情境教學在“思辨性閱讀與表達”任務群中的運用

胡曉娜

摘 要 情境教學有助于激發(fā)學生的主動學習興趣，提升他們的批判性思維和表達能力。通過提供真實且有意義的情境背景，情境教學確保學生在閱讀與表達任務中能夠更好地理解和運用相關(guān)知識，對高中語文教育實踐具有重要的啟示和指導意義。

關(guān)鍵詞 情境教學 ?思辨性閱讀與表達 ?運用

探討情境教學在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群中的應用，有助于學生思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)并探索情境教學在培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達能力方面的潛力，為高中語文教育實踐提供重要的啟示和指導。

一、情境教學的理論基礎(chǔ)與應用

情境教學是一種基于認知心理學和社會學理論的有效教學模式，它通過提供真實且有意義的情境背景，幫助學生在學習中將所學知識和技能應用于實際情境中，從而激發(fā)學生的主動學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。情境教學模式在教學實踐中廣泛應用于不同學科和不同年級的教育領(lǐng)域。

首先，情境教學模式建立在認知心理學理論的基礎(chǔ)上。認知心理學認為學習過程是基于個體對信息的處理和理解，情境教學通過提供真實且有意義的情境背景來激發(fā)學生的學習動機，并促使他們將新的知識與已有知識進行聯(lián)系和整合。情境教學提供了有效的學習環(huán)境，使學生能夠主動參與學習，積極思考和探索，從而促進學生的深層次思維和解決問題能力的培養(yǎng)。

其次，情境教學模式受到社會學理論的啟發(fā)。社會學理論強調(diào)社會環(huán)境對個體學習行為的影響，情境教學重視創(chuàng)設合作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生合作和溝通的能力。在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群中，情境教學提供了一個真實的學習情境，使學生能夠與他人共同探究、討論問題，通過交流和合作促進彼此的學習。

情境教學模式的應用領(lǐng)域十分廣泛。在語文教育中，情境教學能夠激發(fā)學生對文本的興趣和閱讀的主動性，通過提供真實的情境背景和相關(guān)的任務，促使學生深入思考文本內(nèi)涵和作者意圖。在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群中，情境教學能夠幫助學生更好地理解和運用相關(guān)知識，培養(yǎng)他們的思辨性閱讀和表達能力。因此，情境教學在“思辨性閱讀與表達”任務群中的應用具有重要的意義和價值。

二、情境教學在“思辨性閱讀與表達”任務群中的應用與效果

1.情境教學的設計與實施

在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群中應用情境教學，有助于培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達能力。為此，應積極探究情境教學在高中語文教學中的教學設計和實施方法。

教學設計上，在應用情境教學進行高中語文思辨性閱讀與表達任務群的教學時，首要任務是進行詳細的教學設計。教學設計包括以下幾個方面的內(nèi)容。

首先，要明確任務的目標和要求。根據(jù)任務的技能要求和內(nèi)容要求，確定學生要達到的目標和水平。例如，如果任務要求學生運用批判性思維進行文本理解和深入分析，那么目標就是培養(yǎng)學生批判性思維能力和文本分析能力。

其次，應選擇合適的情境背景。情境背景的選擇應與任務內(nèi)容相匹配，還要盡可能真實且有意義，以激發(fā)學生的興趣和動機。例如，如果任務涉及對一篇新聞報道進行分析和表達，那么可以選擇一個與學生生活相關(guān)的新聞事件作為情境背景。

然后，根據(jù)任務的需求設計學習活動和任務細節(jié)。可以借鑒情境教學的教學模式，采用啟發(fā)式討論、小組合作和角色扮演等多種形式進行教學。對于思辨性閱讀任務，可以設計一些引導學生解析和評價文本的討論活動；對于表達任務，可以設計寫作實踐、演講或辯論等實際運用能力的活動。

最后，要制定評估方式和標準。根據(jù)任務目標和要求，制定相應的評估標準，對學生進行綜合評價。可以采用個人作業(yè)評估、小組項目評估或者口頭評估等形式，全面了解學生在思辨性閱讀與表達任務中的表現(xiàn)。

教學實施上，在應用情境教學進行思辨性閱讀與表達任務群的教學實施中，要注意以下幾點。

首先，要為學生提供必要的背景知識和學習資源。在開展任務之前，通過課堂講授、小組研討和網(wǎng)絡檢索等方式，向?qū)W生提供相關(guān)的背景知識和學習資源，確保學生對任務有足夠的理解和準備。

其次，要引導學生主動探索和思考。情境教學強調(diào)學生的主動參與和自主學習，教師應起到引導和促進的作用。在任務進行中，教師可以通過提問、引導性討論以及個別輔導等方式，激發(fā)學生的思考和表達。

再次，要提供及時的反饋和指導。在學生學習過程中，教師及時提供反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤和問題，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力。反饋可以通過批改作業(yè)、討論回顧和個別反饋等形式進行。

最后，要引導學生進行合作學習。情境教學注重學生之間的合作與交流，教師應鼓勵學生進行小組合作和互動討論，以促進學生的互助和合作，共同完成思辨性閱讀與表達任務。

應用情境教學進行“思辨性閱讀與表達”任務群的教學要進行詳細的教學設計，注重實施中的引導和指導。教師應設計適合任務要求的學習活動和評估方式，促進學生的主動探索和合作學習。通過這樣的教學設計和實施，情境教學可以有效地提升學生的思辨性閱讀與表達能力。

2.情境教學的潛力與不足

情境教學在培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達能力方面具有巨大的潛力。

首先，通過情境教學的實施，學生能夠?qū)⑺鶎W的知識與實際情境相結(jié)合，加深對知識的理解和應用。

其次，情境教學有助于激發(fā)學生的主動學習興趣。通過創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣和好奇心，提高他們在學習過程中的積極性和主動性。

再次，情境教學能夠培養(yǎng)學生批判性思維和表達能力。在情境教學中，學生要運用批判性思維分析和解決實際問題，通過表達展示他們的觀點和想法。這種訓練有助于提升學生的思維能力和表達能力，使他們在思考問題、交流問題和解決問題時更加自信和有效。

情境教學也存在一些不足之處。未來研究應重點探究、解決幾個問題。首先，可以進一步拓展研究范圍，增加案例數(shù)量，以全面了解情境教學在高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群中的應用情況。其次，可以重點研究情境教學的具體設計和實施策略，以提高教學效果和效率。此外，還可以深入研究情境教學對不同學生群體的影響，比如不同年級、不同水平的學生。

高中語文教學中應充分發(fā)揮情境教學的作用。教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，設計和實施情境教學，以提升學生的思辨性閱讀與表達能力。同時，教育決策者可以加大對情境教學的支持和推廣力度，為學生提供更多的情境學習機會。相信情境教學將會在高中語文教育實踐中發(fā)揮重要的作用，為學生的思維能力和表達能力的培養(yǎng)提供有效的策略和方法。

[作者通聯(lián)：銀川市唐徠中學]