全感官·全運(yùn)動(dòng)·全互動(dòng)

吳旭丹

［摘 要］當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖越來越重視通過體驗(yàn)獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍以心智的參與為主，全身體的參與仍需加強(qiáng)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體與心智的全程和深入?yún)⑴c。科學(xué)課堂中，教師可通過全感官、全運(yùn)動(dòng)、全互動(dòng)的具身化教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，解放學(xué)生身心，以優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；具身化教學(xué)；全身體；實(shí)施策略

［中圖分類號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）09-0072-03

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，生理體驗(yàn)對(duì)心理狀態(tài)有顯著的激活效應(yīng)，二者密切關(guān)聯(lián)，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)在更全面的身體參與和心智活動(dòng)的交互作用中走向深處。然而，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂仍以心智參與為主，身體的參與僅體現(xiàn)在做實(shí)驗(yàn)等必要情況下，導(dǎo)致學(xué)生身體受限，心智的發(fā)展也受到一定程度的影響。在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生身體的全面投入學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。

一、思考緣起——深入研課，具身教學(xué)破瓶頸

一次，筆者執(zhí)教公開課《風(fēng)的成因》，遇到的最大難題是如何搭建合適的思維階梯，促使以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生將抽象的風(fēng)的成因與更抽象的空氣冷熱相聯(lián)結(jié)。

（一）遇到瓶頸：抽象科學(xué)概念與具體形象思維的矛盾

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以風(fēng)的成因模擬器材為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過用手摸管壁感受空氣的冷熱，用眼睛看煙霧的流動(dòng)路線、小風(fēng)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況、碎紙條的抖動(dòng)情況等途徑，感受空氣的流動(dòng)，并用畫空氣微粒的方式，描述、解釋風(fēng)的成因。盡管筆者已經(jīng)通過多種可視化材料、形象示意圖等方式盡可能地把風(fēng)具象化，但課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有部分學(xué)生較難理解風(fēng)的形成原因，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)遇到了瓶頸。

（二）突發(fā)奇想：具身動(dòng)作破解抽象科學(xué)概念建構(gòu)難題

有次磨課，在模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的研討環(huán)節(jié)，有位學(xué)生一邊描述冷空氣受熱后膨脹上升的過程，一邊搖動(dòng)雙手往頭頂高高舉起，模擬空氣的流動(dòng)方向。其他學(xué)生看得很認(rèn)真，紛紛表示聽懂了。看來，借助具象的身體動(dòng)作能破解抽象概念的建構(gòu)難題。

（三）初次嘗試：個(gè)人身體模擬促科學(xué)概念直觀體會(huì)

【教學(xué)片段】

師：老師模擬冷空氣寶寶（身體蹲下，蜷縮起來，雙手放在地面上），現(xiàn)在我頭頂上出現(xiàn)了太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光照耀著冷空氣寶寶，它會(huì)怎么樣？

生1：冷空氣寶寶會(huì)上升。

師：對(duì)。冷空氣受熱后會(huì)膨脹上升（身體緩慢地站起來，雙手食指伸開，手臂筆直地往上伸，腳尖慢慢地踮起來，直到腳尖無法再踮起來），我腳邊的空間空出來了，沒有空氣寶寶了，怎么辦？

生2：旁邊的冷空氣寶寶流進(jìn)來補(bǔ)充。

師：真不錯(cuò)！旁邊的冷空氣會(huì)流進(jìn)來補(bǔ)充（手臂張開伸直，兩只手分別從左右兩邊畫圈下降，直到手臂與身體平行，隨后身體再次緩慢地蹲下）。現(xiàn)在流過來補(bǔ)充的冷空氣寶寶也被太陽(yáng)照射到了，又會(huì)怎么樣？

生3：受熱膨脹上升。

（學(xué)生迫不及待地跟著教師一起做動(dòng)作，課堂氛圍非常活躍）

課堂上，學(xué)生雖然解放了身體，但仍局限于個(gè)人身體的模擬，缺乏和他人的互動(dòng)，且以模仿教師的動(dòng)作為主，思維參與的模擬成分不高，缺乏對(duì)風(fēng)的成因的整體把握。

（四）進(jìn)階嘗試：師生互動(dòng)模擬促科學(xué)概念深入轉(zhuǎn)化

【教學(xué)片段】

師：現(xiàn)在老師和你們都是一顆顆冷空氣寶寶（全體蹲下，蜷縮起來），老師頭頂上出現(xiàn)了太陽(yáng)，那我這顆冷空氣寶寶會(huì)怎么樣？

生1：會(huì)受熱上升。

師：是的。我這顆冷空氣寶寶受熱后膨脹上升，一直上升（身體舒展開來，慢慢地站起來，手臂緩慢張開，直到踮起腳尖，手臂伸展到最高處，達(dá)到極限后，站到凳子上）。現(xiàn)在，我身下的空間空出來了，怎么辦？

生2：冷空氣流進(jìn)來補(bǔ)充。

師：（問生1）你這顆冷空氣寶寶怎么流進(jìn)來補(bǔ)充？（生1蹲下身體，挪動(dòng)腳走向教師腳下的凳子）

師：（擁抱生1）你這顆冷空氣寶寶流過來了。

師：（問生2）那你這顆冷空氣寶寶呢？

生2：也流進(jìn)來補(bǔ)充。

師：來吧，我的冷空氣寶寶！（生2也蹲下身體，挪動(dòng)腳走向教師腳下的凳子，教師也擁抱了生2）

師：同學(xué)們，那你們這些冷空氣寶寶呢？（全班學(xué)生挪動(dòng)腳步走向教師，臉上洋溢著笑容）

師：同學(xué)們比太陽(yáng)還熱情。現(xiàn)在誰(shuí)能說一說風(fēng)是怎么形成的？

生3：我們從四面八方向老師走過去，代表空氣流動(dòng)，空氣流動(dòng)就會(huì)形成風(fēng)。

生4：老師變成熱空氣寶寶往上面飄，凳子旁邊沒有空氣了，我們這些冷空氣寶寶就會(huì)被吸過去，吸過去的過程產(chǎn)生了風(fēng)。

課堂上，通過師生互動(dòng)式具身模擬，學(xué)生不僅能將器材模擬的“實(shí)驗(yàn)風(fēng)”和身體模擬的“想象風(fēng)”相對(duì)應(yīng)，還認(rèn)識(shí)到風(fēng)可以從四面八方較冷的地方流入較熱的地方，思維更加發(fā)散。

通過此次對(duì)《風(fēng)的成因》一課的進(jìn)階設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)通過全感官感受、全身體運(yùn)動(dòng)、全身體互動(dòng)能有效達(dá)到身體、心智和環(huán)境的融合，有助于具象思維和抽象思維的聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)。

二、實(shí)踐進(jìn)階——實(shí)施策略，具身體悟促學(xué)習(xí)

全身體，即全感官實(shí)感具身、全運(yùn)動(dòng)參與體驗(yàn)、全身體互動(dòng)交流。通過注重多元體驗(yàn)的身體參與，組織、整合信息流，促進(jìn)具身的體驗(yàn)和感悟，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有體驗(yàn)感的意義學(xué)習(xí)。

（一）全感官實(shí)感具身，充分聯(lián)動(dòng)感官體驗(yàn)

1.利用多感糅合的實(shí)踐活動(dòng)，喚醒腦區(qū)聯(lián)結(jié)

科學(xué)課堂十分重視利用感官進(jìn)行觀察，但多感官聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐較少。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮多種感官的聯(lián)動(dòng)作用，在安全條件下多嘗試用全感官來獲得更多的細(xì)節(jié)信息，整合信息流。例如，在教學(xué)“小蘇打和白醋的反應(yīng)”的內(nèi)容時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在保障學(xué)生身體以及所有器具、材料安全的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生利用全感官來尋找實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新物質(zhì)的證據(jù)。除了用眼睛觀察對(duì)比小蘇打和白醋反應(yīng)前后在顏色、形狀、顆粒大小等方面的異同，還可用鼻子聞一聞白醋氣味的濃淡變化，摸一摸杯壁的冷熱區(qū)別，聽一聽氣泡產(chǎn)生的聲音，甚至嘗一嘗反應(yīng)前后小蘇打、白醋、反應(yīng)液的味道。這樣教學(xué)，學(xué)生全感官投入體驗(yàn)，形成整合式證據(jù)鏈，從正面、反面實(shí)證化學(xué)變化，能更加牢固地構(gòu)建科學(xué)概念。

2.借助貼近生活的特殊材料，豐富感官刺激

教師在教學(xué)過程中可以“不走尋常路”，通過選擇或改造材料，給學(xué)生提供更加豐富的感官刺激，激活對(duì)應(yīng)腦區(qū)。例如，在教學(xué)“如何讓食物保存得更久”的內(nèi)容時(shí)，教師帶來了一個(gè)盒子，并從里面抽出一條放了幾天的帶魚，一股學(xué)生熟悉的、濃烈的腥臭味頓時(shí)充滿教室。學(xué)生和聽課的教師瞬間捂住鼻子，熱烈討論帶魚為什么這么臭。強(qiáng)大的嗅覺刺激驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決真實(shí)的問題，自然而然地過渡到探究如何給帶魚保鮮的現(xiàn)實(shí)問題。

3.結(jié)合富有磁力的仿真環(huán)境，促進(jìn)體驗(yàn)內(nèi)化

虛擬現(xiàn)實(shí)為具身化教學(xué)的開展創(chuàng)造了沉浸式的仿真環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施困境，給學(xué)生提供了突破時(shí)空和材料限制的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，給身體以更細(xì)致的仿真感受，便于學(xué)生體悟更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。例如，教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》中希沃白板內(nèi)嵌的“仿真實(shí)驗(yàn)”模塊的使用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M簡(jiǎn)單的電路連接，結(jié)合“虛擬電流”形象化了解抽象的電流流動(dòng)路徑，同時(shí)理解簡(jiǎn)單電路連接的必要條件。

（二）全運(yùn)動(dòng)參與體驗(yàn)，激活具身隱喻效應(yīng)

研究表明，運(yùn)動(dòng)能夠有效激活大腦，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過趣味的全身游戲、動(dòng)態(tài)描述和情景演繹，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，全身心參與探究學(xué)習(xí)。

1.運(yùn)動(dòng)熱身，活躍課堂氛圍

在教學(xué)中融合運(yùn)動(dòng)，能有效地放松學(xué)生身心，活躍課堂氛圍。例如，教學(xué)《測(cè)試反應(yīng)快慢》時(shí)，教師先開展簡(jiǎn)單的虛擬游戲，讓學(xué)生上臺(tái)模擬VR人物進(jìn)行反應(yīng)力比拼，通過跳躍、下蹲、左躲、右閃等動(dòng)作初步激活全身反應(yīng)，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再讓學(xué)生兩人一組按照游戲規(guī)則，對(duì)比抓握尺子的數(shù)值。通過兩輪的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生自然而然有了“多次訓(xùn)練有利于提高反應(yīng)力”的深刻體驗(yàn)。最后，開展“掉落的尺子”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生緊盯即將掉落的尺子，竭盡全力抓握掉落的尺子，點(diǎn)燃學(xué)生的好勝心。

2.動(dòng)態(tài)描述，強(qiáng)化核心概念

學(xué)生對(duì)與自身身體有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有親切感。充分利用身體的運(yùn)動(dòng)來描述科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)應(yīng)用，有助于減少學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的陌生感。例如，教學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元時(shí)，教師借助身體來描述各種各樣的運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)形式等，并在學(xué)生頭部、手部、膝蓋、腿部等做標(biāo)記，讓學(xué)生做齊步走、踢正步等動(dòng)作。這樣，學(xué)生明白身體的各部位在不同運(yùn)動(dòng)中有不同的運(yùn)動(dòng)形式，從而把身體運(yùn)動(dòng)融入物體運(yùn)動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，在生命體驗(yàn)中建構(gòu)正確的科學(xué)概念。

3.情景演繹，突破想象限制

教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景、對(duì)話場(chǎng)景、情感場(chǎng)景，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生全身心參與探究、解決真實(shí)問題。例如，教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與位置》中“參照物”的概念時(shí)，學(xué)生比較難理解，教師創(chuàng)設(shè)以下具身情境：“小紅和爸爸坐動(dòng)車去旅游。剛上車，小紅從車窗看到旁邊開來一輛動(dòng)車。她激動(dòng)地說：‘爸爸，我們的動(dòng)車出發(fā)啦！爸爸聽到后笑了。小紅說得對(duì)嗎？”這一生活化、開放性的情境有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起他們激烈的討論。教師不局限于情境的研討，而是開展具身活動(dòng)，先讓一學(xué)生在教室走廊跑過，請(qǐng)坐在窗邊的學(xué)生說說感受；再以小組為單位模擬火車運(yùn)行。“迎面而來的火車”帶來的視覺運(yùn)動(dòng)變化，使學(xué)生更深入地理解運(yùn)動(dòng)與位置之間的關(guān)系。

（三）全互動(dòng)：身體互動(dòng)，加強(qiáng)有機(jī)情意聯(lián)結(jié)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，動(dòng)作能反映身體的感覺和運(yùn)動(dòng)信息的編碼。因此，身體的互動(dòng)能引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.師生互動(dòng)，提高自我效能感

（1）明確的指示類動(dòng)作，暢通教學(xué)流程

指示類動(dòng)作是用簡(jiǎn)潔明了的手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行表示。如當(dāng)學(xué)生發(fā)呆時(shí)，教師可快速做“組號(hào)+座位號(hào)+認(rèn)真聽”的串聯(lián)動(dòng)作，引導(dǎo)該組組員提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽講；當(dāng)回答問題的學(xué)生聲音過小時(shí)，教師可通過單手五指的縮放動(dòng)作，讓學(xué)生回答時(shí)做到聲音響亮。這些指示類動(dòng)作能夠有效減少語(yǔ)言調(diào)控對(duì)教學(xué)過程的打斷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（2）積極的評(píng)價(jià)類動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)類動(dòng)作，即通過豐富的面部表情和手勢(shì)輔助評(píng)價(jià)。如期待的眼神，欣賞的表情，豎起一個(gè)大拇指表示“不錯(cuò)”，豎起兩個(gè)大拇指表示“非常好”……這些積極的評(píng)價(jià)類動(dòng)作能及時(shí)、精準(zhǔn)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成正反饋。

（3）親切的身體姿勢(shì)，促進(jìn)情感交流

教師在聽學(xué)生個(gè)人匯報(bào)時(shí)，應(yīng)上半身往前傾，耳朵對(duì)著匯報(bào)者；在聽學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)站在離小組學(xué)生約一兩米處，視線緩慢地在小組成員范圍內(nèi)小幅度移動(dòng)；在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)蹲下身子，輕輕撫摸學(xué)生腦袋，或輕拍學(xué)生肩背；當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)意的想法時(shí)，應(yīng)通過和學(xué)生“咬耳朵”講悄悄話的方式，拉近師生之間的距離。

2.生生互動(dòng)，促進(jìn)情意互融

（1）組內(nèi)交互，具身接觸

如教學(xué)有關(guān)食物鏈的知識(shí)時(shí)，教師可采用演繹情景劇的方式：每位學(xué)生戴不同頭飾，穿上羊毛氈做的小背心，用魔術(shù)貼包裹乒乓球模擬能量球，先把能量球粘貼在小背心上代表能量轉(zhuǎn)移，再通過說、唱、動(dòng)作表演等方式進(jìn)行互動(dòng)、演繹，理解常見的“吃和被吃”的食物鏈關(guān)系背后所蘊(yùn)含的“能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化”的核心概念。在合作演繹、互動(dòng)鼓勵(lì)的過程中，學(xué)生的身心都能得到發(fā)展。

（2）全班交流，動(dòng)作共情

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作語(yǔ)言表示贊許、認(rèn)同、質(zhì)疑等情感。如用一個(gè)大拇指表示支持同學(xué)匯報(bào)的觀點(diǎn)；用兩個(gè)大拇指表示高度的贊許和認(rèn)可；用舉手的姿勢(shì)表示基本同意，但有補(bǔ)充；用握拳的方式表示反對(duì)，等等。將這種全班學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的動(dòng)作作為一種無聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，久而久之，豐富了學(xué)生的情意互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生間的默契感。

總之，科學(xué)課堂中，教師可通過全感官、全運(yùn)動(dòng)、全互動(dòng)的具身化教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，解放學(xué)生身心，以優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張永飛.具身化的課程：基于具身認(rèn)知的課程觀建構(gòu)研究[M].昆明：云南人民出版社，2017.

[2] 葉浩生.身體與學(xué)習(xí)：具身認(rèn)知及其對(duì)傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)［J］.教育研究，2015，36（4）：104-114．

（責(zé)編 杜 華）