任務群視域下高中語文大單元作業設計

李倩文 胡靜

摘 要 語文大單元作業是指以大單元為單位，依據語文課程標準和學生學習需求，設計符合單元教學目標的作業綜合。從必要性、基本要素、設計策略以及評價方式等方面研究任務群視域下大單元作業設計的要點，使高中語文大單元作業設計更切實有效。

關鍵詞 任務群 ?語文大單元 ?作業設計

大單元作業的設計與實施是對大單元教學的必要補充與拓展。如何從橫向上將縱向獨立的單元作業聯系起來，從更高的維度實現大單元作業之“大”？在學習任務群視域下探討大單元教學的研究成果近年來很豐富，但從任務群角度關于大單元作業設計的思考不多。作業配合教學而生，教學可以嘗試的，作業自是可以考慮。

一、任務群視域下大單元作業的基本要素

無論從教學視角、學習視角還是學業評價視角，“學習任務群”都是對傳統語文課程內容形態和結構體系的重大突破。單元作業是學業評價的重要方式，在任務群視域下設計單元作業，要從任務群的兩個基本要素考慮大單元作業設計的基本要素。

首先是“群”。“群”是與以往語文課程結構體系最大的區別點，理應成為單元作業設計的最大特點。“學習任務群”顛覆了過去教學內容和教學方式的慣有模式，作業模式也要超越單向、線性的屬性，朝著開放性、綜合性、自主性的方向發展。大單元作業的設計中，對課內文本的挖掘和課外資源的開發要遵從“群”的原則，豐富作業的言語資料。

其次是“任務”。“任務”既是教學的起點，也是作業的終點。例如“文學閱讀與寫作”任務群下，學生的單元作業不僅是完成大量劇本的閱讀，還包括觀看戲劇、點評戲劇、創作戲劇、演繹戲劇等多種形式，引導學生全方位感受戲劇魅力，體會戲劇描繪出的社會圖景、折射出的人生況味。

二、任務群視域下大單元作業的設計策略

1.樹立全局意識，整合單元內容

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性課程。“綜合性”強調整合課程內容，包括整合課程目標、整合課程知識、整合課程資源、整合課程實踐、整合學科素養。匹配大單元教學的單元作業，在設計策略上首先要整合，突出統整性。在作業設計中要具有大局意識，注意任務群中多層次關聯，包括各單元之間、單元中各組之間以及各組中每篇課文之間的關聯，在此基礎上通過整合后的作業任務來完成任務群要求和單元核心任務，從而實現總體核心素養目標。

以“文學閱讀與寫作”任務群為例，從統編教材必修上、下冊看，涉及五個單元。該任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。在五個單元的作業設計過程中，教師應在整合任務群學習內容的基礎上，從培養閱讀表達能力、提升人文素養及發展綜合實踐素養等多方面、多角度考慮整體化設計。比如圍繞“詩歌”進行大單元作業設計，通過整合詩歌欣賞、詩歌朗誦、詩歌創作、詩歌短評等項目形成系統化作業，在真實、有意義的情境中培養學生的核心素養。

2.打通目標關聯，明確作業目標

目標的確定能為教學指明方向，作業設計同樣需要目標的引領。任務群視域下明確作業目標，需要按照課程標準，解讀課標中關于任務群的“學習目標與內容”，要結合教材內容，依據課程安排，綜合考量“內容標準”和“程度標準”，將學習目標分解到相關單元章節和課時，最終形成具體合理、可測量可評價的單元作業目標和課時作業目標。在此過程中，要從三個層級、兩個維度來打通任務群所轄單元的目標關聯。

以“文學閱讀與寫作”任務群中必修上冊第一單元為例，該任務群的學習目標與內容包括文本解讀、審美體驗、文學創作和閱讀評論等，教師教學用書從解讀青春價值、學習詩歌小說手法、體味詩歌小說文學之美、詩歌創作等方面明確了單元學習目標。基于此，可在明確第一單元的單元作業目標前提下，確定其下轄各個課時的作業目標，由此促進作業目標與學習目標達到良性融合。

3.模擬學習場合，創設宏觀情境

無論是在課堂學習還是作業完成過程中，學生應在教師創設的真實情境中通過自主探究、自主建構來積淀語文素養。以學科核心素質培養為目標的單元作業設計，要建立課程與真實性的聯系，幫助學生更好地認識世界、改造世界。

任務群視域下設計情境化作業，要超越課時情境、單元情境，在更高的時間維度和空間維度上建立近乎真實的語言運用模擬學習場。“文學閱讀與寫作”任務群，可以設計貫穿整個高一學年的大單元作業——給自己編一本有解讀、有點評、有創作的文學作品集，首有序言，末有后記，以不同體裁為章節，可以是古今中外詩歌、散文、小說、劇本等，目錄、版面、插圖等皆由自己設計。學生在完成這一項任務群大作業的過程中，應在真實情境中將閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究有機結合起來，從思維、情感和實踐層面都深度參與，在自己的認知建構中嵌入學習任務群所承載的課程目標。

4.樹立發展觀念，統籌形式內容

從任務群角度設計出更豐富、更深層次的單元作業形式能形成多角度、多層次的素養觀念，提升學生的關鍵能力和價值觀念。任務群涵蓋的作業內容多，涉及的作業周期長，單元作業的設計要從兩個方面綜合考量其發展性：一是從學生層面考慮差異與提升，二是從內容層面考慮勾連與進階。

三、任務群下的大單元作業評價方式

立足任務群特點，對學生作業完成情況作出合理評價，能促進學生整體核心素養發展，優化單元作業設計。在學習周期較長的任務群視域下對學生作業完成進行評價，要注重過程性評價，關注學生在豐富的情境體驗中呈現出的動態實踐探索能力，引入多元評價主體，采用恰當評價方式，以助益不同發展水平的學生實現自我提升和發展。

以“文學寫作”作業評價為例，可以及時細致地評價學生寫作成果，這既是對閱讀內容的總結，對學生寫作內容的評價，也是教師對學生進行二次閱讀指導，促進學生對文本的深入理解。同時讓學生獲得分享滿足感，有利于提高學生的寫作積極性，促使學生養成獨立思考和勤于動筆的好習慣。可供參考的評價方式有：①鼓勵型評價，找到每個學生的閃光點，給予充分肯定，要求教師要常懷一顆賞識之心，真誠地與學生對話，不吝惜自己贊美的辭藻，讓學生意識到思考的價值，享受到分享的愉悅。②賞析型評價，為學生提供寫作范例，促進學生在借鑒中自我提高。學生在評價賞析優秀寫作成果時，一方面學習寫作方法和寫作角度，一方面也要對照自己的文章，不斷地改進和提升。③探究型評價，指教師帶領學生針對文中的觀點、運用的語言、存在的問題等進行多角度的探究分析。要引導學生在對微型寫作作品的評價時再讀文本，依據主要問題再進行分析思考，激起不同觀點的碰撞，讓學生真正觸碰到文本和閱讀的核心。

[本文系合肥市普通高中建設“雙新”示范區實施新高考專題研究課題“高中語文大單元作業設計”（課題立項號：HJG222179）的研究成果]

[作者通聯：合肥市第七中學]