以思辨性閱讀提升初中生語言素養

吳巧玲

摘 要 思辨性聽說讀寫的語文教學實踐活動已堅持多年，能夠在一定程度上提升學生的語言素養，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使之逐步形成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞 思辨性閱讀 ?語言素養 ?提升

思辨性閱讀作為深度學習的方式可助力初中生語言素養的提高。下面從三方面作闡述。

一、重視思辨性傾聽與閱讀

思辨性傾聽與閱讀有助于提升學生的語言運用素養。例如，在教學《陳太丘與友期》時，教師要重視文本中“敬謙詞”內容的教學，除了敦促學生認真傾聽閱讀“君”“尊君”“家君”這幾個文本中出現的敬辭外，還可額外補充“家嚴”“家母”“令尊”“令堂”“令愛”“令郎”等敬辭，讓學生思辨閱讀這幾個詞語的指代意思并做好語言運用技巧的筆記。如在教學《詠雪》時，應重點讓學生對謝朗和謝道韞兩句“詠雪”的比喻句進行閱讀與比較，思辨誰的回答更加巧妙。在第一輪思辨結束后，啟發學生進行第二輪的思辨：“為什么謝道韞的應對會又好又快呢？”這時候，學生就會進行文本的深入閱讀和思辨，便可探究出古人家庭舉辦讀書會的重要意義，懂得“少年勤學苦讀”的道理。這樣，整堂課下來，學生一方面學會了“如何善言”，另一方面也提高了思想道德修養。 例如，在《孫權勸學》一文人物形象的分析環節中，重點引導學生思辨兩組人物的對話：一組是孫權與呂蒙的對話，另一組是魯肅與呂蒙的對話。從人物性格、人物社會角色等角度出發，通過教師的引導與學生的自我思辨，最終可以總結出這兩組對話中人物之間是如何“好好表達”的。第一組對話中，領導與部下之所以沒有對話終止，是因為孫權“好好表達”的雅量與氣度；第二組對話中，呂蒙最終能不計前嫌，并與魯肅結為好友，歸功于魯肅終于懂得思辨“好好表達”并對有理想的呂蒙說了贊賞的“好話”——“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。荀子說：“贈人以言，重于金石珠玉。”被激勵的呂蒙也幽默式地回應道：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這正是古人“思辨性語言運用”的典型實例。

二、提升學生語言運用素養就要重視課外經驗的思辨借鑒與模仿學習

重視課外經驗的思辨借鑒與模仿學習有助于提升學生語言運用素養。語文教材中的文本并不都適用于教學生“好好表達”，因此可以嘗試去建設開放而有活力的“語文思辨讀寫”活動。一方面可以開展課前“我愛古詩詞”活動，讓學生首先搜集自己所喜愛的作品；其次，引導學生思辨自己喜愛這首作品的原因；最后，學生會自主思辨用何種 PPT 樣式、何種演說形式將作品展現給班上同學。經過一段時間的學習實踐，同學們能在古詩詞方面的思辨學習中提升自身語言素養，在中華傳統文化的沐浴中盡顯正能量的活力。

一方面可以組織開展“映像時光”和“悅讀悅享”的語文活動。通過“影像”“音樂”等“視覺閱讀”潛移默化地感染學生的心靈——諸如圍繞“靜心讀書”“心靈雞湯”的思辨主題，給學生推薦一系列的文章，如《讀書瑣憶》《論讀書》《讀書百遍》《談靜》《人因閱讀而氣象萬千》《落葉也精彩》《朋友四型》《夏令營中的較量》《提醒幸福》《行使拒絕權》《孩子，我為什么打你》等；也可給學生放映“品讀名家名作”系列視頻，如史鐵生的《合歡樹》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、杏林子的《生命，生命》、汪國真的《學校的一天》、奧里森·馬登的《如果我休息，我就生銹》、栗良平的《一碗陽春面》等；還可以定期進行優選的電影、動畫、紀錄片展播，如《奔跑吧，孩子》《風雨哈佛路》《世界上最著名的學校》《中國春節》《月球大冒險》《帕丁頓熊》等。日積月累，學生“口頭上的說話”“紙面上的說話”一定程度上都能趨于“好好表達”的方向了。

還可以在語文課堂、節假日開展“我思·我寫·我在”的語文思辨寫作活動。評價“語文思辨性閱讀教學”的有效性，除了通過“閱讀題”進行答題結果的評價外，還有一種評價途徑就是去品讀學生的“作文”。經歷多形式的語文思辨性閱讀學習體驗的學生，他們的內心是充實的，人格是健全的，情感是細膩的，語言運用素養也是穩步提升的。諸如在思辨作文《人生最貴的是_____》寫作中，有學生通過思辨，寫出了《人生最貴的是生命》一文，文題范圍雖大，但是該生的思辨行文卻能做到“以小見大”，升華立意，該生在文末寫道：“生命是珍貴的、脆弱的，人生中最貴的是生命，動物們的一生中最貴的又何嘗不是生命呢？因此，我們不但要珍惜自己的生命，更要尊敬、愛護別人的生命、別的生物的生命。”小作者把對“人的生命”的敬畏與關懷也輻射到了“動物的生命”的層面上。另有學生寫了《人生最貴的是善心》一文，他在文章結尾總結道：“小作者被這幅祥和的場景深深地打動了：拾荒者本來生計就很困難，居然依然在關愛流浪貓，這是何等的善心啊！小作者從他的身上似乎找到了最貴的東西，就是善心。”在拾荒者貧窮的外表下，該生看到了他那顆金子般珍貴的善心。這便是該生所追尋的人生最貴的東西了。該生通過思辨，將“人之善心”進行了深化，在讓“弱勢之人的善心”更加熠熠生輝的同時，也對所有“凡夫之人的善心”進行了反觀與批判。不難發現，以上兩位學生都能以“我在” 的真實視角，沉浸式地認真感知世界，不僅讓自己學會了“好好思辨表達”，更懂得“好好做人”。

三、思辨性閱讀對學生語言運用素養提升的積極作用

能夠促進教師課程理念的轉變。初中語文課堂教學中，教師重知識輕能力等傳統教學觀念妨礙了初中生語言運用素養的培養。傳統語文教學活動重視語文知識與積累、答題技巧的訓練，而對語言運用素養的形成過程有所忽視。實施語文思辨性閱讀教學能夠促進教師課程理念的轉變，由教師中心觀向學生主體觀轉變，由應試教育向提升核心素養轉變。

能夠促進課堂教學方式的優化。語文課堂應是教學相長的課堂，教學方式要符合新課標理念。語文思辨性閱讀教學方法是一種先進的課堂教學方式，從關注語文知識技能到推進學生自主思辨能力的提升，讓學生在語文思辨性閱讀學習的思考中培養語言運用素養。

能夠促進學生語文學習方式的變化。傳統的語文學習活動常以識記、閱讀和寫作為主，或許這種傳統式的語文學習模式能取得不錯的應試成績，但學生喪失了語文自主學習的興趣，缺少了學習的積極性和創造性。思辨性閱讀學習重視學生在語文思辨性閱讀課堂中沉浸式的學習體驗，重視語文思辨性閱讀的理解和合理表達，重視語文思辨性寫作的探索與創新，改變了學生語文學習的方式，讓學生在語文學習中擁有思辨創新能力，從而培養形成語言運用素養。

語文思辨性讀寫教學活動具有占有、比較、辨析、評估、論證、質疑、反省等學習行為特征，能讓學生從“有知識”走向“能識見”。語文思辨性讀寫教學活動的開展，有助于提升學生語言的建構能力和運用素養。期待能有更多的語文同行能一起探究設計出更加成熟的語文思辨性讀寫教學活動，進行差異化教學，有針對性地幫助學生更好地學會“好好表達”，讓學生自我發現并彰顯出青少年蓬勃向陽的人格魅力。成功總垂青于善思者，會思辨是人生的一大資本。以思辨性閱讀助力培養學生良好的語言運用素養，廣大語文教師責無旁貸，大有可為。

［本文系“指向初中生思辨性‘語言運用核心素養提升的語文教學策略研究”課題研究成果］

[作者通聯：福建廈門市梧桐實驗學校]