指導有“方”，締造生花妙筆

摘要：新時期，高中語文作文教學被賦予了全新的時代內(nèi)涵。高中語文教師要不斷優(yōu)化教學方式，引領(lǐng)學生高效寫作，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作心態(tài)，不斷提升習作能力。文章探索高中語文課堂寫作教學的策略，旨在幫助學生掌握寫作技巧，提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學；指導策略

作文教學是高中語文教學的核心與關(guān)鍵，提高學生的作文能力更是教師的核心教學任務。新課改背景下，想要取得良好的作文教學效果，教師需要有意識地創(chuàng)新作文指導策略。

一、培養(yǎng)觀察能力，獲取有效素材

葉圣陶曾說，寫文章不是生活的裝飾或點綴，而是生活本身。生活就是一汪永不枯竭的泉水，文章猶如溪水，只要泉水還在，溪水便流之不盡。由此可見，作文和生活密切相關(guān)。雖然高中生經(jīng)過了長期的、系統(tǒng)化的作文訓練，但提起寫作文，他們依然一籌莫展，不知道從何下手。究其原因，學生缺乏觀察能力和觀察習慣，看似每天都在生活，但從未深入觀察生活[1]。

對高中生而言，他們需要觀察的內(nèi)容主要包括兩方面，其一是自身的生活，主要指個人的生活體驗；其二是他人的間接生活，也就是書本知識。正是有了這兩方面的觀察，學生才能寫好一篇文章。因此，在習作教學中，教師一方面需要引導學生觀察自身生活，獲取直接經(jīng)驗；另一方面需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生從書本上積累更多的間接知識。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師需從如下方面指導學生：其一，觀察應廣，多看才是硬道理；其二，觀察要深，不能滿足于浮光掠影地看，而是要深入地看，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；其三，觀察要細，不能只關(guān)注大事輪廓，還需要注意小事細節(jié)，做到局部觀察；其四，觀察要記，觀察的同時也要動筆記下來，哪怕只是一陣風或者一場雨，在我們觀察時，也需要勤記錄，因為每次記錄都是一次思考。日積月累之下，不管寫哪方面的內(nèi)容，學生都能有話可說。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)思辨能力

任務驅(qū)動型作文往往會提供指向鮮明的寫作任務，這對學生的思辨能力會形成更高的挑戰(zhàn)。很多高中生寫出來的作文之所以千篇一律，就是因其缺乏良好的思辨能力，總是人云亦云，自然無法寫出自己的真知灼見。因此，在高中習作教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)和強化學生的思辨能力。

教師可利用社會時事新聞創(chuàng)設思辨情境，引導學生參與討論，各抒己見。例如，教師播放一個視頻：25歲的清華大學生韋某先后兩次參加城管部門招考，最終以優(yōu)異成績?nèi)脒x。教師引導學生觀看新聞的同時，鼓勵學生分享看法。有的學生認為，拿著清華文憑當城管，完全是大材小用；有的學生認為，文憑不能代表什么，當城管也是為社會服務，也可以鍛煉自己。還有的學生憂慮地表示，清華畢業(yè)生都去當城管了，那讓其他非名校出身的學生又該怎么辦？在課上討論環(huán)節(jié)，每個學生都站在自己的角度提出了看法，但這些看法缺乏辯證角度，顯得過于主觀。因此，教師需要引導學生從更高維度、更多元視角展開思考。首先，韋某為什么會參加城管部門招考？他是出于理性考慮，還是有更深層次的考量？促使韋某作出如此選擇的社會因素有哪些？從韋某的選擇中，我們還能看到什么？通過思辨性引導，幫助學生跳脫原有的視野，得到更加辯證性的結(jié)論。

三、勤做“思維體操”，拓展學生思維

在高中作文教學中，教師往往將指導重心放在素材的篩選和積累上，給學生傳授大量的素材積累方法。但是，在信息化時代，學生只要動動手指就能獲取大量素材，他們真的缺素材嗎？答案顯然是否定的。通過分析高考滿分作文，筆者發(fā)現(xiàn)真正讓閱卷教師心儀的作品不但有思想、有文采，而且另辟蹊徑，讓人眼前一亮。由此可見，與其指導學生如何獲取素材，不如利用教學鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能打開學生的視野，開闊學生的思路。

為了訓練學生的思維，教師可采取如下兩種方法：第一，引導學生跟自己“過不去”。在日常教學中，教師常常會給學生引入各種真題材料，學生面對這些材料，往往只會從某個特定的角度展開寫作。比如，有一則材料是這樣的：有一個孩子與同伴到海邊撿貝殼，當其他孩子伴隨著夕陽滿載而歸時，唯有他的籃子空空如也。在其他孩子高高興興地回家時，他卻還停留在海灘上，繼續(xù)尋找他心中最美的貝殼……面對這樣一則材料，很多學生往往從否定的角度立意，認為這個孩子不應該為了虛無縹緲的幻想放棄眼前的美好。此時，教師需要引導學生，嘗試從多個角度看待這個孩子的行為，于是有的學生提出新的見解，這個孩子沒有滿足于所謂“當前的美好”，而是執(zhí)著追求自己理想中的貝殼，這種執(zhí)著精神難道不值得鼓勵嗎？通過教師的合理引導，學生從材料中獲取了兩種思路。第二，引導學生與他人進行“思維碰撞”。

四、開展針對性訓練，提高寫作能力

很多教師在日常教學中總是從自己的角度出發(fā)指導學生，忽略了學生的學情需要。事實上，一篇考場作文往往包含若干環(huán)節(jié)，如審題、立意、選材、布局、謀篇、文體語言、擬題、過渡、開頭、結(jié)尾、行文、修改等方面。如果教師直接在課堂中指導學生，難免顧此失彼。而且面面俱到，意味著什么都不深入。因此，教師不妨結(jié)合學生的作文表現(xiàn)，分析學生究竟在哪些環(huán)節(jié)感覺吃力，然后調(diào)整教學方向，展開針對性訓練，幫助學生變?nèi)蹴棡閺婍棥?/p>

如學生普遍語言粗糙，缺乏文采，教師一方面督促學生建立個人的“語料庫”，也就是遇到好詞好句及時批注摘錄。另一方面，教師需要在日常教學中增加一些片段作文訓練，幫助學生實現(xiàn)精彩的語言表達。教師可利用教材課文設計一些片段訓練任務。針對記敘文，教師可設計一些有關(guān)人物心理、形象、動作、景物描繪等寫作任務。針對議論文，可要求學生闡述某種觀點，做到語言精練流暢。比如，學生的布局謀篇能力存在問題，教師就可以在每次布置寫作任務時，都要求學生列提綱。如果學生連提綱都不會，教師就可以利用思維導圖輔助學生梳理作文脈絡。再如，學生的審題立意存在問題，教師不妨將近五年的高考作文真題作為訓練材料，向?qū)W生傳授審題立意的方法，如提煉關(guān)鍵詞、找中心句等。

綜上所述，在高中語文教學中，作文指導至關(guān)重要，有了科學有針對性地指導，學生才能提高寫作能力。文章從相關(guān)角度分析了教師的指導方向和指導內(nèi)容，以期提高作文指導效果，幫助學生寫出優(yōu)質(zhì)作文。

參考文獻：

[1]方雅君.高中思辨性作文教學指導探究[J].中學課程輔導，2022（28）：36-38.

作者簡介：江蘇省南通市海門中學語文教師。