培養核心素養的英語繪本教學探究

陳卉

［摘 要］傳統的英語繪本教學注重知識傳授，對學生核心素養的培養不夠重視，沒有充分發揮繪本應有的教學價值。英語繪本作為課外閱讀的補充材料，在學生核心素養培養方面具有重要作用。基于“讀前—讀中—讀后”的教學流程，教師可引導學生閱讀封面，猜測內容；設置懸念，強化理解；重構文本，輸出語言。這樣教學有助于學生提取有用的信息以及閱讀策略，確保學生理解所學的知識，實現發展學生核心素養的目標。

［關鍵詞］英語繪本；核心素養；教學實踐

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0060-03

英語繪本作為課外閱讀的補充材料，在學生核心素養培養方面具有重要作用。何謂繪本？即以文字和圖畫為媒介，以兒童為主要受益對象，符合兒童認知發展的優質故事讀物。在小學英語課堂中，繪本作為一種富有趣味性和可操作性的教學資源，能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高語言技能，培養文化意識和審美觀念，得到了廣大教師的認同和應用。通過英語繪本的學習，學生能夠感受鮮活的語言運用實例，體驗生動有趣的學習情境，從而激發學習英語的興趣和動力。

那么，教師應如何借助英語繪本設計課堂學習任務，引導學生掌握繪本閱讀策略，獲得積極的情感體驗，實現發展學生核心素養的目標，使語言學習“得法于課內，得益于課外”呢？基于“讀前（Pre-reading）—讀中（While-reading）—讀后（Post-reading）”（簡稱“三讀”）的教學流程，筆者以一堂市級課外繪本Tiger Is Coming的閱讀公開課為例，具體分析如何在小學英語繪本教學中培養學生的英語核心素養。

一、讀前

讀前準備是繪本教學成功的關鍵。首先，教師要選擇符合學生年齡特征和語言水平的繪本，確保繪本的主題與內容富有教育意義和趣味性，充分激發學生的學習興趣和主動性。其次，通過展示封面、閱讀標題等方式，引導學生對即將閱讀的繪本故事情節進行預測，并教學背景知識和必要的詞匯，使他們能夠更好地閱讀和理解繪本。最后，通過簡單的游戲活動，激發學生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與學習活動，理解繪本的背景和文化內涵，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。

1.活動熱身，創設情境，輕松激趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的“熱身”環節對繪本教學來說極為重要。首先，教師運用學生學過的與課程有關的方位介詞，如“on，in，by，under”等，與學生共做手部操，由慢到快，營造輕松愉快的學習氛圍。其次，通過“I find something in my desk. Look what is it？”的問題，自然引出繪本主角Rat。最后，創設老鼠跑進房子的情境，詢問學生“Where is the Rat now？ ”。通過這些準備活動，教師引導學生回顧與本課有關的舊知，引發學習期待，為接下來的教學做好準備。

2.閱讀封面，自由猜想，激活思維

有效的繪本教學的第一步從閱讀封面開始。教師可通過提問引導學生觀察封面，讓學生了解和猜測繪本的主要內容，主動進入故事，與故事角色產生互動，引發思考，激活閱讀思維。首先，教師提問學生：“What can you see on the cover？”學生依據封面信息，說出所示動物。教師提出第二個問題：“What other animals may be there？”學生發揮想象，猜測故事中可能出現的動物。這兩個問題由實到虛，逐步推進，有助于學生觀察能力和發散性思維的培養。其次，教師通過師生互動逐一呈現繪本動物，并提出問題“The animals are missing？ Listen！Who is coming？”，引發學生猜測，揭示繪本書名Tiger Is Coming。最后，教師通過三個相互關聯且遞進的問題，引導學生從自身視角切換到繪本中的動物視角，進行繪本學習。第一個問題：“How may the animals feel when tiger is coming？”學生用happy face和scared face這兩個學具表達感受。教師追問“Why”，學生發揮想象自由回答：“I am happy because I am a dinosaur， I can eat the tiger.”第二個問題：“What may the animals do when tiger is coming？”學生用“hide，run，fly，climb”等詞匯回答。教師依據學生的回答，輔以多樣的肢體動作和語言進一步豐富學生的表達。第三個問題：“What do the animals do？”教師讓學生觀察圖片后回答問題。學生結合繪本的插圖和文字，展開一系列語言輸出。

閱讀始于預測。在教師的引導下，學生基于英語繪本特定的情境，合理推測或有創意地猜測故事內容和后續情節。這些在具體情境中進行的猜測，能為接下來的閱讀環節做好充分準備。

二、讀中

閱讀環節是繪本教學的核心。教師可以采用“聽—說—讀—寫”四步教學法，引導學生深入閱讀和理解繪本，培養他們的閱讀技巧和批判性思維。首先，朗讀繪本，通過適當的語音、語調、表情和動作，幫助學生理解和感受繪本的情感與語言韻律，欣賞繪本的文字和圖片。其次，引導學生運用新學的詞匯和句式復述故事，培養學生的思維能力和判斷力。然后，讓學生自主閱讀繪本，通過圖片理解故事內容，培養學生的分析能力。最后，開展提問、討論、角色扮演等活動，引導學生對繪本內容、人物、主題等進行深入思考和理解，并讓學生通過繪畫、劇本創作、續寫故事等方式對繪本內容進行延伸與拓展，培養學生的寫作能力和創新能力。

1.泛讀文本，設置懸念，深入探究

繪本教學與常態課教學是有一定區別的，如果教師選擇帶領學生逐字逐句地閱讀繪本，那么繪本教學的趣味性與新奇性就會被大大削減，學生也會失去閱讀的興趣。因此，教師在教學中可改變教學策略，先引導學生觀察圖片，并提出“What do the animals do？”的問題。在學生回答出“They hide”后，再引導學生將“hide”的動作演示出來，讓靜態的繪本“動”起來，使學生初步感知和理解繪本信息。最后，讓學生觀察繪本的相關圖片，回答“Where do the animals hide？”的問題。學生帶著問題閱讀繪本，在尋找答案的過程中理解與梳理繪本內容。

2.圍繞線索，結合插畫，揭曉懸念

新西蘭兒童學家研究學者多羅西·懷特說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”由此可見，繪本閱讀在孩子的人生發展中起著至關重要的作用。因此，教師對繪本的教學不能僅僅停留在看懂、理解繪本中的生詞、句式、語法的層面上。如果這樣淺嘗輒止，教師在教學中就很有可能忽略培養學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和獨立思考能力等思維品質。“以圖畫為主、文字為輔是繪本的基本特點，文字簡短、淺近的英文繪本也是一種圖畫故事書，它是用英語這門語言來描述的圖畫故事書。”從這個角度來看，繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介的交織互動來描繪故事的一門語言藝術。因此，讀圖也同樣重要。

在繪本Tiger Is Coming的教學中，通過自讀和小組共讀，學生從繪本中提取出“Where do the animals hide？”的答案。教師先提問個別學生，完成板書；再讓學生朗讀文本句子，核對板書是否正確。通過這個環節，學生逐步熟悉本課學習的重點句式，內化語言。如教學“Tiger comes in and roars”時，教師先讓學生觀察tiger進門時的表情，并比對tiger后來的表情，猜測“What happened？”，發現原來是動物朋友們要給老虎過生日。再提問學生：“How do the animals feel when tiger is coming？”學生仍然通過happy face和scared face這兩個學具表達感受。由于學生已對文本內容進行梳理，他們都能一致舉起happy face的學具。教師呈現每一個動物的happy face，詢問“Is he/she happy？”，以強化此情景下每一個動物的感受。最后，教師通過追問“Are they friends or enemies？”，引導學生體會“Friendship can bring us happiness”。由此，師生合作共讀，生成一個深度學習、思維綻放的教學形態。

3.重溫故事，深情朗讀，強化理解

美國心理學家Albert Mehrabian通過實驗得出這樣的結論：“信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。”由此可見，由肢體語言傳遞的信息效果更佳。課堂上，教師要注重從多角度，通過多途徑，促進學生聽、說、讀、寫能力的培養。首先，讓全體學生認真聽，注重對句子語音、語調的模仿，并跟讀句子。其次，對學生在跟讀過程中掌握不好的句子，教師要及時提供幫助。最后，教師要借助板書所呈現的重點詞句和豐富的肢體動作，與學生一起復述故事內容，重溫故事情節。

聲情并茂的繪本閱讀，使學生獲得了完整又豐富的閱讀體驗，真正做到“悅讀”，而不是停留在表面的閱讀。同時，大聲朗讀對學生閱讀的精確度、流暢度和節奏感有一定的提升作用，對學生語言能力的提高也能起到促進作用。因此，教師要緊緊圍繞學生核心素養的培養開展英語繪本閱讀教學。

三、讀后

閱讀后的總結和反思是增強繪本教學效果的重要環節。教師要引導學生反思和應用所學的知識，培養他們的創新能力和自主學習能力。如開展故事討論等活動，幫助學生深化對故事的理解，鍛煉學生的口語和聽力技能；引導學生寫繪本讀后感，表達他們對繪本內容的理解和感受；引導學生將所學的知識應用到實際生活中，提高他們的問題解決能力。同時，教師要根據學生的反饋和表現，對教學效果進行評估和反思，不斷優化教學策略。

1.重構文本，語言輸出，強化能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》依舊強調英語課程的工具性，而有意義的讀后活動能夠體現英語課程的工具性這一特點。在完整地感知繪本內容后，學生對文本已形成一定的理解，但英語繪本教學的目標不只是讓學生理解文本內容。教師要摒棄傳統的“重理解，輕輸出”的教學行為，培養學生的核心素養。

如在繪本Tiger Is Coming教學中，教師問學生：“Who hide the best？”學生各抒己見，出現“Panda and Fox can be seen easily”等回答。教師據此開展語言綜合實踐活動，提示學生“I can find a better place for the animals”，并展示一段視頻。視頻中所用的詞句緊扣本課語言支架，如“Giraffe hides beside the door”等，為學生的語言輸出提供示范。學生以小組的形式開展合作學習，在上臺展示環節，借用教具和課件，運用內化的語言知識給動物們尋找新的藏身之處。在趣味盎然的拓展性活動中，學生盡情體驗語言實踐帶來的樂趣，同時對繪本內容進行了一次重新建構，強化了語言輸出能力。

2.交流探討，情感滲透，提升素養

“在保證英語課程的工具性的同時，我們不能忽視英語課程的人文性。”英語繪本的內容普遍帶有教育意義，用通俗易懂的語言、精致美觀的插圖和妙趣橫生的情節，把深奧的道理轉變成學生可以理解的文化知識。

如繪本Tiger Is Coming講述了一群小動物為好朋友老虎制造生日驚喜的過程。教師先引導學生以小組為單位展開討論，讓學生用一個詞來形容對故事的感受，學生說出“happy，funny”等單詞。再讓學生觀察動物們的表情，體會動物們為老虎制造生日驚喜的喜悅之情，由此遷移到自身與朋友相處的美好體驗，并呈現“The more we get together，the happier we will be”等句子，升華本節課的情感教育，滲透人文情懷。最后，播放同名歌曲，與學生大聲共唱，并鼓勵學生擁抱自己的好朋友。在愉快的活動中，教師將極富人生哲理的主題思想以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式滲入學生內心深處，使學生更容易接受。

英語作為一門具有較高應用價值的學科，教學時更應該注重其生活性，這涉及學生核心素養的培養。因此，小學英語教學不應局限于知識教學，還應注重提升學生的語言能力、思維品質、學習能力等，促進學生的全面發展。與傳統的英語繪本閱讀課相比，這堂公開課以培養學生的核心素養為出發點和重點，將學科核心素養的培養落實到教學的每一個環節中，確保學生對所學的知識有更深刻的認知與理解，從而實現了學生核心素養的多維度發展。

當然，小學英語繪本閱讀教學不能局限于“三讀”模式，而要從繪本的內容與特點出發，創造性地展開繪本教學的課型、策略、途徑的研究，發揮核心素養的統領作用，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王薔，敖娜仁圖雅.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2] 程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？：義務教育英語課程標準（2022年版）解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2022.

（責編 杜 華）