新文科視域下“高等教育學(xué)”課堂跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與探索

張惠　郭力

摘? ? 要：為應(yīng)對新文科建設(shè)對文科教學(xué)改革創(chuàng)新提出的挑戰(zhàn)，“高等教育學(xué)”課程秉持“全課程貫穿跨學(xué)科”的教學(xué)理念，突破教育類課程傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，以“跨學(xué)科素養(yǎng)”重塑教學(xué)目標，以前沿跨學(xué)科主題深度重組教學(xué)模塊，以跨學(xué)科實踐能力為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)方法設(shè)計，以“立足本土，追蹤前沿”的跨學(xué)科知識重整教學(xué)內(nèi)容，以多元評價及多維考核模式完善教學(xué)評價機制，對跨學(xué)科教學(xué)效果開展了綜合評價并匯總了教學(xué)改進措施。

關(guān)鍵詞：新文科；跨學(xué)科教學(xué)；教學(xué)改革；高等教育學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0067-04

自2018年黨中央明確提出發(fā)展“新四科”建設(shè)及2020年全國新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣

言》后，新文科作為文科建設(shè)的新時期戰(zhàn)略指南，對高校文科發(fā)展作出了全面部署。新文科建設(shè)核心是推動哲學(xué)社會科學(xué)與新科技革命的交叉融合，通過多學(xué)科知識深度融合回應(yīng)新時代中國出現(xiàn)的新問題與新需求。新文科重在夯實課程體系和推動教學(xué)模式創(chuàng)新，因而構(gòu)建學(xué)科融合基礎(chǔ)上的課程教學(xué)改革，是新文科建設(shè)中最基礎(chǔ)且最關(guān)鍵內(nèi)容。“高等教育學(xué)”作為國內(nèi)教育學(xué)專業(yè)的研究生基礎(chǔ)核心課程，也是國內(nèi)諸多“雙一流”院校面向全體學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科課程，是文科類教學(xué)改革的重點示范課程。該課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握高等教育的基本理論、知識內(nèi)容與分析方法，把握當前高等教育發(fā)展的體系、結(jié)構(gòu)、規(guī)律等基本問題，具備初步的教育政策、教育改革、教育危機的分析能力，針對高等教育中的復(fù)雜問題能夠運用跨學(xué)科的視角、方法及分析工具綜合解決問題。“高等教育學(xué)”作為北京航空航天大學(xué)精品課程，依托學(xué)校新文科發(fā)展戰(zhàn)略和人文社會學(xué)科特色課程建設(shè)，堅持“課程提質(zhì)、教學(xué)創(chuàng)新、模式優(yōu)化”的三大基本原則，率先推進新文科課堂實踐探索和教學(xué)方法創(chuàng)新，瞄準當前我國高等教育教學(xué)改革重點問題，基于跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理念，旨在培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人文社會科學(xué)人才，打造新時期創(chuàng)新示范課堂。

一、新文科對“高等教育學(xué)”課堂教學(xué)的跨學(xué)科挑戰(zhàn)

在當今全球大變革、大發(fā)展、大調(diào)整時期，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”政策導(dǎo)向下的新文科建設(shè)戰(zhàn)略指明了當前人文社會科學(xué)融合化、多元化、中國化的發(fā)展趨

勢，這對“高等教育學(xué)”等文科類課程教學(xué)改革提出了多重新挑戰(zhàn)。

（一）歷史新節(jié)點下文科融合化對教學(xué)模塊整合的挑戰(zhàn)

在當前全球大變革時代，世界新格局要求文科建設(shè)重在培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)具備跨領(lǐng)域知識融通與實踐能力，兼具國際視野與中國經(jīng)驗的高素質(zhì)文科人才[1]。通過教育教學(xué)改革實現(xiàn)學(xué)科范式與專業(yè)布局調(diào)整，實現(xiàn)從“分科治學(xué)”到“科際融合”，從“重學(xué)科輕問題”到“重問題輕學(xué)科”的轉(zhuǎn)變。新文科建設(shè)要求文科課程教學(xué)模塊設(shè)計改變傳統(tǒng)基于單一學(xué)科框架構(gòu)建的理論知識體系，基于“問題而非學(xué)科”重新整合教學(xué)模塊，統(tǒng)籌文科內(nèi)部間、文科與理工科間的教學(xué)資源，注重發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科橫向思維能力、信息統(tǒng)籌整合能力、知識關(guān)聯(lián)能力等。尤其在研究型大學(xué)及理工類院校，依托既有工科優(yōu)勢強化文科教學(xué)資源整合，基于跨學(xué)科設(shè)計理念針對教學(xué)模塊開展深度嵌入式整合，以文科教改帶動高校學(xué)科布局調(diào)整與科研范式轉(zhuǎn)型。

（二）多元智能時代文科多元化對教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

世界多極化與文化多元化發(fā)展時期，文科建設(shè)呈現(xiàn)內(nèi)容、方法多元化趨勢，重點推進學(xué)科多元融合，教學(xué)改革上重點突破跨學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新[2]。在教學(xué)目標上著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、跨學(xué)科視野、批判精神，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、論證和解決當前時代復(fù)雜社會問題的能力，探索創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)模式和方法，摒棄照本宣科的傳統(tǒng)授課模式、形式主義的學(xué)科交叉跨學(xué)科和潦草簡單的課程拼盤[3]。新學(xué)科范式變革對“高等教育學(xué)”教學(xué)方法提出了新要求，一是通過改革教學(xué)組織形式突出實踐技能培養(yǎng)，讓文科生能夠解決復(fù)雜社會變革中的教育學(xué)問題，運用多學(xué)科而非單一學(xué)科的研究方法和分析路徑；二是基于國際前沿教學(xué)理念和信息技術(shù)媒介實施教學(xué)方法創(chuàng)新，關(guān)注“學(xué)生為中心”的跨學(xué)科能力建設(shè)，整合過于零散的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；三是通過設(shè)計教學(xué)流程，強化“問題為中心”的知識結(jié)構(gòu)整合與學(xué)科范式變革。

（三）教育大變革下文科中國化對于教學(xué)內(nèi)容革新的挑戰(zhàn)

新文科建設(shè)使命呼喚文科教學(xué)改革突出中國特色的發(fā)展道路，教學(xué)內(nèi)容反映時代發(fā)展特色和中國經(jīng)驗，實現(xiàn)教材話語體系的中國特色，提供具有“世界意識、國際眼光、中國經(jīng)驗”的教學(xué)素材。新文科建設(shè)堅持走中國特色文科教育發(fā)展路線，以中國特色哲學(xué)社會科學(xué)為核心內(nèi)容，當前文科教學(xué)內(nèi)容改革強調(diào)能夠兼具“時代性、科學(xué)性、創(chuàng)新性”，呈現(xiàn)中國教育實際問題，實現(xiàn)從“重既有世界和知識”到“關(guān)心變化的中國和世界”的轉(zhuǎn)變。新文科對“高等教育學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容改革提出新挑戰(zhàn)，應(yīng)堅持中國特色教育理論的價值引領(lǐng)，積極探索當前我國社會大變革階段的高等教育問題，突出解決中國高等教育實踐中的綜合復(fù)雜問題，結(jié)合國際前沿文科課堂跨學(xué)科教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)主題與教學(xué)案例改革。強調(diào)社會主義核心價值觀對教學(xué)問題分析的價值引領(lǐng)，構(gòu)建“學(xué)術(shù)中國化”教育教學(xué)體系改革中的“高等教育學(xué)”特色文科教學(xué)素材體系，探索形成中國文科特色課程建設(shè)方案。

二、新文科建設(shè)中“高等教育學(xué)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端

（一）傳統(tǒng)學(xué)科視野狹窄致使教學(xué)理念陳舊

新文科建設(shè)下的跨學(xué)科教學(xué)改革，教學(xué)理念變革是先導(dǎo)。傳統(tǒng)的教育學(xué)類課程多是基于教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)開設(shè)，教師多是基于教育學(xué)理念并在教育學(xué)學(xué)科框架體系上設(shè)計教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容。這是由于高校跨學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)與課堂管理模式滯后，以及教師對于跨學(xué)科教學(xué)存在觀念誤區(qū)[4]。在課堂設(shè)計上，傳統(tǒng)學(xué)科體系使得教師往往囿于“學(xué)科至上”的理念，忽視“高等教育學(xué)”自身多學(xué)科屬性的特點。在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計受限于學(xué)科界限而割裂高等教育學(xué)問題中的學(xué)科多樣性。體現(xiàn)在教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上，主要是弱化了綜合復(fù)雜教育問題中學(xué)科知識群間的關(guān)聯(lián)型，研究方法中論證模型及算法工具過于依賴自身學(xué)科體系，對學(xué)生提出的跨學(xué)科問題缺乏牽引、思維模式轉(zhuǎn)換及多向度思維引導(dǎo)。理念誤區(qū)和滯后既限制了教師教學(xué)改革的能動性，又制約了學(xué)生多維能力發(fā)展與創(chuàng)新能力提升。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后致使教學(xué)組織形式單一

新文科下的跨學(xué)科教學(xué)方法改革突出以問題而非學(xué)科為中心，著眼于教學(xué)問題的真實再現(xiàn)及單一問題的多向度多破解，這對教學(xué)組織形式的實踐性、互動性、多樣性提出更高的要求。傳統(tǒng)高等教育學(xué)的教學(xué)方式以教師講授為主，近年來研究生教學(xué)改革推進了學(xué)生參與課堂演示，但由于教學(xué)組織形式的設(shè)計理念陳舊，學(xué)生課堂演示往往由于參與度低、互動性差、反饋機制不健全而流于形式。因而，傳統(tǒng)“高等教育學(xué)”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出教師灌輸為主、學(xué)生參與模式單一、師生互動性差、有效引導(dǎo)不足，進而導(dǎo)致教學(xué)效率低下、課堂學(xué)無所獲、教學(xué)啟發(fā)性低、知識關(guān)聯(lián)度弱等問題，難以喚起學(xué)生參與課堂的積極性與創(chuàng)新性，更難實現(xiàn)有針對性的橫向思維能力及跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。針對學(xué)生思維能力擴展、創(chuàng)新意識啟發(fā)、綜合融會貫通、理論應(yīng)用實踐的訓(xùn)練缺乏針對性的教學(xué)組織設(shè)計，成為制約“高等教育學(xué)”教學(xué)效能提升及新時期文科課堂教學(xué)改革的重點難題。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模塊割裂致使教學(xué)內(nèi)容孤立乏味

高校傳統(tǒng)文科課堂建設(shè)的突出特征：以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，建立教學(xué)體系框架并進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。這種模式一方面突出學(xué)科知識體系的邏輯自洽性，另一方面卻造成了學(xué)科知識體系的割裂，呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上主要是教師采用的教材課本陳舊，進行解釋論證選取的教學(xué)素材和案例單一且與時代脫節(jié)，論證教育事件引用教育原理的普遍性與解釋性不強，教學(xué)內(nèi)容中原理、案例、素材的關(guān)聯(lián)性較弱，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)學(xué)科壁壘形成的知識發(fā)散性、遷移性、擴展性、互聯(lián)性不足，教學(xué)主題及教學(xué)模塊間相互孤立缺少關(guān)聯(lián)。這導(dǎo)致學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后難以對現(xiàn)實教育問題深入思考并作出應(yīng)對，無法將教育理論應(yīng)用于教育生活實踐。這對當前跨學(xué)科教學(xué)方法改革的實踐性和綜合性都提出了新的挑戰(zhàn)。

三、“高等教育學(xué)”課堂跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

“高等教育學(xué)”作為北京航空航天大學(xué)面向教育學(xué)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)核心課程，及面向全校學(xué)生開設(shè)的研究生跨學(xué)科課程，積極響應(yīng)新文科建設(shè)要求和人文社會科學(xué)特色教學(xué)設(shè)計方案，秉持“全課貫穿跨學(xué)科”的教學(xué)理念，培養(yǎng)兼具國際視野與中國經(jīng)驗的高水平復(fù)合型專業(yè)化人才及高素質(zhì)跨學(xué)科人才。

（一）思維培養(yǎng)：跨學(xué)科素養(yǎng)重塑教學(xué)目標

新文科建設(shè)對培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)跨學(xué)科人才提出了新要求。在新型文科課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生以跨學(xué)科思維能力建設(shè)為核心的跨學(xué)科素養(yǎng)是跨學(xué)科教學(xué)改革的重點目標。“高等教育學(xué)”課堂中的跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指在教學(xué)中不囿于教育學(xué)的學(xué)科邊界，重視培養(yǎng)學(xué)生針對高等教育學(xué)內(nèi)部及外部的學(xué)科知識交叉與融合，通過跨界整合基于高等教育問題為出發(fā)點的多學(xué)科知識，解決當前高等教育學(xué)面臨的現(xiàn)實難題所運用的思維方式，其突出特點是思維和行動的融會貫通。由于該課所授學(xué)生群體多為跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此在教學(xué)目標的設(shè)定中，構(gòu)建跨學(xué)科多元認知能力、橫向思維能力、跨學(xué)科創(chuàng)新整合能力、綜合復(fù)雜應(yīng)對能力等圍繞跨學(xué)科素養(yǎng)的能力建設(shè)目標體系（見圖1）。

在教學(xué)知識和技能目標層面，增加跨學(xué)科知識內(nèi)容掌握和跨學(xué)科綜合解決問題能力的目標。在過程和方法目標層面，增設(shè)基于跨學(xué)科思維能力提升為主的素養(yǎng)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生超越高等教育學(xué)學(xué)科范疇整合多學(xué)科知識、分析情境并解決問題的能力建設(shè)目標。在價值觀與思維目標層面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注跨學(xué)科研究問題，積極提出、合理假設(shè)、主動關(guān)聯(lián)跨學(xué)科問題，形成基于跨學(xué)科思維的認知、處理、應(yīng)對系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新整合：跨學(xué)科主題重組教學(xué)模塊

深度重組跨學(xué)科教學(xué)資源，突破以學(xué)科框架建設(shè)的教學(xué)模塊設(shè)計，建設(shè)跨學(xué)科主題教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)模塊間學(xué)科交叉與滲透關(guān)鍵。針對研究生開設(shè)的“高等教育學(xué)”課程，以培養(yǎng)研究生基于問題而形成的研究意識和研究能力為核心，課程系統(tǒng)模塊基于“高等教育學(xué)研究問題”進行設(shè)計，聚焦于具有社會意義的小型課題及研究問題展開。這些教學(xué)主題的設(shè)計基于學(xué)科交叉和綜合社會復(fù)雜問題而建構(gòu)，以“學(xué)生為中心”的方式實施教學(xué)過程，強調(diào)主題性探究而非拘囿于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域來開展[5]。新的課程模塊設(shè)計改變了傳統(tǒng)課程按照“高等教育的目的、制度、教育主體、管理”等為主題的教學(xué)設(shè)計，超越課本結(jié)構(gòu)中以高等教育學(xué)科知識為起點的開發(fā)邏輯，規(guī)避不同學(xué)科內(nèi)容簡單拼湊的整合方式，以整體主義價值取向和“主題統(tǒng)籌性”整合教學(xué)模塊（見圖2）。

引入全球化深刻變革及信息技術(shù)高速發(fā)展的前沿高等教育議題，對教學(xué)模塊依照“跨學(xué)科邏輯—跨學(xué)科維度—跨學(xué)科應(yīng)用—跨學(xué)科探究”進行深度整合，基于“人工智能時代的高等教育變革”“全球教育議程中的高等教育普及化”“內(nèi)涵式發(fā)展中的高等教育質(zhì)量危機”等前沿跨學(xué)科教學(xué)主題，開展“引出基礎(chǔ)知識—建立內(nèi)容銜接—開展案例研究—引發(fā)思想風暴—探究解決路徑”的教學(xué)過程。

（三）技能導(dǎo)向：跨學(xué)科能力重構(gòu)教學(xué)方法

新文科建設(shè)強調(diào)培養(yǎng)“適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型復(fù)

合型人才”，注重培養(yǎng)學(xué)生解決社會復(fù)雜問題的實踐能力，教學(xué)方法的改革更加強調(diào)“基于真實社會科學(xué)難題”，并“以實踐技能為導(dǎo)向”。強調(diào)文理交叉和文文交叉的“新文科”教學(xué)改革，對文科教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求。“高等教育學(xué)”課程基于提升跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標，教學(xué)方式以“教師課堂講授+學(xué)生分組匯報+主題討論”方式展開，融合“沉浸式案例教學(xué)法”“問題探究式教學(xué)法”及“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教學(xué)方法創(chuàng)新（見圖3）。

引導(dǎo)學(xué)生開展基于真實教育難題的問題式學(xué)習(xí)，圍繞跨學(xué)科研究主案例的探究式學(xué)習(xí)[6]。在沉浸式模擬真實社會科學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過識別問題、發(fā)散思維、整合知識、橫向融通、開發(fā)分析框架等教學(xué)策略，提升學(xué)生解決跨學(xué)科實踐問題的能力。促使學(xué)生改正過于細化和分離的高等教育學(xué)學(xué)習(xí)，整合教育理論體系、教育政策分析、教育實證探究、教育質(zhì)量評估、教育制度變革等相對固化的知識模塊，統(tǒng)籌教育學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)工程等多學(xué)科研究方法，探究解決教育問題的多學(xué)科方法路徑，培養(yǎng)學(xué)生解決真實社會科學(xué)問題的能力。包括運用可持續(xù)發(fā)展變量研究教育學(xué)科生態(tài)結(jié)構(gòu)，運用大數(shù)據(jù)探究教育質(zhì)量保障體系、運用語言學(xué)文本統(tǒng)計研究教育政策話語體系變遷等侵入式跨學(xué)科教學(xué)案例。

（四）追蹤前沿：跨學(xué)科知識深嵌教學(xué)內(nèi)容

新文科建設(shè)提出開發(fā)立足本土的中國特色文科課堂并接軌國際社會科學(xué)發(fā)展前沿。當前，推進人文社會科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)改革的重點是在整合學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)上，追蹤國際跨學(xué)科前沿議題，關(guān)注中國特色文科建設(shè)中亟待解決的復(fù)雜社會難題，建設(shè)社會主義的教育學(xué)理論體系。“高等教育學(xué)”教學(xué)內(nèi)容在主題定位上，應(yīng)結(jié)合當前中國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，瞄準處于社會人口紅利及高等教育普及化階段所面臨的綜合復(fù)雜教育難題。例如，人工智能時代的AI教育、人口結(jié)構(gòu)調(diào)整下的教育均質(zhì)發(fā)展等；在教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)上，應(yīng)體現(xiàn)高等教育學(xué)的多學(xué)科屬性，整合基于管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科的理論支撐體系，加強教育心理與腦認知科學(xué)、教育技術(shù)與電子信息科學(xué)、教育系統(tǒng)科學(xué)工程等文理交叉的教學(xué)素材；在教學(xué)內(nèi)容的方法研究上，針對復(fù)雜教育問題引入跨學(xué)科研究法，鼓勵學(xué)生運用跨學(xué)科方法解決教育問題，例如通過算法變革探究教育質(zhì)量評估，運用結(jié)構(gòu)模擬法推理在線教育技術(shù)等。尤其對文理交叉學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生進行因材施教的文理學(xué)科知識遷移，鼓勵學(xué)生提出跨越學(xué)科邊界的創(chuàng)新思路和解決路徑。

（五）多元參與：跨學(xué)科融合共建教學(xué)評價

新文科建設(shè)對新的教學(xué)評價機制建設(shè)提出了新的要求，在突出顯性指標的基礎(chǔ)上，新的教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和能力建設(shè)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)對能力與問題解決效能。因而，針對跨學(xué)科教學(xué)改革的評價更關(guān)注學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)跨學(xué)科素養(yǎng)和整合問知識技能，在教學(xué)評價指標中增加了跨學(xué)科素質(zhì)能力指標，包括綜合判斷能力、多學(xué)科知識整合能力、復(fù)雜問題綜合解決能力等動態(tài)隱性指標。在教學(xué)評價方式上，將學(xué)生評教、教師自評、同行互評相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生之間的互相評價，更加關(guān)注學(xué)生通過教學(xué)訓(xùn)練獲得的思維能力擴展、應(yīng)用技能提升，尤其是跨學(xué)科問題意識、多學(xué)科知識融合、跨學(xué)科研究方法應(yīng)用、跨學(xué)科分析處理技能等涉及跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的評價指標。多元參與的評價主體結(jié)合多維測量的評價體系是推進新時期教學(xué)評價機制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程考核標準上改變傳統(tǒng)單一的基于課程考試和唯分數(shù)論的考核指標，是綜合評價學(xué)生素養(yǎng)提升及教學(xué)效果的有效改革途徑。

四、“高等教育學(xué)”課堂跨學(xué)科教學(xué)效果評價

及改進

在新文科建設(shè)的改革推動下，“高等教育學(xué)”課堂

的跨學(xué)科教學(xué)改革在學(xué)科交叉融合的改革驅(qū)力下，以國際前沿跨學(xué)科教學(xué)理念為價值引領(lǐng)，以社會科學(xué)實踐技能為教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向，以學(xué)生為中心開展混合式多樣化教學(xué)方法，以跨學(xué)科主題統(tǒng)整教學(xué)模塊設(shè)計，在跨學(xué)科教學(xué)探索進程中取得巨大進步。本課程針對教學(xué)目標設(shè)計中以“跨學(xué)科意識—跨學(xué)科思維—跨學(xué)科知

識—跨學(xué)科應(yīng)用”為準線的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)評價指標

開展評估，對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的跨學(xué)科素養(yǎng)進行重點評估。來自學(xué)生的調(diào)查顯示，“教學(xué)主題鼓勵學(xué)生橫向思維能力開發(fā)”“教學(xué)環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生跨學(xué)科意識”等指標測評結(jié)果優(yōu)秀。在跨學(xué)科教學(xué)方法實施效果方面，本課程在教學(xué)評價體系中專門設(shè)置了考評跨學(xué)科教學(xué)效果版塊，涉及課堂中跨學(xué)科的“教學(xué)方法創(chuàng)新—教學(xué)組織模式—教學(xué)模塊設(shè)計—教學(xué)主題搭建—教學(xué)內(nèi)容選擇”等系列考評指標，實施了“學(xué)生評教+同行評議+督導(dǎo)評議+教師自評”的多維評價反饋體系，對跨學(xué)科教學(xué)效果進行重點評估。來自學(xué)生的調(diào)查顯示，“沉浸式案例教學(xué)法促使跨學(xué)科實踐能力提升”“問題探究式教學(xué)促進學(xué)生多學(xué)科知識整合能力”等指標測評結(jié)果均值在90%左右。來自同行教師及督導(dǎo)組專家的評教反饋顯示，通過教學(xué)方法創(chuàng)新和師生互動模式改革促進了跨學(xué)科教學(xué)效果提升。總體而言，跨學(xué)科教學(xué)效果成效比較顯著。

匯總前期考核數(shù)據(jù)及評價意見，“高等教育學(xué)”課堂跨學(xué)科教學(xué)改革可在以下方面改進。（1）持續(xù)更新跨學(xué)科教學(xué)理念。緊跟當前跨學(xué)科課堂改革與教學(xué)方法的國際前沿，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。（2）推進跨學(xué)科教學(xué)組織協(xié)同。文科類課堂跨學(xué)科教學(xué)的持續(xù)推進依賴高校及部門組織文化發(fā)展，建立專門的跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，開展跨院系聯(lián)合教學(xué)及跨機構(gòu)教學(xué)評估等措施，是督促跨學(xué)科教學(xué)實踐進步的組織要素。（3）關(guān)注前沿跨學(xué)科教學(xué)素材。在文科中國化的教學(xué)改革進程中，文科課堂選取中國特色社會科學(xué)經(jīng)典案例并追蹤學(xué)科前沿教學(xué)素材，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的高等教育學(xué)問題，是推進跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容改革的重點。（4）完善跨學(xué)科教學(xué)資源平臺建設(shè)。文科類課堂跨學(xué)科教學(xué)依賴大量哲學(xué)社會科學(xué)實證研究及社會研究資料庫，建立數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺、跨院系教學(xué)資源共享制度，設(shè)立跨學(xué)科在線教學(xué)交流平臺，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)智能管理。（5）充實跨學(xué)科教學(xué)團隊。跨學(xué)科教學(xué)成效的提升依賴科學(xué)合作與合理分工的跨學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)，成員學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科交叉協(xié)作支撐跨學(xué)科教學(xué)高效運作，可推行跨院系跨機構(gòu)的教學(xué)協(xié)作機制、完善跨機構(gòu)教學(xué)評價體系、建立學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)評價指標體系等措施，不斷完善跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的探索與實踐。

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[責任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2023-09-22

作者簡介：張惠，北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院副教授，博士

基金項目：北京航空航天大學(xué)研究生核心課程項目“高等教育學(xué)”（2020年）；北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項目“基于科教融合的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（2022年）