指向真實表達的寫作教學

摘 要 “表達與交流”是一項綜合性的語文實踐活動，需要創設真實情境才能激發學生的表達欲。通過設置真實的寫作任務，運用任務驅動解決大概念指向的真實問題，提煉并創設文本情境，創設真實生活情境和擬真實情境，構建具體的寫作支架等教學策略，促使學生運用寫作知識真實表達，將寫作知識轉化為寫作能力。使寫作課程符合“在真實的語言運用情境中” 積極建構和運用祖國語言文字、提升思維能力和審美創造的課程性質。

關鍵詞 初中語文 "真實情境 "真實表達 "寫作教學

指向真實表達的寫作教學關注真實生活，解決寫作中的真實問題。“真實”不僅指寫作內容、寫作任務、寫作情境的真實，更指向寫作過程的真實，這些共同指向“真實情境”的要素。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中多處提到“情境”，倡導寫作教學的情境性，指出寫作教學應基于真實情境，設置真實的寫作任務，運用任務驅動解決大概念指向的真實問題，提煉并創設文本情境，創設真實生活情境和擬真實的情境，構建具體的寫作支架，在真實的語言運用情境中表達與交流，在真實體驗中調動知識與技能，完成深層次寫作的過程。

一、設置真實的寫作任務

真實的寫作任務應包含真實的問題、真實的任務，這些任務應該具有真實性、挑戰性和開放性。初中語文寫作教學主要指向單元寫作教學，現以統編初中《語文》八年級上冊第三單元的寫作任務“學習描寫景物”為例，聚焦真實的寫作任務，探析真實的任務設置。

1.真實問題——指向大單元概念

本單元寫作任務“學習描寫景物”的寫作實踐之一，要求以《窗外》為題寫一篇作文。真實寫作源于真實問題，是對真實問題的不斷思考和探索，本單元的人文主題是山川之美，在學習了《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等文章后，要求學生學習描寫景物的方法，抓住景物的特征，調用多種感官從不同角度來觀察描寫景物，掌握融情于景的寫作手法。研究新課標，結合單元寫作板塊的內容，提煉出本單元寫作的真實問題：如何觀察景物，如何描寫景物，并在景物描寫中寄寓自己的情感。這一真實問題，指向的是本單元大概念——運用恰當的方法和角度描寫景物，抒發情感。大概念是單元寫作教學的核心，描寫景物要抓住景物特征是核心概念，而多角度多感官觀察、多種修辭運用等是為了讓景物生動豐滿、情感更加真摯。

2.真實任務——任務驅動

真實情境下寫作任務的真實問題是寫作的靶向，是寫作過程中聚焦要解決的問題，而真實任務指向整個寫作教學過程，這個過程是以任務為驅動、以學生為主導的探究過程。“學習描寫景物”這一任務的真實問題，是如何運用恰當的方法和角度描寫景物、抒發情感。可依此設置核心任務：班級將舉行“瞧，這就是我的窗外”美文比賽，要求有照片、有文字，圖文并茂。要對這個任務加以細化，才能更好地驅動任務的完成：任務一，近日觀察你家的窗外，選一個時間段拍攝一張或一組照片，并附上文字；任務二，以小組為單位，學生展示照片，朗讀圖片文字，同學之間自評、互評，并提出修改建議。任務三，美文分享，小組推薦或自薦，在班上朗讀美文。課后還可采用多種方式分享，如在教室展覽、在班級群建立每個人的美文資源包、推選優秀文章發表于報刊雜志等，讓學生收獲喜悅，提高其寫作的自信心。學生拍攝照片、添加文字、介紹照片、修改完善及分享的過程就是基于大概念解決真實問題的過程。

這種基于真實問題的任務設置，能讓學生動起來，在真實情境中獲得真實的體驗，達到做中學、學中做的目的，產生持續性的寫作體驗和動力，真實地完成寫作任務。寫作任務環環相扣，隨著寫作的層層深入，學生也獲得了寫景的寫作知識，并在反復實踐中逐漸形成自己的寫作知識結構。

二、創設真實的情境

近幾年的語文中考、高考作文都注重真實的寫作情境，倡導關注現實生活，寫真事，抒真情。以廣州市近五年語文中考作文為例：2019年的“別擔心，我可以的”，2020年的“我能為你做點什么”，2021年的“這里有我”，2022年的“我是如此的熱愛______”，2023年的“一樣的______，不一樣的我”，這五年的作文題目都有一定的相似度。首先，偏向口語化、情境化，貼近生活，讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒。其次，以“我”為中心，側重表達自我、個人生活經歷、情感（親情、師生情、友情、人情，對自然的熱愛之情等）。最后，重視讀者意識，把寫作放在交際語境中，有了交際語境，學生面對真實的“讀者”，能更好地表達自我。語文即生活，語文教學就是讓學生在真實的生活情境中學習語文，進而加深對生活的體驗、理解和認知，助力學生生命成長。但語文教學并不等于生活本身，寫作教學最好能在真實的生活寫作情境下發生，當教學中缺乏這種生活情境時，教師就需要創設這樣一個情境，讓學生置于其中。

1.提煉并創設文本情境

文學作品源于生活又高于生活，文本是真實的學習情境 。教師應立足文本，帶領學生通過學習文本，走進文本的語言世界，探究主題，進行表達交流，由此收獲的學習體驗是真實的。如《秋天的懷念》，母親去世后，“我”才真正理解母親的用心，明白面對生活的不幸，應該懂得感恩，懂得珍惜美好生命，懂得逆境時應樂觀面對。如何讓學生更好地體會這種情感？可以創設擬真實情境：史鐵生站在母親的墓前，你覺得他會對母親說什么？請用第一人稱來寫，字數80字左右。如果你給史鐵生寫一封信，你會對他說什么？請寫一段80字左右的文字。情境創設擴大了學生的閱讀視野，微寫作訓練了學生的表達能力。

2.創設真實生活情境

創設真實的生活情境主要體現在三個方面，源于真實生活的情境，表達真實生活的情境，參與真實生活的情境。源于真實生活，主要指學生在成長中，有些人、有些事感動了他們、觸動了他們，讓其心靈、思想得到洗禮和升華。如疫情期間醫務工作者不顧個人安危奮戰一線等。表達真實生活，更多指向學生的真實生活，如他們的家庭生活、學習生活及校園生活中的喜怒哀樂等。參與真實生活，指學生參與真實的社會生活，對社會生活有一些分析和判斷，如調查報告、模擬法庭等。筆者針對統編初中《語文》七年級上冊第一單元寫作任務“熱愛生活，熱愛寫作”，分別創設了源于真實生活、表達真實生活、參與真實生活的三個情境任務：①“他（她）”就在我身邊。小區里、班級里總有些人值得我們關注，也許他們的某一件事或一瞬間打動了你，寫一段話夸夸他們。②我的“新爸新媽”。同學們，你或許沒有真正認識自己的父母，如父母的愛好、父母的工作、父母每天下班后的第一件事、父母每天在家干什么，你甚至很久沒有好好看看父母……今天回去，好好看看你的父母，重新認識一下吧。③我為“校樹”代言。校園里有很多樹，高大的、低矮的，請同學們仔細觀察校園中的一種或幾種樹，刻畫樹的形、色、態以及精神，為你選的樹寫一段代言詞，并擬寫“保護樹木，人人有責”的倡議書。

這三個情境的創設沒有絕對的劃分標準，他們是相通的，創設情境旨在引導學生對真實生活的體驗，引導他們對日常生活的關注和興趣，引起他們的共鳴。

3.創設擬真實情境

擬真實的情境是學生之前和現在未曾遇到過的，但是他們在繼續學習和今后生活中有可能發生的或遇到的，是貼近真實生活的，能引起他們聯想、啟發他們思考的情境，主要包含兩方面內容：所表現的內容是真實的，情境中運用的語言是真實的。創設擬真實的情境，教師應該布置一個“真實”的任務。

比如，統編初中《語文》八年級下冊第四單元“活動·探究”有三個任務：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。為了更好地引導學生完成這三個學習任務，筆者創設了擬真實的情境“如果我當選為校長”。這個情境目前學生生活中是不可能發生的，學生通過研討學校的各項規章制度、管理措施及目前存在的優勢和劣勢，了解學校發展的規劃及改革的方向，撰寫演講稿并進行演講，能提高表達能力和思維能力。又如，在學習統編初中《語文》八年級上冊第三單元名著導讀《紅星照耀中國》后，組織讀后分享，可設置擬真情境任務：廣州市博物館邀請我們班同學一起設計“紅星紀念館”。請擬定設計方案，內容包括設計理念、空間布局、人物和物品的選擇、人物簡介等。學生以小組為單位，重新梳理著作，查閱資料，現場參觀廣州市博物館，通過視頻了解延安博物館的設計與陳列，探討設計，整合小組的設計，最終形成方案。

在這兩個具體的語言運用情境中，學生表達的是個人真實的體驗和理解，“言語”表達是真實的。很多教師為了學生能在考場拿高分，讓學生背滿分作文和高分作文，由于缺乏語言實踐，習作語言多是套作化用、無病呻吟、華而不實。

三、構建具體的寫作支架

真實的寫作任務設計解決了“寫什么”的問題，創設真實情境解決了“為什么寫”的興趣激發問題，但如果只停留在興趣激發的階段，那情境設置只是解決了表層的問題，寫作素養的提高是學生在真實寫作中調動知識與技能完成深層次寫作的過程。因此，在教學過程中當學生的知識和技能不足以完成寫作任務時，教師要適時提供具體寫作支架，以幫助學生解決“怎么寫”的問題。針對上文“學習景物描寫”寫作教學的三個情境任務，批閱學生的初稿發現，學生的景物描寫存在很大的問題，教師要構建具體的支架，助力學生順利完成寫作。如任務一，可提供《窗外》觀察記錄單（見表1），讓學生在觀察時有抓手，而不只是看看，然后一寫就忘。

在推進任務二時，教師可依據“觀察記錄單”為學生提供“觀察記錄單評價量表”（見表2），使學生之間自評、互評更具操作性。在這個過程中，學生也能明白如何用恰當的方法和角度描寫景物。

依據“觀察記錄單評價量表”完成自評和互評后，教師可提供范文支架，供學生尋找和自己文章契合的點，如語言、寫法等，并指導學生進行修改和仿寫。最后教師可提供“作文評價量表”，讓學生借助量表對作文進行修改，互相探討，對比反思，培養其修改文章的習慣，在反復的寫作實踐中逐漸構建起自己的寫作知識和體系。

真實情境下指向真實表達的寫作教學，需設置真實的寫作任務，運用任務驅動解決大概念指向的真實問題，提煉并創設文本情境，創設真實生活情境和擬真實情境，構建具體的支架，使創設的真實情境連接生活、來源生活又回到生活，當語篇成為學生的日常生活，學生的表達交流能力就提高了，語文核心素養自然也得到提升。

[本文系廣州市教育科學規劃課題“基于真實情境的初中語文支架式寫作教學策略研究”（課題立項號：202214735）成果之一、2023年廣州市教育成果培育項目“初中語文寫作教學序列化的十年研究與實踐”（項目編號：2023128464）成果之一]

[作者通聯：廣州市增城區水電二局學校]