歧視知覺對農村留守兒童行為適應的影響及應對策略

李蕊妍

摘要：留守兒童因與父母長期分離，對周圍的環境比較敏感，容易感受到來自外界環境的排斥，引發歧視知覺。歧視知覺對留守兒童的行為適應有著不良影響，包括親社會行為減少和問題行為增加。對此，家庭應加強與留守兒童的溝通，給予其更多情感關注和支持；學校應構建良好師生關系，提供心理輔導，加強家校溝通；政府提供政策扶持，社會需改變公眾觀念，提供心理幫扶，促進留守兒童行為適應。

關鍵詞：留守兒童；歧視知覺；親社會行為；問題行為

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）15-0071-03

一、引言

隨著我國社會經濟的發展，大量農村人口進城務工，其子女留在家鄉學習和生活，由祖父母或親戚代為照顧，成為留守兒童[1]。留守兒童由于長期與父母分離，缺少父母的關愛，易出現心理和行為問題。其中，行為適應情況近年來得到廣泛關注。行為適應是指個體在社會情境中遵守社會規則，高效率地行為處事并取得相應成就的能力[2]。相較于非留守兒童，留守兒童更容易產生行為適應不良[3]。其中，歧視知覺是留守兒童行為適應的影響因素之一。

歧視知覺是指個體知覺到自己或者自己所屬群體受到外界的區別對待，這種區別對待包括實際的行動、拒絕的態度或不合理的制度等[4-5]。根據指向性，歧視知覺可以分為個體歧視知覺和群體歧視知覺。當留守兒童感受到來自周圍同伴、老師以及其他人對其自身的偏見、排斥，則會引發個體歧視知覺。部分公眾、媒體、教育工作者對留守兒童持有刻板印象，將留守兒童等同于“問題兒童”，或將留守兒童的問題夸大，這會使留守兒童感受到他所屬的這個群體受到不公平的對待，從而引發群體歧視知覺。隨著個體的成長，對歧視的知覺會越發敏感，由此對其行為適應產生負面影響。

二、歧視知覺對留守兒童響行為適應的影響

大眾對于留守兒童的刻板印象，加上長期不和父母生活在一起，缺乏情感上的交流和支持，使留守兒童更容易感受到來自外界環境的歧視。歧視知覺不利于留守兒童心理健康發展，使其在日常的學習和生活中表現出更多的行為適應不良。

（一）親社會行為減少

親社會行為是指人們在社會交往中所表現出的謙讓、幫助、合作、分享，以及為了他人利益而作出自我犧牲的一切有助于社會和諧的行為[6]。親社會行為對于個體形成良好的人際交往模式、個體心理健康發展、適應社會生活具有重要意義。隨著年齡的增長，在與社會情境的不斷接觸中，兒童的親社會行為不斷出現。在這個過程中，如果兒童得到正向的引導，擁有良好的師生關系和同伴關系，則會增加親社會行為；反之，如果兒童在社會情境中感受到其他個體或其所在群體的歧視，則可能降低主動交往的動機，給親社會行為的發展造成阻礙，不利于其心理健康發展。

研究發現，留守兒童的親社會行為顯著低于非留守兒童[7]。個體成長的過程也是逐漸社會化的過程，留守兒童和父母的相處時間較少，與祖父母或者其他寄養者的情感疏離，當其在學校感受到老師和同學的忽視和偏見，無法及時得到情感支持，則會表現出更少的親社會行為，例如不愿與人交往、更少的合作意愿等[8]。

（二）問題行為增加

問題行為是指個體在社會化過程中表現出的違反社會準則或行為規范，給社會、他人或自身造成不良影響甚至危害的行為[9]。《中國兒童福利政策報告（2011）》顯示，未成年犯罪者中，有70%是留守兒童，這一數字觸目驚心[10]。根據Lazarus[11]的壓力過程模型，歧視是一種慢性壓力源，知覺到自己被歧視會使個體長期處于應激狀態，由此引發一系列壓力反應，如叛逆、攻擊等外化的問題行為[12]。當留守兒童知覺到歧視時，會減少與人主動交往的行為，產生孤獨、憤怒等消極情緒，更容易出現攻擊、違紀、回避等問題行為[13]。此外，留守兒童正處在青春期，青春期是一個對周圍環境變化和他人看法非常敏感的時期，留守兒童具有青春期個體的一切特點，這個時期的他們更在意別人對自己的態度和看法，敏感且沖動，容易將他人的言語和行為知覺為歧視，進而表現出回避、攻擊等問題行為。

三、應對策略

針對歧視知覺對留守兒童行為適應的影響，本文嘗試從家庭、學校、政府和社會幾個層面提出應對策略，以幫助留守兒童提升社會適應能力，健康成長。

第一，家庭層面：父母增加情感關注，寄養者提供情感支持。

留守兒童父母應與孩子保持長期溝通，通過微信語音、視頻通話等各種聯絡方式與孩子交流，了解子女的學習和生活狀況。保持與寄養者的溝通，與寄養者一起為孩子營造良好的家庭氛圍，給予孩子更多的關懷和支持，降低歧視知覺給孩子行為適應造成的負面影響。

第二，學校層面：構建良好師生關系，提供心理輔導，加強家校溝通。

良好的師生關系有助于預防和減少留守兒童的問題行為。對中小學生來說，教師的一言一行都會對他們產生潛移默化的影響。留守兒童感受到的歧視一部分來自教育者對其問題行為的夸大。為了幫助留守兒童更好地適應學校，教師應主動與其構建積極健康的師生關系。一方面，在平時的學校生活中給予留守兒童充足的情感支持，以接納、包容的態度對待留守兒童，關注留守兒童的心理變化，及時提供幫助；另一方面，平等對待所有學生，淡化留守兒童和非留守兒童的差異，引導留守兒童參與校園活動，為其創設與其他兒童交往的機會，使其感受到校園生活的美好。

歧視知覺是一種普遍存在于留守兒童群體中的心理現象，對此，學校應加強心理健康教育工作，從加強心理宣傳、開設心理健康教育課程、開展個體心理輔導三方面全面推進，維護留守兒童的心理健康。

留守兒童多寄養在祖輩家或是親戚家，學校與其父母的溝通較少，導致父母不了解子女在學校的表現，出現問題時無法及時得到解決。鑒于這種情況，學校應多與留守兒童父母溝通交流，將學生的成長情況及時同步給家長，與家長結成同盟，共同幫助留守兒童化解問題，使其更好地適應學校生活。

第三，政府和社會層面：提供政策扶持，改變公眾觀念，提供社會支持。

留守兒童出現的一系列問題都與父母不在身邊有關。為了使留守兒童父母對孩子多一些陪伴，2020年，農業農村部同人力資源社會保障部聯合下發了《擴大返鄉留鄉農民工就地就近就業規模的實施方案》[14]，通過全面推動政策落實，著力拓寬就業渠道，合力開展指導服務，加強技能培訓，促進返鄉留鄉農民工就近就地就業及創業，使其在家門口也能改善家庭經濟情況。

大眾對留守兒童的刻板印象或認知偏差一定程度上來自媒體的報道。對此，媒體應多宣傳留守兒童身上的優點，例如獨立性強、能吃苦、懂事等，多報道留守兒童群體中的優秀案例，改變公眾對留守兒童的刻板印象，消除認知偏差，構建和諧的輿論環境。同時，各級教育部門或社會機構應組織專業人員為留守兒童提供心理幫扶，促進留守兒童健康發展。

四、小結

留守兒童因為父母外出打工而被留在家鄉和祖輩或親戚生活在一起，長期缺少父母的關注，加上外界對留守兒童的刻板印象或認知偏差，會使其產生歧視知覺，對其行為適應造成不良影響，導致親社會行為減少，問題行為增加。對此，家庭、學校、政府和社會應采取有效策略，減少留守兒童的歧視知覺，促進其行為適應，維護其身心健康。

參考文獻

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[14]中華人民共和國中央人民政府. 擴大返鄉留鄉農民工就地就近就業規模實施方案[EB/OL]. https：//www.gov.cn/zhengc/zhengceku/2020-03/30/content_5497102htm.

編輯/于 洪 終校/石 雪