高中語文生活化教學“三部曲”

摘要：高中語文教學實踐中，教師應善于從生活中發現有價值的學習素材，為學生營造充滿趣味性的教學情境。具體教學措施包括：教學內容生活化、教學模式生活化、教學拓展生活化等。

關鍵詞：高中語文；語文教學；生活化教學

新課改背景下，生活化教學方式是落實學生實踐能力的有力路徑。在高中語文教學實踐中引入生活化內容，能夠激發學生學習的主觀能動性，在掌握語文知識的同時，促進全面發展。

一、教學內容生活化

當前的語文教學已經偏離了語文學科的培養目標，以高考為指揮棒，高考語文試卷中考查怎樣的語文知識就會以此為標準展開語文教學[1]。生活為語文學科的學習提供了豐富的資源，但很多語文教師仍然以考題為指向展開語文教學，讓學生難以感受到語文學習的樂趣。生活是最好的教科書。教師只有打通語文和生活的聯系，跳出教材與教室，才能把時間和空間都有限的課堂學習變成無限的課外學習，從而延展學習的寬度和長度。

例如，在教學《荷塘月色》（部編版高中語文必修上冊）時，為了能夠更貼近學生生活，可以先借助多媒體為學生呈現美麗的荷塘景色，可以展現白天荷塘的清晨，也可以展現夜間的荷花、荷葉嫵媚婉轉，聚焦學生的注意。在完成學習之后，還可以要求學生說一說、寫一寫，觸發學生的生活感受，使其主動表達真情實感。

教師要立足于新課改要求以及素質教育的相關理念，對當前的語文課堂進行革新，要擺脫應試教育的束縛，在教學設計中融入生活化元素，這樣才能夠使學習內容向生活靠攏，才能夠將教學重點聚焦于語用能力的培養，從而使語文學科所具有的人文性特點滋養學生心靈，為其帶來更豐富的情感體悟。

二、教學模式生活化

在核心素養理念下，高中語文教學模式要突顯生活化，要將課本所學知識、能力與生活鏈接，讓學生用生活經驗去解決語文學習中的實際問題，從而發展學生的核心素養。

1.進行生活化引入

提升學生學科綜合素養的主陣地在于課堂。教師需要了解學生感興趣的生活情況，要能夠將其與教學活動融為一體。教師要精心設計導語，以生活化的語言激發其學習熱情，這不僅能夠營造積極愉快的學習氛圍，也能對學生產生感染和浸潤，從而確保語文教學活動的順利開展。

例如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（部編版高中語文必修下冊）時，筆者就設計了這樣的生活化導入：在我們的生活中，隨時隨處都能夠看到人們在不同場合的“就座禮儀”，座位所象征的是一種人際關系與文化，在課文題目中有“侍”這個字，那么，孔子的“座”究竟是怎樣被弟子“侍”的呢？這個問題能夠激發學生的好奇心理，促使他們產生強烈的探究欲望，主動探究課文的內容。當然，也可以立足于學生的感受，設計生活化體驗，品味文本內涵。每一個學生在完成閱讀之后，都會生成個性化感悟和體驗。例如，在完成《再別康橋》（部編版高中語文選擇性必修下冊）的學習之后，教師可以結合學生的個性化感悟，引導學生回想自己和友人的深厚情誼，或者是對某個地域的濃厚思念情感。這種觸發生活經驗的回憶，使學生深刻體會了作者和康橋之間難分難舍的情感，易于其深化對文本知識的理解。

2.促進生活化提煉

語文這門學科誕生于古代人民的長期生產以及生活實踐，在學生身邊時時處處都能夠發現語文知識，但是很多學生卻視而不見，這是因為他們觀察生活的能力和意識不強，難以從簡單的生活表象提煉出有效的語文知識，更不能發現潛藏于其后的規律。所以，教師教學時應聯系生活實際，引導學生關注生活中的各種現象，并進行提煉和總結，再將其運用于語文學習中。這樣不僅可以有效鍛煉學生理論聯系實際的能力，也有助于發展其語文核心素養。

例如，在組織習作訓練“寫人要凸顯個性”時，教師可以引導學生回想身邊的同學、朋友或者父母、親戚等曾經做過的事，使學生能夠立足于生活準確把握人物所具有的鮮明特點，然后落實到寫作中。通過這樣的方式，學生不僅可以從生活汲取豐富的寫作素材，還能夠將習得的知識技能靈活地運用于生活實踐，從中發現生活之美，帶動了自主學力以及觀察能力進一步提升。

三、教學拓展生活化

在落實語文生活化時，教師需要將具體的教學工作與學生的社會生活緊密關聯在一起，這也就意味著，教師不僅要了解學生的生活實際，還要能夠根據其生活閱歷以及個性特征選擇相對應的教學舉措，進而滿足不同學生的個性化學習[2]。生活化的課堂應當走入大自然，讓學生能夠與自然、社會以及生活親密接觸，這樣才能體現語文生活化所具有的社會屬性以及應用價值。除此之外，教師還要改變傳統的刻板的課堂教學模式，引入充滿生機和活力的社會生活素材，或者開發具有生活化價值的教學資源，促進書本知識和實踐活動的有機融合，讓學生在校內也能夠感受到社會生活的豐富多彩。所以，教師要立足于教學實踐，引導學生掌握生活化語文，了解如何待人處事、如何以正確的態度面對生活。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》（部編版高中語文必修下冊）時，教師可以帶領學生回歸自然，讓學生結合自己的生活經歷去回顧風雪帶來的生活挑戰，讓學生對林沖所處的自然場景有更加深刻的認識，從而理解林沖在家庭遭受不幸后又遭遇惡劣天氣時所形成的內心認知。在此基礎上，再讓學生進一步去解讀《水滸傳》，將相關的場景描寫收集起來從中感悟當時的社會背景，從而真正理解水滸英雄的選擇。這樣的舉措可以有效燃起學生主動參與的熱情，也會在課余時間自主進行包括《水滸傳》在內的閱讀，并尋求與之相關的更多的資料。這樣，學生跳出教材廣泛涉獵，不僅實現對其語文知識的培育，而且傳承了中華民族優秀的文化。

總之，作為高中語文教師，需要在語文生活化教學的目標管理中推進目標的再創造，這樣才能夠改變傳統的以知識為本位的灌輸模式，才真正有助于實現語文教學體驗性以及探索性目標。除此之外，還要結合課程標準，緊扣教學內容，準確把握教學的重點難點，以學情為基礎，設計與其相匹配的教學目標，這樣才能真正提升目標的精準性，使高中語文教學在層次性以及人文性等諸多層面實現有機統一。

參考文獻：

[1]徐玉.高中作文生活化教學路徑[J].中學語文，2023（23）：33-34.

[2]杜瑤瑤.談生活化教學在高中語文教學中的應用：以《祝福》一文的教學為例[J].華夏教師，2022（36）：73-75.

作者簡介：江蘇省無錫市玉祁高級中學語文教師。