幼兒園主題探究活動中運用思維導(dǎo)圖的策略探究

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，當(dāng)前已被廣泛地運用于幼兒園教育中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒園主題活動中，既能強化幼兒的體驗感，又能使幼兒更好地適應(yīng)各種活動，更好地融入各種主題活動中，進而提升幼兒園主題活動教學(xué)質(zhì)量。本研究旨在探討在幼兒園主題探究活動中運用思維導(dǎo)圖的實施方法，從而達到增強主題探究活動實施效果及提升幼兒思維與核心素養(yǎng)的目的。基于此，文章對幼兒園主題研究活動開展過程中思維導(dǎo)圖的運用進行了深入的探究，旨在培養(yǎng)和提升幼兒的思維能力和促進幼兒綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；思維導(dǎo)圖；主題探究活動

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0016-03

在新課程改革背景下，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力過程中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于主題探究活動中，使主題探究活動整個過程以圖文并茂的方式進行簡潔有效的展示，進而發(fā)展了幼兒的思考能力，提高幼兒的核心素養(yǎng)和整體素質(zhì)[1]。

一、主題探究活動實施前，借助思維導(dǎo)圖進行主題審議

在幼兒教育階段，開展主題探究活動十分有必要。開展主題探究活動需要考慮如何選取主題、如何協(xié)調(diào)幼兒的現(xiàn)實發(fā)展和園所的特點、如何有效地將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容有效地結(jié)合起來、如何及時有效地引導(dǎo)和支持等。利用思維導(dǎo)圖進行主題思考，教師應(yīng)理順?biāo)季w，注意幼兒在主題實施中的需求，并注意幼兒成長的動態(tài)。在開展主題探究活動之前，教師可以使用下列思考方式。

一是構(gòu)思雙氣泡圖，拓展主題思路。主題活動的開展應(yīng)該從幼兒自身的體驗出發(fā)，以幼兒的生活體驗為基礎(chǔ)。教師可以采用雙氣泡圖，將主題活動和幼兒的生活體驗聯(lián)系起來，拓展他們的思維。例如，在“蘿卜種植記”主題活動開展之前，教師可以對小班的幼兒進行一次有關(guān)蘿卜的問卷調(diào)查，并從問卷的主要成分中抽取出相應(yīng)的詞匯。通過雙氣泡圖，幼兒可以將主題活動和自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，還會發(fā)現(xiàn)自己和教師對蘿卜的認知有許多相似之處，如蘿卜種植方式、蘿卜品種、照護方式、蘿卜美食等。不過，這份問卷內(nèi)容僅涵蓋了一部分關(guān)于蘿卜的信息。教師和幼兒對蘿卜的認知也許還有更多相似之處，因此可以留一些空白，以便以后的活動有更大的發(fā)展空間。

主題探究活動內(nèi)容的選材應(yīng)立足于幼兒的生活體驗。在開展主題探究活動之前，教師可以利用“雙氣泡圖”清楚地展現(xiàn)幼兒對“蘿卜”的理解和認知上的共性。教師利用圖示法不僅可以提高幼兒的認識水平，還可以對幼兒的特殊需求有所了解，從而為以后主題探究活動的開展提供依據(jù)。

二是搭建多重流程圖，引領(lǐng)主題深入。在主題探究活動開展時，由于各個幼兒的興趣點和關(guān)注度不盡相同，產(chǎn)生的問題也一樣，因此，教師很難根據(jù)預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容來進行教學(xué)。對此，教師可以運用多元流程構(gòu)建主題網(wǎng)路，明確地展示各活動的動態(tài)，并適時地針對幼兒發(fā)展需求做出相應(yīng)的修正，使課程的執(zhí)行流程更完善。

例如，在“保衛(wèi)蘿卜”主題的開發(fā)中，在前期的主題活動網(wǎng)的建設(shè)上，教師可以主題目標(biāo)為核心，圍繞五大領(lǐng)域活動目標(biāo)設(shè)計整個主題活動網(wǎng)絡(luò)圖，并不斷拓展。教師在開展主題探究活動時發(fā)現(xiàn)教育契機——“為什么蘿卜長不高”，于是結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點及當(dāng)?shù)氐馁Y源，調(diào)整活動內(nèi)容，增加“制作澆水神器”“制作合適的肥料”等活動，使得主題探究活動變得更加有趣且富有內(nèi)涵。

二、主題探究活動實施中，巧借思維導(dǎo)圖細化主題活動

（一）理清思路，提升理解能力

利用思維導(dǎo)圖促進主題探究活動的順利開展，不但可以使幼兒更好地了解主題活動內(nèi)容，還可以使幼兒在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下積極參加各種活動，并積極思考、交流，從而促進主題探究活動的有效實施。在開展主題探究活動時，教師運用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換成圖片，能快速地幫助幼兒理順各個知識間的關(guān)聯(lián)，從而最大限度地提升幼兒的理解能力，這對主題探究活動的開展起到非常積極的作用。

以小班主題活動“快樂種植”為例，該活動的目標(biāo)是讓幼兒“知道簡單的種植方法，了解不同的種植工具”。在運用思維導(dǎo)圖展開活動時，教師還要循序漸進地對主題內(nèi)容進行細化。活動開始前，教師通過和幼兒共同欣賞繪本《它們是怎么長出來的？》，并提出

“要怎么樣種植蘿卜呢？”的問題，鼓勵幼兒用語言或動作表述，以涂鴉形式表征。教師可為幼兒繪制流程圖，回顧梳理幼兒的瑣碎發(fā)現(xiàn)，如需要挖土，還要澆水、浸泡種子……在幼兒討論結(jié)束后，教師可運用流程圖幫助幼兒梳理正確的蘿卜種植流程。在講述完流程之后，教師可為幼兒播放思維導(dǎo)圖的第二層，即播種的工具有哪些，它們有哪些相同的地方和不同的地方。幼兒了解到這些工具都是播種需要的工具，但不同的工具有不同的用途，如鐵鍬可以用來松土、鐵耙可以用來翻地、鐮刀可以用來割雜草等。最后，教師將兩個層次的思維導(dǎo)圖整合：“我們要根據(jù)每個不同播種環(huán)節(jié)的需要選擇合適的種植工具來進行種植。”之后，教師帶著幼兒到戶外進行種植。

小班幼兒能力有限，邏輯思維不夠清楚，因此，在使用思維導(dǎo)圖時，教師要先展示探索性的主題，幫助幼兒梳理正確的種植方式。隨后，在導(dǎo)圖的第二層次，

教師要細化不同工具的不同用途。最后，教師要將這兩個層面結(jié)合起來，回到第一層，通過野外植樹活動讓幼兒把這些原理運用到實際生活中。通過這種方式，幼兒可以一步一步地走向活動的主題。教師用好思維導(dǎo)圖，可使幼兒在開展主題探究活動時，維持較高的思考水平，提高領(lǐng)悟力，從而實現(xiàn)主題探究活動目標(biāo)。

（二）分類歸納，鍛煉發(fā)散思維

幼兒具有很好的探究能力，因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要根據(jù)直觀、簡潔的圖形特征，以及幼兒自身的實際情況，將主題活動進行歸類。這樣既可以直觀地反映整個主題活動的各個方面，又可以促使幼兒在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，打破自己的思維局限，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行主題探索時，教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)實情況和主題分類歸納的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)散思考，從多個方面思考問題，打破以往探究活動的局限性，鍛煉幼兒發(fā)散思維，促使幼兒的智能得到發(fā)展。

例如，當(dāng)教師帶著幼兒在菜園子里參觀時，幼兒看到了一大堆的蝸牛在菜地里爬來爬去，這時候幼兒開始討論起了為什么平時我們很少看到蝸牛：“下雨天的時候可以經(jīng)常看到它。”“我有時候在泥路邊也會看到它們，它們會不會咬人？”在此基礎(chǔ)上，教師可以組織開展以“小蝸牛，你好”為主題的探究活動。教師可以把“蝸牛”的外形特征、生活習(xí)性及與自然的關(guān)系等，用“樹狀思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)出來，把幼兒所提問題標(biāo)注上。在探索過程中，教師可以將問題樹狀圖掛在教室墻壁上，并將尚未解答或已經(jīng)解答的問題標(biāo)注出來。同時，教師還可以用問題樹狀圖記錄幼兒對問題的記憶，有效刺激幼兒的求知欲。以樹狀圖為基礎(chǔ)，

將幼兒遇到的各種問題進行歸類展示，有利于提高幼兒歸類、整理的能力。以樹狀圖為基礎(chǔ)，教師借助樹狀圖將各個環(huán)節(jié)進行歸類，有助于幼兒在思考導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化自己的創(chuàng)新。

（三）調(diào)動經(jīng)驗，激發(fā)探索欲望

在開展幼兒主題探究活動時，教師要充分利用幼兒現(xiàn)有的知識體驗，發(fā)掘更深層的知識，使主題教育更加深入地開展，從而達到更好的效果。幼兒活潑好動，對事情充滿強烈的好奇心，因此，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)活動內(nèi)容更易被幼兒理解和接納。幼兒在圖像的指引下，能夠更好地表現(xiàn)自己的愿望和思想，從而實現(xiàn)主題活動的基本目標(biāo)。此外，教師通過運用思維導(dǎo)圖，能使幼兒在成長與生命體驗中獲得更多感悟，從而使對學(xué)習(xí)的興趣達到最大化[2]。

例如，“我們的綠園”主題探究活動開展的目的是讓幼兒“認識大自然中的各種生命，觀察和探究它們的生長過程，去探究大自然的一切”。在運用思維導(dǎo)圖開展主題探究活動時，教師首先要借助思維導(dǎo)圖來喚起學(xué)生幼兒的已有經(jīng)驗[3]。例如，在游戲一開場，教師向幼兒展示他們所熟知的環(huán)境元素——大草、小草、花壇、綠色花園、昆蟲。然后，教師提出“它們有哪些特點？”這一問題，激發(fā)幼兒的探究熱情，并指導(dǎo)他們進行對話。在幼兒的對話之后，教師利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生了解“自然”這個話題，然后提出問題：樹木和草地是怎樣的？花壇中都有什么花？種植園有哪些植物？什么是蟲子的家園？教師運用思維導(dǎo)圖幫助幼兒思考，讓幼兒了解自然環(huán)境。之后，教師講道：“把自己喜歡的東西拿出來，到外面去感受一下，看看他們在自然界里的生存狀態(tài)。”在幼兒的自我探究和觀察中，教師完成了三個階段的思維導(dǎo)圖：在探索之前，教師使用思維導(dǎo)圖來喚起幼兒經(jīng)歷過的事情，進而引申出“大自然”這個活動的主題。接著，教師通過提問，使幼兒對不同生物的生長和生存情境進行思考，并運用思維導(dǎo)圖進行深入的探究；最后，教師給予幼兒觀察和探索的空間，讓幼兒運用現(xiàn)有的知識去觀察周圍的環(huán)境。這個過程不但可以喚起幼兒以往的體驗，而且可以激發(fā)他們探究的興趣，使他們的思維和認知得到提升。

三、主題探究活動實施后，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化主題課程

在幼兒園主題探究活動中，思維導(dǎo)圖不僅可以實時地將有關(guān)的活動信息進行存儲，同時也可以將之前的主題探究活動涉及的知識和信息進行整理[4]。另外，在完成了主題探索性研究后，教師還可以通過思維導(dǎo)圖讓幼兒總結(jié)和反思活動，使幼兒快速準(zhǔn)確地整合所獲得的知識和信息，從而更好地將原有的知識與新的知識有機地結(jié)合起來，使知識結(jié)構(gòu)更加完整、充實。

例如，在幼兒園舉辦的“我是家務(wù)小能手”主題探究活動中，教師讓幼兒探究做家務(wù)的樂趣，從而掌握更多做家務(wù)的技能，并通過各種形式的活動，讓幼兒學(xué)會如何更好地做家務(wù)，提升幼兒的動手操作能力。通過本次主題探究活動，幼兒既能獲得豐富的技能經(jīng)驗，又能從中獲得快樂。

在最后活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師讓幼兒與家人和好友分享這個主題活動的探索過程。不過，因為探索的時間比較長，活動結(jié)束之后大部分幼兒會忘記活動的內(nèi)容和步驟。對此，教師則可以通過指導(dǎo)幼兒運用思維導(dǎo)圖來梳理和整合整個主題探究活動的全過程，喚醒幼兒的記憶，并進一步充實和擴展所建構(gòu)的思路導(dǎo)圖，從而將分散在主題探究活動中的零星知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整理與總結(jié)[5]。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還可以通過問答的形式引導(dǎo)幼兒思考，從而加深幼兒對相關(guān)知識的記憶。

四、結(jié)束語

運用思維導(dǎo)圖開展幼兒園主題探究活動，不僅有助于幼兒理順?biāo)季w，促進幼兒理解能力的提升，還可以喚起幼兒的經(jīng)驗，激起他們探索的欲望。此外，還可以鍛煉幼兒的分類、總結(jié)、創(chuàng)新、想象等方面的能力，有利于幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以，在幼兒園主題探究活動中，教師要重視發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，有效激發(fā)幼兒參與主題活動的興趣，使幼兒提高自己的能力，促進幼兒更好地發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻

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查英，姜恕.思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動中的應(yīng)

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“運用思維導(dǎo)圖推進幼兒園主題活動開展的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：Fjxczx22-086）的階段性研究成果。

作者簡介：姚雅艷（1991.3-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市第四實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲學(xué)園優(yōu)秀教師。