的新型教學方法。聲樂課程是高職院校學前教育專業的重要課程。課程教學中，以教師示范、學生模仿以及練習為主要的教學方式?？梢哉f聲樂課程教師的專業能力和教學水平會直接影響學生的學習效果[6]。

而國內其他一些院校尤其是音樂院校中有著教學經驗豐富的聲樂教師，這些教師又水平極高，在演唱以及表演上有著豐富的經驗。其他一些院校學前教育的教師也有著豐富的學前教育聲樂課程教學經驗，甚至部分教師還前往各類幼兒教育機構實習過，所以也有著一定的實踐經驗。將這些教師所開發的課程資源應用于學前教育專業聲樂課程教學中，能夠彌補現有教學資源不足的缺點，更能夠幫助學生掌握基礎的聲樂技巧以及幼兒園音樂活動設計的理念與方法。在將慕課應用于聲樂課程教學中時，教師首先可以在課前利用微信等信息平臺與學生交流，并結合新課的內容以及學生個性化學習的需要、基礎水平，選擇不同的慕課資源或其他學習資源，推送給不同層次的學生，引導學生在課前學習慕課課程的內容，培養學生自主學習能力，幫助學生掌握基礎的新課內容。而在課堂上，教師則可以針對學生在課前應用慕課學習中普遍存在的問題進行集中地解答。還應該結合學生在課前觀看的慕課課程內容中的重難點知識進行探究性的學習活動以及師生共同視唱，師生共同克服重難點知識，如分析與合作練習連續切分的節奏難點等重難點知識。

（三）利用信息技術開展個性化的聲樂指導與評價

在課堂上，教師能夠為學生的聲樂學習提供針對性的指導，但更多的學生在課后需要持續地進行聲樂練習。在這一過程中，許多學生缺乏教師的指導，很容易養成錯誤的發聲方式，這只是出現其他學習問題。因此，高職院校學前教育專業聲樂課程教師也應該利用信息技術加強與學生的課外交流?？梢酝ㄟ^微信平臺組建班級微信群，鼓勵學生將自己課后練習的兒歌歌唱視頻發送至班級群內，再由教師進行針對性地指導。其他學生也可以在班級微信群內反復觀看學生的歌唱視頻并從不同的角度提出相應的建議。這種個性化的聲樂指導能夠幫助學生更好地掌握兒童歌曲的發聲技巧，提高學生對基本聲樂技巧的認識程度。

教師還可以利用信息技術開展更具針對性與個性化的聲樂評價。傳統學前教育專業聲樂課程的評價，主要是教師根據學生課堂表現或者階段性的考核成績進行評價。學生在歌唱過程中，教師一旦走神或者學生一次表現不佳，就很容易影響教師對學生評價的客觀性與準確性[7]。所以在新時代，教師更應該利用信息技術去提高對學前教育專業學生學習聲樂課程效果評價的準確性與客觀性。

教師在對學生進行評價的過程中，應該堅持終結性與形成性評價相結合的方式，尤其是要著重對學生的形成性評價。而對學生聲樂課程學習效果的形成性評價，主要依賴于學生課堂的表現、日常聲樂課程作業完成的情況、出勤狀況等。教師可以利用線上學習平臺鼓勵學生通過學習平臺辨識優秀的聲樂作品，通過平臺自主收集學生學習的有關信息，幫助教師評估學生的學習效果。教師還可以從學生線上歌曲演奏以及課堂歌曲演奏的音準節奏、氣息與共鳴腔應用情況、咬字歸韻等方面更全面、客觀評估學生的演唱水平。在特殊情況下的線上教學中，教師還可以結合線上教學平臺自動生成的學生作業完成以及線上課程的參與率等數據，以排名的形式為學生展示，強化學生對聲樂學習效果的自我認知。

四、結束語

新時代的高職學前教育專業聲樂課程教師利用信息技術優化課程教學，有利于進一步豐富課程教學資源，也能夠突出學生的主體地位，更有利于構建和諧的師生關系。教師應更新教育觀念，借助智慧教室和其他信息技術，進一步優化聲樂課程教學條件，為引入慕課等新的教學方法提供良好的技術環境。同時，教師也應積極利用信息技術開展個性化的聲樂指導與評價，以提高聲樂課程教學效果。

參考文獻

[1]代有俊.淺析信息化時代高職院校聲樂教學改革——蘭州職業技術學院學前教育專業為例[J].黃河之聲，2015（18）：37-38.

[2]張曉曉.基于信息技術下的高職高專學前教育專業聲樂教學的改革[J].現代職業教育，2016（9）：174-174.

[3]陳巖.高職院校學前教育專業聲樂教學改革探究——以撫順職業技術學院為例[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（3）：59-60.

[4]滕偉嶺，劉樹剛.創新型教學模式在高職院校學前教育專業聲樂教學中的運用[J].發明與創新·職業教育，2021（7）：55，57.

[5]許歡.聲樂課程教學實踐與研究——以高職學前教育專業聲樂教學為例[J].戲劇之家，2022（21）：184-186.

[6]沈春雷，吳乾康.高職院校集體課程個性化人才培養創新探索——以學前教育專業聲樂課程為例[J].藝術科技，2022，35（14）：47-49.

[7]馬禎.高職學前教育專業聲樂與幼兒音樂活動資源庫建設分析與平臺應用研究[J].中國教育技術裝備，2020（8）：59-61.